Analiza pedagogjike synon të studiojë produktivitetin e mësimdhënies në aspekte të ndryshme. Ndihmon në identifikimin e aspekteve pozitive dhe negative që dalin në procesin e të mësuarit. Gjatë studimit të punës së mësuesit, mund të identifikohen përbërës individualë ose pjesë të tyre për t'i studiuar me radhë. Në këtë artikull do të shikojmë të gjitha aspektet e analizës pedagogjike.
Struktura
Kështu, elementët kryesorë strukturorë dallohen:
- natyra e sjelljes së mësuesve dhe nxënësve;
- format e edukimit;
- metodat e prindërimit;
- kushtet dhe qëllimet e procesit pedagogjik.
Duke i kombinuar këta dhe komponentë të tjerë në një sistem të vetëm, ju mund të përcaktoni se në çfarë stili mësuesi e zhvilloi mësimin e tij.
Analizë pedagogjike e mësimit
Ka pesë lloje kryesore të analizave. Mes tyre një vend të rëndësishëm zë:
- Analizë Blitz. Kjo fazë fillon menjëherë pas përfundimit të mësimit. Këtu është një vlerësim i shkurtër i zbatimit të qëllimeve, nëse ato janë zbatuar apo jo. Në mënyrë që mësuesi të kuptojë se sa efektivisht e ka paraqitur materialin, ai u drejton nxënësve pyetje të shkurtra ose u jep një detyrë të vogël testimi.
- Analiza strukturore. Kryer në fund të analizës blitz. Këtu mësuesi vendos detyra të ndryshme didaktike, gjatë të cilave krijohet një situatë problemore.
- Analizë e aspektit. Synohet të analizojë një komponent të veçantë të mësimit.
- Analizë e plotë. Të gjithë komponentët e mësimit analizohen në mënyrë sa më të detajuar.
- Kompleks. Janë analizuar plotësisht format dhe metodat e zhvillimit të orës së mësimit.
Metodat e analizës pedagogjike
Qëllimi kryesor për mësuesin është të studiojë gjendjen dhe tendencat në zhvillimin e procesit pedagogjik. Ai duhet të japë një vlerësim objektiv të rezultateve të punës së tij. Duket se procesi pedagogjik është i një natyre latente, dhe nga jashtë është i padukshëm. Por në të njëjtën kohë, ajo kërkon përpjekje maksimale intelektuale. Ai ndihmon:
- sintetizoj faktet dhe fenomenet pedagogjike;
- organizo;
- krahaso;
- për ta përmbledhur;
- formoni të menduarit analitik.
Si rezultat, llojet e mëposhtme të analizave luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm:
- Operacionale. Që synon monitorimin e përditshëm të rezultateve aktuale, kutreguesit kryesorë të procesit arsimor.
- Tematik. Përfshin një analizë të kushteve të krijuara për jetën e fëmijëve në grup, ndërveprimin e nxënësve me prindërit, nivelin e njohurive profesionale të mësuesve dhe nivelin e asimilimit të materialit programor nga fëmijët.
- Finale. Analiza e punës për një periudhë të gjatë kohore (tremujor, semestër, vit).
- Themelore. Vetëanaliza e aktiviteteve kryhet në të gjitha drejtimet (procesi edukativo-arsimor, punë edukative, ngjarje tematike, mësime të hapura etj.).
- Operacionale. Ai vlerëson se sa efektive ishte puna e përditshme arsimore gjatë gjithë vitit.
- Parametrik. Ai synon të studiojë informacionin e përditshëm për ecurinë dhe rezultatet e procesit arsimor. Në fund sqarohen arsyet e dështimit në procesin arsimor.
Analiza e metodave kryesore të përdorura nga mësuesi
Gjithçka që e rrethon mësuesin në klasë i nënshtrohet analizës pedagogjike. Këto aspekte përfshijnë:
- rezultatet e të nxënit;
- veçoritë e një studenti individual;
- tiparet e ekipit;
- problem pedagogjik;
- situata pedagogjike;
- efikasiteti i sistemit të trajnimit.
Në secilin rast, rezultati do të jetë i ndryshëm. Por në mënyrë që puna të jetë efektive, u krijua një algoritëm i vetëm, duke përfshirë një listë rregullash dhe teknikash. Disa prej tyre janë përshkruar më poshtë.
Thelbi i qasjes teorike dhe metodologjike
Nëse i referohemi metodologjisë dheteoria e veprimtarisë mësimore, është e mundur të përcaktohet se sa efektive do të jetë analiza pedagogjike. Së pari, zhvillohet një problem hipotetik, si dhe mënyra për ta zgjidhur atë. Kushdo që përpiqet të zgjidhë një problem të supozuar, fillimisht përpiqet të hamendësojë se çfarë saktësisht e shkakton atë që të provokohet. Mund të shkaktohet nga:
- joefikasiteti i teknologjive pedagogjike;
- gabime në përdorimin e metodave dhe teknikave pedagogjike;
- trajnim i dobët i mësuesve;
- arsimimi i dobët i vetë studentëve (ose faktorë të tjerë).
Për të zbuluar shkakun e vërtetë të problemeve në analizën e përvojës pedagogjike, ju duhet vetëm të mbështeteni në njohuritë e metodologjisë. Pas supozimeve të bëra, kjo hipotezë testohet në praktikë dhe nëse supozimet nuk vërtetohen, atëherë kërkimi për shkaqet e dështimit vazhdon.
Në fund, hartohet një plan analize pedagogjike, i cili përshkruan në detaje:
- sekuenca e veprimeve mekanike;
- çfarë materiali faktik për të mbledhur;
- vendosni pyetje të qarta: çfarë, ku dhe kur të studioni.
Analiza strukturore e sistemit
Së pari, përcaktohet mikro- dhe makrostruktura e analizës. Në rastin e parë, zbulohen elementë të veçantë të problemit pedagogjik. Në të dytin, problemi analizohet në mënyrë komplekse, së bashku me të gjitha kushtet dhe faktorët. Si shembull, ky problem mund të përfshijë rritjen e efikasitetit të punës së pavarur të studentit me ndihmën eteknikat pedagogjike.
Gjatë analizës sistemo-strukturore përpunohet gjithçka në detaje për të analizuar aftësinë e vetë specialistit ose për të kontrolluar njohuritë dhe aftësitë që studentët kanë mësuar prej tij.
Vendim pedagogjik
Kjo teknikë përdoret për të kryer me sukses një analizë psikologjike dhe pedagogjike. Falë metodave të ndryshme arrihet rezultati i dëshiruar i veprimtarisë mësimore. Ai është formuar nga disa teknika.
Në fillim vihet në pah një problem i caktuar pedagogjik, ku studiohen në detaje përbërësit e tij, si dhe mënyra se si mund të zgjidhet. Për shembull, një mësues vëren se veprimtaria e tij në një fazë të caktuar është joefektive. Pas kësaj, ai fillon të analizojë situatat e tij, duke identifikuar kështu arsyet e rezultateve të ulëta të aktiviteteve të tij. Në shumicën dërrmuese të rasteve, një analizë e tillë e punës pedagogjike ka natyrë shkencore dhe kërkon një qasje serioze.
Kriteret për vlerësimin e procesit arsimor
Për të kryer me sukses një analizë të veprimtarisë pedagogjike, është e nevojshme të studiohen tre kritere që janë të ndërlidhura ngushtë.
E para përfshin identifikimin e veçorive specifike që do të ndihmojnë në përcaktimin e përputhshmërisë së punës së shkollës me standardet e pranuara përgjithësisht. Këto përfshijnë:
- qytetërimi i shkollës;
- moral;
- një fenomen i spiritualitetit.
Shenja e fundit është më e rëndësishmja. Nëse ka spiritualitet në analizën pedagogjike, atëherë me siguri mund të themi se shkollakthehet në një tempull të jetës. Nëse nuk është aty, atëherë nxënësi mund të ndjejë siklet dhe mësuesi do të përballet më keq me detyrat e tij.
Kriteri i dytë është edukimi i fëmijëve. Për të përmbushur këtë parametër, një mësues profesionist duhet të ndërtojë mësimet e tij mbi sjelljen e idesë së mirësisë, së vërtetës dhe bukurisë tek fëmijët. Por mos harroni se në shkollë studiojnë fëmijë të shtresave të ndryshme të popullsisë dhe mund të shohin momente të ndryshme të pakëndshme në shtëpi, vështirësitë e jetës në të gjitha manifestimet e saj. Para së gjithash, ato lidhen me statusin e dobët shoqëror ose gjendjen financiare. Prandaj, jo të gjithë fëmijët do të jenë të përsosur, edhe nëse mësuesi i trajton të gjithë me dashuri.
Kriteri i tretë është dinamika e rezultatit. Procesi dhe rezultati që është marrë më parë shfaqet këtu.
