Sistemi arsimor didaktik është një strukturë gjithëpërfshirëse që përmban qëllime të caktuara, parime organizative, metoda dhe forma të edukimit.
Variantet
Kërkuesit modernë dallojnë tre sisteme didaktike kryesore që kanë dallime domethënëse midis tyre:
- Didaktika e Herbartit.
- Sistemi Dewey.
- Koncept perfekt.
Le të përpiqemi të identifikojmë veçoritë e secilit prej tyre, të gjejmë ngjashmëri dhe dallime.
Didaktika e Herbartit
Filozofi gjerman Herbart I. F. analizoi dhe parafrazoi formën e klasës së mësuesit polak Jan Kamensky. Herbart zhvilloi sistemin e tij didaktik të metodave të mësimdhënies, i cili bazohej në arritjet teorike të psikologjisë dhe etikës të shekujve 18-19. Rezultati përfundimtar i të gjithë procesit arsimor u konsiderua nga mësuesi gjerman si edukimi i një personi me shpirt të fortë, i aftë për të përballuar çdo peripecitë e fatit. Qëllimi përfundimtar i sistemit didaktik ishtepërcaktohet në formimin e cilësive morale të individit.
Idetë etike të edukimit sipas Herbart
Ndër idetë kryesore që ai propozoi të përdorte në procesin arsimor, spikatën:
- Përsosje e zonës së aspiratave të fëmijës, kërkimi i drejtimit të rritjes morale.
- Bamirësia, e cila do të sigurojë marrëveshje midis vullnetit të dikujt dhe interesave të njerëzve të tjerë.
- Drejtësia për të kompensuar të gjitha ankesat dhe për t'u marrë me problemet.
- Liria e brendshme, e cila bën të mundur harmonizimin e besimeve dhe dëshirave të një personi.
Etika dhe psikologjia e mësuesit kishin karakter metafizik. Sistemet e tij didaktike bazoheshin në filozofinë idealiste gjermane. Ndër parametrat kryesorë të didaktikës së Herbartit, është e rëndësishme të theksohet shqetësimi i shkollës për zhvillimin intelektual të fëmijës. Përsa i përket edukimit të individit, Herbart ia caktoi këtë rol familjes. Për formimin e karaktereve të forta, nga pikëpamja morale, midis nxënësve, ai sugjeroi përdorimin e disiplinës së rreptë. Nga këndvështrimi i tij, mësuesit duhet të ishin bërë modele të vërteta ndershmërie dhe mirësjelljeje për nxënësit e tyre.
Specifikat e didaktikës së Herbart
Detyra e drejtorisë së shkollës ishte t'u siguronte nxënësve punësim të përhershëm, të organizonte arsimimin e tyre, të bënte monitorim të vazhdueshëm të zhvillimit të tyre intelektual dhe fizik, t'i mësonte studentët me rregull dhe disiplinë. Për në shkollënuk kishte kaos, Herbart sugjeroi futjen e kufizimeve dhe ndalimeve të caktuara. Në rast të shkeljeve të rënda të rregullave të pranuara përgjithësisht, ai madje lejoi përdorimin e ndëshkimit trupor. Llojet e mësimeve që ai propozonte në sistemin didaktik nënkuptonin përdorimin maksimal të veprimtarive praktike. Mësuesi gjerman i kushtoi vëmendje të veçantë sintezës së vullnetit, ndjenjave, njohurive me disiplinën dhe rregullin.
Kuptimi i konceptit didaktik
Ishte ai që propozoi i pari që të mos ndahej arsimi dhe edukimi, ai i konsideroi këto dy terma pedagogjikë vetëm në total. Kontributi i tij kryesor në sistemet didaktike të arsimit ishte ndarja e disa niveleve të arsimit. Ai propozoi një skemë sipas së cilës ata kaluan nga qartësia në shoqërim, pastaj në një sistem dhe më pas në metoda. Ai e ndërtoi procesin arsimor mbi bazën e ideve, të cilat gradualisht duhej të ktheheshin në aftësi teorike. Nuk u fol për aftësi praktike në konceptin e zhvilluar nga Herbart. Ai besonte se ishte e rëndësishme t'i jepte nxënësit njohuri teorike dhe nëse ai do t'i përdorte ato në jetën e përditshme, kjo nuk ka rëndësi për shkollën.
Ndjekësit e Herbart
Dishepujt dhe pasuesit e mësuesit gjerman ishin T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Ata arritën të zhvillonin, modernizonin idetë e mësuesit të tyre, u përpoqën të çlironin sistemet e tyre didaktike nga formalizmi dhe njëanshmëria. Rhine prezantoi pesë nivele të arsimit, dhe për secilin, përmbajtjen, qëllimet kryesore dhemetodat për arritjen e qëllimeve. Skema e tij nënkuptonte një bllokim me materiale të reja, koordinim të informacionit me njohuritë që u ishin dhënë nxënësve më parë, si dhe përgjithësim dhe zhvillim të aftësive të fituara.
Krahasimi i disa koncepteve didaktike
Mësuesit nuk duhej të vëzhgonin me përpikëri të gjitha fazat formale të arsimit, ata morën të drejtën të zhvillonin në mënyrë të pavarur metoda për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, që ata të merrnin një arsim të plotë. Sisteme të ngjashme didaktike të procesit mësimor ekzistonin deri në mesin e shekullit të kaluar në vendet evropiane. Psikologët modernë janë të bindur se koncepti kishte një ndikim negativ në punën e shkollave. Për një kohë të gjatë, të gjitha sistemet didaktike synonin transferimin e njohurive të gatshme nga mësuesit te nxënësit e tyre. Nuk u fol për ndonjë formim të kushteve për vetë-realizimin e individit, shfaqjen e aftësive krijuese. Studenti duhej të ulej i qetë në mësim, të dëgjonte me kujdes mentorin e tij, të ndiqte qartë dhe shpejt të gjitha urdhrat dhe rekomandimet e tij. Pasiviteti i nxënësve çoi në faktin se ata humbën dëshirën e tyre për të marrë njohuri, u shfaq një numër i madh studentësh që nuk donin të merrnin njohuri, anashkaluan mësimet në shkollë dhe morën nota të pakënaqshme. Mësuesit nuk patën mundësi të identifikonin dhe zhvillonin nxënës të talentuar dhe të talentuar. Sistemi mesatar nuk nënkuptonte gjurmimin e arritjeve personale të secilit student. Vini re se pa didaktikën e Herbart, nuk do të kishte pasur ato ndryshime pozitivesistemi arsimor, i cili ka vazhduar që nga fundi i shekullit të kaluar, vazhdon deri më sot.
Didaktika e John Dewey
Edukatori dhe psikologu amerikan John Dewey zhvilloi një kontrast me modelin autoritar të edukatorëve të Herbart. Veprat e tij janë bërë një kundërpeshë e vërtetë ndaj konceptit ekzistues arsimor. Edukatori amerikan argumentoi se sistemet kryesore didaktike që ekzistonin para tij çuan vetëm në edukimin sipërfaqësor të nxënësve të shkollës. Për shkak të faktit se rëndësia kryesore iu kushtua transferimit të njohurive teorike, pati një ndarje të madhe nga realiteti. Nxënësit e shkollës të “mbushur” me informacione nuk mund të përdornin njohuritë e tyre në jetën e përditshme. Për më tepër, fëmijët morën "njohuri të gatshme", ata nuk kishin nevojë të bënin përpjekje për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të caktuara. Në sistemin arsimor gjerman nuk flitej për marrjen parasysh të nevojave dhe nevojave të fëmijëve, interesat e shoqërisë dhe zhvillimin e individualitetit. Dewey filloi eksperimentet e tij të para në një shkollë të Çikagos në 1895. Ai krijoi një kartelë lojërash didaktike që synojnë rritjen e aktivitetit të fëmijëve. Mësuesi arriti të zhvillojë një koncept të ri të "të menduarit të plotë". Sipas pikëpamjeve psikologjike dhe filozofike të autorit, një fëmijë fillon të mendojë kur i shfaqen disa vështirësi. Është në procesin e kapërcimit të pengesave që fëmija fillon të mendojë. "Akti i plotë" i të menduarit sipas Dewey përfshin disa hapa:
- Shfaqja e vështirësisë.
- Zbulimi i problemit.
- Formulimi i hipotezës.
- Kryerja e një kontrolli logjikhipoteza e ekspozuar.
- Analiza e rezultateve të eksperimenteve dhe vëzhgimeve.
- Të kapërcyer pengesat.
Didaktika specifike e Dewey
Dosja e kartave të lojërave didaktike e krijuar nga autori supozoi opsionin e "të mësuarit me probleme". Kjo qasje gjeti shpejt përkrahës mes psikologëve dhe edukatorëve evropianë. Për sa i përket përdorimit të sistemit amerikan në shkollat sovjetike, vërejmë se ka pasur një përpjekje, por nuk u kurorëzua me sukses. Interesi për një didaktikë të tillë u ngrit në Rusi vetëm në fillim të shekullit të 21-të. Rëndësia e ideve të amerikanit Dewey është mundësia e një qasjeje të diferencuar në edukimin dhe edukimin e çdo studenti. Struktura e mësimit përfshinte fazën e përcaktimit të problemit, formulimin e një hipoteze, kërkimin e një algoritmi veprimesh, kryerjen e një studimi, analizimin e rezultateve të marra, formulimin e përfundimeve, kontrollimin e përputhjes së tyre me hipotezën.
Krahasimi i sistemit tradicional dhe konceptit Dewey
Amerikani është bërë një novator i vërtetë i procesit pedagogjik. Ishin ata që, në vend të "studimeve të librit", iu ofrua mundësia e marrjes aktive të njohurive, aftësive dhe aftësive. Aktiviteti i pavarur njohës i nxënësve të shkollës doli në pah, mësuesi u bë asistent për nxënësit e tij. Mësuesi drejton fëmijën, e ndihmon atë të kapërcejë vështirësitë që dalin, të parashtrojë një hipotezë dhe të nxjerrë përfundime bazuar në rezultatet e marra. Në vend të kurrikulës klasike, amerikani propozoi plane individuale, sipas të cilave mund të fitoni njohuri të niveleve të ndryshme. Është nga ky moment që historia e diferencuar dhe individualetrajnimi, ndarja e programeve në nivele bazë dhe të specializuara. Në konceptin e tij, Dewey i kushtoi shumë vëmendje aktiviteteve praktike, falë tij, aktivitetet e pavarura kërkimore të nxënësve të shkollave u shfaqën në shkolla.
Përfundim
Sistemi arsimor shkollor po modernizohet vazhdimisht, duke u bërë më kompleks, falë programeve inovative të zhvilluara nga psikologë dhe mësues. Ndër konceptet e shumta didaktike që janë krijuar gjatë dy shekujve të fundit, sistemi klasik i Herbart-it, programi novator i Dewey-it, ka një rëndësi të veçantë. Në bazë të këtyre punimeve u shfaqën drejtimet kryesore në arsim, të cilat mund të gjurmohen në shkollat moderne. Duke analizuar drejtime të reja, vërejmë të mësuarit "përmes zbulimit", të propozuar nga edukatori amerikan Jerome Bruner. Ky material është pasqyrimi ynë në kërkesat e parashtruara për një të diplomuar në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Studentëve u kërkohet të mësojnë ligjet dhe dukuritë bazë të natyrës, specifikat e jetës shoqërore, kryerjen e kërkimeve të tyre, pjesëmarrjen në projekte individuale dhe kolektive.
Krijuesit e standardeve të reja shtetërore të brezit të dytë përdorën disa koncepte edukative njëherësh në punën e tyre, duke zgjedhur prej tyre idetë më të mira. Rëndësi e veçantë në sistemin didaktik modern i kushtohet formimit të një personaliteti harmonik, i cili është krenar për Atdheun e tij, i njeh dhe respekton të gjitha traditat e popullit të tij. Në mënyrë që një maturant të përshtatet me kushtet moderne të jetës, vëmendje e veçantë i kushtohet vetë-zhvillimit. Mësuesi nuk është mëështë një "diktator", ai vetëm drejton nxënësit e tij, ndihmon për të përballuar vështirësitë që dalin.
