Vetëanaliza e veprimtarisë pedagogjike është pjesë e domosdoshme e punës së mësuesit. Kjo ju lejon të shikoni aktivitetet tuaja profesionale nga jashtë, të vini re më të mirat, të shihni gabimet dhe të përpiqeni t'i shpëtoni prej tyre. Dhe kur një mësues duhet të kapërcejë një moment historik të tillë si certifikimi, introspeksioni i veprimtarisë pedagogjike bëhet thjesht i detyrueshëm.
Synimet e introspeksionit
Vetëanalizë e veprimtarisë pedagogjike profesionale nënkupton studimin e gjendjes nga mësuesi, rezultatet e punës së tij, si dhe identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë midis dukurive pedagogjike, duke përcaktuar drejtimin për përmirësim të mëtejshëm. Ka disa funksione: diagnostike, njohëse, transformuese, vetë-edukuese. Qëllimi i introspeksionit është të demonstrojë arritjen e një niveli të caktuar. Kjo shprehet në zhvillimin e arritjeve të reja të shkencës pedagogjike, në aftësinë për t'iu qasur zgjidhjes së problemeve pedagogjike në mënyrë krijuese, si dhe për të zgjedhur në mënyrë optimale metodat, mjetet, format dhe teknikat në zbatimin e tyre.veprimtari profesionale. Një mësues me përvojë mund të demonstrojë aftësinë për të aplikuar metoda eksperimentale, të reja të mësimdhënies ose edukimit. Një nivel i lartë kualifikimi nënkupton aftësinë për të planifikuar rezultatet e punës së dikujt dhe rezultatet e punës së studentëve.
Kërkesat e introspeksionit
Kur vetë-analizohet veprimtaria pedagogjike e një institucioni arsimor parashkollor (një institucion arsimor parashkollor dhe një shkollë bëjnë kërkesa të përgjithshme të përbashkëta), rregulli kryesor është që ai të mos ngjajë me një raport statistikor me informacion për punën e bërë. Mësuesi duhet të demonstrojë aftësinë për të interpretuar treguesit dhe aftësinë për të punuar me rezultatet. Kjo nënkupton një kuptim kritik nga mësuesi i secilit tregues, aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe për të përshkruar perspektivat për veprimet e ardhshme. Vetë-analiza është krijuar për të dhënë një pamje të plotë të punës së mësuesit dhe efektivitetin e aktiviteteve të tij, të përmbajë përfundime në lidhje me arsyet e suksesit dhe pikat problematike dhe të përshkruajë perspektivat.
Kërkesat për vetëanalizë të veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi të shkollës fillore praktikisht përkojnë me kërkesat për një mësues parashkollor.
Struktura për shkrimin e introspeksionit profesional
Struktura e introspeksionit për edukatorët është në thelb e njëjtë, megjithëse disa variacione janë të mundshme në varësi të institucionit arsimor dhe rregullave që ai vendos në lidhje me të në institucionin e tij. Përpilimi fillon me një mesazh person altë dhënat biografike dhe profesionale të mësuesit - emri, titulli, grada akademike, cili institucion arsimor dhe kur është diplomuar, çfarë çmimesh ka, sa përvojë pune ka. Duke folur për përvojën, përvoja e përgjithshme dhe përvoja e punës në këtë institucion arsimor, të rëndësishme në kohën e shkrimit të vetë-analizës, tregohen veçmas.
Besimi dhe vizioni pedagogjik
Ky seksion tregon qëllimet dhe objektivat që një person i vendos vetes. Në të njëjtin seksion, formulohet një kredo pedagogjike - një sistem i qëndrimeve individuale që përfaqëson mendimin personal të mësuesit për vlerat ekzistuese dhe rolin e profesionit të tij në botë. Disa përcaktojnë edhe konceptin e tyre profesional. Kjo do të thotë se mësuesi formulon pikëpamjet e tij për mësimdhënien dhe edukimin. E veçanta e tij qëndron në faktin se është i lidhur pazgjidhshmërisht me aktivitetet praktike, sepse vetëm duke kryer procesin aktual të të mësuarit mund të kuptosh se cilat momente të bëjnë të duash t'i rimendosh ato, ta bësh ndryshe, në një mënyrë të re dhe të formosh qëndrimin tënd ndaj ndonjë problem.
Karakteristikat e CMD të përdorur
Në këtë pjesë të introspeksionit, mësuesi përshkruan mjetet mësimore dhe programet e punës në të cilat punon. Përveç renditjes së tyre, është e nevojshme të analizohet nëse ato korrespondojnë me programin arsimor të institucionit arsimor. Kjo pyetje nuk duhet të shkaktojë vështirësi të mëdha, pasi zgjedhja e stafit pedagogjik monitorohet nga metodologët, bëhet me pjesëmarrjen e tyre të drejtpërdrejtë ose me rekomandimin e tyre.
Format, metodat dhe teknikat e veprimtarisë pedagogjike
Çdo mësues praktikues ka në arsenalin e tij format, metodat dhe teknikat e veprimtarisë profesionale që i duken më të suksesshmet. Së bashku ata përbëjnë teknologjinë e tij individuale arsimore dhe edukative. Mësuesi ka të drejtë të zgjedhë çdo formë dhe metodë të mësimdhënies, kërkesa e vetme është që përdorimi i tyre të kontribuojë në formimin e një rezultati pozitiv të edukimit dhe trajnimit. Në këtë pjesë, mësuesi jo vetëm përshkruan elementet e teknologjisë së tij të mësimdhënies, por analizon edhe efektivitetin e përdorimit të tyre.
Pjesëmarrje në punë shkencore dhe metodologjike
Në këtë pjesë, mësuesi përshkruan arritjet e tij profesionale: dëshmi të botimit të materialeve, zhvillimin e mësimeve, raporte për pjesëmarrjen në konferenca, seminare ose konkurse profesionale. Tregohen vendi, koha dhe rezultati i sjelljes së tyre.
Këtu gjithashtu tregon rezultatet e punës në temën e vetë-edukimit dhe perspektivat e mundshme për zhvillimin e tij. Në fund të seksionit duhet analizuar sesi veprimtaria shkencore dhe metodologjike ndikoi në rezultatin e procesit edukativ ose edukativ të kryer nga mësuesi.
Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike
Ky seksion ka disa pjesë. Së pari jepen rezultatet e cilësisë së punës (niveli dhe cilësia e trajnimit, përqindja e përparimit, rezultatet e certifikimit përfundimtar, vlerësimi i jashtëm i rezultateve të të nxënit, rezultatet e testeve administrative, e të tjera).
Më pas merret parasysh niveli i zhvillimit të interesit arsimor dhe njohës të nxënësve, pra jepen rezultatet e pjesëmarrjes së tyre në gara, olimpiada, festivale apo ngjarje të tjera.
Rezultati i studimit të qëndrimit të prindërve të studentëve ndaj rezultateve të veprimtarisë profesionale të mësuesit vlerësohet veçmas. Rezultatet e opinionit të prindërve mund të paraqiten në formën e një ankete ose grafiku sociologjik.
Si përfundim, bëhet një vlerësim i nivelit të marrëdhënieve ndërmjet mësuesit dhe studentëve ose nxënësve të tij. Këto marrëdhënie mund të shikohen nga pozicione të ndryshme - fëmijët mund të vlerësojnë aktivitetet e një mësuesi si mësues klase ose si mësues i një disipline të caktuar akademike.
Vetëanaliza e veprimtarisë pedagogjike plotëson përfundimet që dalin si rezultat i analizës, si dhe formulimin e perspektivave për zhvillimin e mëtejshëm të mësuesit si profesionist.
Formularët e Raportit të Introspeksionit
Niveli aktual i zhvillimit të metodologjisë, si dhe shkalla e arsimimit të punonjësve, mund të bëjë të mundur paraqitjen e introspeksionit të veprimtarisë pedagogjike në forma të ndryshme. Para së gjithash, kjo është një mënyrë klasike - në formën e një dokumenti të printuar me një përshkrim dhe analizë të qëndrueshme të arritjeve tuaja profesionale. Kohët e fundit, një formë tjetër e paraqitjes së introspeksionit është bërë gjithnjë e më e zakonshme - në formën e një portofoli pedagogjik. Ky është i njëjti dokument, por në një formë të zgjeruar, i plotësuar me kopje të materialeve të çmimeve ose certifikata për pjesëmarrje në ngjarje, metodologjikezhvillimet, rezultatet e vlerësimit të veprimtarive arsimore të nxënësve dhe shumë të tjera. Mënyra më e dukshme për të treguar arritjet tuaja është përgatitja e një introspeksioni të veprimtarisë pedagogjike në formën e një prezantimi elektronik. Kjo metodë e paraqitjes së materialit ju lejon të demonstroni jo vetëm dokumentet origjinale ose çmimet e marra, por edhe fotot (dhe ndonjëherë edhe materialet video), si dhe të paraqisni rezultatet e aktiviteteve të studentëve ose nxënësve të tyre. Përveç kësaj, kur përgatit një prezantim elektronik, mësuesi zgjedh me kujdes gjënë më të rëndësishme për sllajdin, gjë që e bën introspeksionin e tij të saktë, konciz dhe të kuptueshëm, të lehtë për t'u kuptuar.
Dallimi midis vetëanalizës së aktiviteteve profesionale të një mësuesi dhe një edukatori
Kur shkruajnë një vetë-analizë të veprimtarisë pedagogjike, si mësuesit ashtu edhe edukatorët hasin vështirësi. Por në punën e një mësuesi të shkollës fillore dhe një mësuesi kopshti, ka shumë të përbashkëta. Për shembull, ata kanë të njëjtin kontigjent studentësh, në mënyrë që teknikat pedagogjike, qëllimet dhe objektivat e punës të mund të përkojnë. Dallimi midis vetë-analizës së veprimtarisë pedagogjike në klasat fillore dhe vetë-analizës së një mësuesi të nivelit të mesëm do të jetë se mjetet e tij nuk do të jenë aq shumë testimi dhe pyetja sesa biseda ose vëzhgimi.
Kur analizon rezultatet e punës së tyre, edukatori do të veprojë më shumë në mënyra jo-gjykuese.
Gabimet në introspeksionin e të shkruarit
Edhe introspeksioni i veprimtarisë pedagogjike të mësueses parashkollore, edhevetë-analiza e një mësuesi të shkollës fillore, mësuesi i mesëm ose i lartë përmban, si rregull, të njëjtat gabime, të cilat i bashkon vetëm një gjë - mungesa e përvojës. Duke përmbledhur këto gabime, ne mund të nxjerrim në pah më të zakonshmet dhe të paralajmërojmë mësuesit e tjerë kundër tyre.
Gabimi i parë. Mësuesit shkruajnë për arritjet e tyre gjatë një periudhe të caktuar kohore. Por për vetë-analizë është më e rëndësishme se çfarë qëllimi u arrit dhe cilat detyra u zgjidhën. Dhe nëse ky synim është vendosur pak më herët se sa ka filluar periudha e raportimit, atëherë kjo nuk është thelbësore për raportin. Rendi i prezantimit është i rëndësishëm - fillimisht formulohet vetë problemi, më pas përshkruhen mënyrat e zgjidhjes së tij.
Gabimi i dytë - shumë raportime dixhitale. Në ndërlikimet e numrave, ju mund të humbni gjënë kryesore - qëllimin për të cilin janë bërë këto llogaritje. Për introspeksionin e veprimtarisë pedagogjike është e nevojshme të tregohet pse janë bërë dhe çfarë ka ndihmuar në realizimin.
Gabimi i tretë. Disa edukatorë e kanë të sikletshme të pranojnë se përjetojnë disa vështirësi në punën e tyre dhe shmangin ta përmendin atë. Çdo mësues me përvojë e di se prania e problemeve nuk është vetëm e mundur, por është një parakusht për rritjen profesionale të një mësuesi. Sepse, vetëm duke zgjidhur problemet e përditshme (të cilat mund të mos jenë domosdoshmërisht globale), një mësues i ri mund të kthehet në një mjeshtër me përvojë, të aftë. Aftësia për të parë vështirësitë dhe për të gjetur mënyra për t'i kapërcyer ato, e demonstruar në vetëanalizën e veprimtarisë pedagogjike, janë shenja të një kualifikimi të lartë të një mësuesi.
