Vitet e fundit, sistemi arsimor ka pësuar ndryshime thelbësore. Mësuesi duhet të respektojë rreptësisht urdhrat dhe kërkesat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, të respektojë risitë në sistemin e proceseve mësimore.
Futja e programeve të reja arsimore, përgjegjësia sociale shtesë, prania e një fenomeni të tillë si orët e papaguara, domethënë në përgjithësi mospërputhja midis nivelit të pagave dhe ngarkesës së caktuar, çon në uljen e atraktivitetin e profesionit të mësuesit. Po ndryshon edhe sistemi i motiveve të veprimtarisë pedagogjike.
Nga çfarë udhëhiqen aplikantët kur zgjedhin mes universiteteve të tjera pedagogjike dhe çfarë i motivon të diplomuarit që kanë marrë një diplomë mësuesie të shkojnë për të punuar në këtë fushë?
Motivimi kur zgjedh një profesion
Le të shohim së pari arsyet pse një person zgjedh një profesion në përgjithësi.
Doktori i Shkencave Psikologjike E. Klimov, i cili i ka kushtuar shumë punë psikologjisë së punës, veçon faktorët e motivimit të jashtëm dhe të brendshëm:
Faktorët e jashtëm:
- Opiniontë afërmit.
- Synksionimi i shokut.
- Rekomanduar nga mësuesit.
- Orientimi në pozicionin e shoqërisë.
Faktorët e brendshëm:
- Pritjet e veta.
- Niveli i aftësive të veta, manifestimi i tyre.
- Disponueshmëria e njohurive dhe aftësive në çdo aktivitet.
- Te prirur për veprim.
Le të shqyrtojmë se cilat motive udhëhiqen nga ata që dëshirojnë të provojnë veten në veprimtarinë pedagogjike.
Zgjedhja e karrierës së mësimdhënies dhe motivimi i mësimdhënies
Padyshim, të gjithë këta faktorë kanë ndikim në zgjedhjen e profesionit të mësuesit. Por motivet kryesore të veprimtarisë pedagogjike, për shkak të specifikës së saj, janë, para së gjithash, tërheqja ndaj mësimdhënies - dëshira për të mësuar njerëzit e tjerë, për të transferuar njohuritë dhe përvojën e tyre, dhe së dyti - niveli i vetëdijes dhe aftësive për një të veçantë. shkenca.
Me një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni në fushën e arsimit, një student ka një vetëdije të qartë për rëndësinë e mësimdhënies si një proces i formimit të personalitetit të një studenti. Me aspiratën për të mësuar njerëzit e tjerë, maturanti i ardhshëm zotëron më thellë lëndën që synon të japë në të ardhmen. Ndër cilësitë personale të këtyre studentëve, mbizotërojnë aftësia për të bërë kompromis, barazia në komunikim, ndjenja e taktit, qartësia e mendimit, aftësia për të argumentuar gjykimet dhe aftësitë organizative.
Faktorët motivues "jopedagogjikë"
Një grup i ndërgjegjshëm motivesh pedagogjikeaktiviteti do të thotë që një person tregon pasion dhe interes në këtë fushë. Një numër aplikantësh hyjnë në universitetet pedagogjike nën ndikimin e faktorëve krejtësisht të ndryshëm. Për shembull:
- ky është i vetmi vend ku kam arritur të kaloj rezultatet USE;
- marrja e shtyrjes nga shërbimi ushtarak;
- marrja e një diplome të arsimit të lartë, specialiteti nuk ka rëndësi;
- ndjekja e bashkëmoshatarëve (miqtë arritën atje);
- vendndodhja në qytetin e lindjes (nuk ka nevojë të zhvendoseni në një zonë tjetër dhe të jetoni në një bujtinë), etj.
Karakteristikat e aplikantëve të universiteteve pedagogjike
Bazuar në zgjedhjen e specialitetit pedagogjik, studentët mund të ndahen në disa kategori:
- përpiquni për të rritur nivelin e njohurive në lëndën e interesit, por jo domosdoshmërisht për qëllimin e mësimdhënies së saj të mëtejshme;
- pa pasur motiv të qartë në zgjedhjen e një profesioni;
- të kesh një prirje për aktivitete edukative me një mbizotërim të cilësive organizative;
- duke treguar aftësi dhe interes në mësimdhënie.
Motivet që i shtyjnë studentët gjatë studimeve
Gjatë procesit arsimor, nxënësit mund të formojnë në vetvete faktorë të tjerë motivues, të brendshëm dhe të jashtëm.
I brendshëm - kjo është një njohuri e thellë e lëndës, përgatitje për aktivitete të drejtpërdrejta mësimore, formimi i përgjegjësisë për studentët. E jashtme - kjo është dëshira për t'u dalluar me ndihmën e performancëstrajnime si mes studentëve ashtu edhe mes stafit pedagogjik, duke marrë bursa të shtuara, një diplomë me nderime. Mund të shfaqen edhe motive të tilla të jashtme negative, si frika nga të afërmit dhe mësuesit në rast të dështimeve në procesin mësimor, frika për t'u përjashtuar nga institucioni, për të mbetur pa arsim.
Motivim për mësuesin praktik
Në zbatimin e praktikës mësimore pas diplomimit fillojnë të formohen faktorë të tjerë motivues.
Motivet e brendshme të veprimtarisë pedagogjike përfshijnë, para së gjithash, kënaqësinë nga puna me studentët. Një rol po aq të rëndësishëm luan edhe zhvillimi profesional si një mënyrë e vetë-afirmimit të personalitetit.
Ndër motivet e jashtme të veprimtarisë pedagogjike janë njohja e kolegëve, mbajtja e një pozicioni në një institucion arsimor prestigjioz, marrja e çmimeve dhe çmimeve për profesionalizëm dhe sukses në punë.
Motivi i pushtetit
Autori i librit "Diagnoza e aftësive pedagogjike" N. A. Aminov gjithashtu thekson motivin e fuqisë që lind në ndërveprimin e një mësuesi me një student. Ky motiv e gjen manifestimin e tij në të drejtën e mësuesit për vlerësim pozitiv dhe negativ të të nxënit. Ndër llojet e presionit ndaj studentit, Aminov identifikon si më poshtë: fuqinë inkurajuese, ndëshkuese, fuqinë normative dhe informuese, fuqinë e standardit dhe njohësit. Kjo nevojë për dominim manifestohet në veprime të tilla si:
- kontrolli i mjedisit social;
- duke ndikuar në veprimet e të tjerëve nëpërmjeturdhra, argumente, bindje;
- duke bërë që të tjerët të veprojnë në të njëjtin drejtim si nevojat dhe ndjenjat e tyre;
- stimulimi i të tjerëve për të bashkëpunuar;
- duke bindur mjedisin për korrektësinë e gjykimeve të tyre.
Sigurisht që motivet e pushtetit në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit synojnë të mirën e këtij të fundit. Me ndihmën e dominimit si një nga motivet e tjera të veprimtarisë pedagogjike profesionale, mësuesi i transferon nxënësit njohuritë, aftësitë, përvojën e tij.
Motivimi social i edukatores
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet motiveve të aktiviteteve sociale dhe edukative.
Një mësues nuk ka të drejtë të injorojë praninë e shenjave të një situate të pafavorshme sociale në repartin e tij (gjurmë rrahjesh, shenja të jashtme të përdorimit të drogës ose alkoolit, një rënie e mprehtë e performancës akademike, mungesë frekuentimi pa arsye të mirë., etj.). Përgjegjësi e veçantë u takon edukatorëve socialë, mësuesve të klasës (në shkollë), kuratorëve, drejtuesve të departamenteve dhe departamenteve (në institucionet e arsimit të mesëm të specializuar dhe të lartë).
Klasifikimi i mësuesve sipas strukturës së faktorëve motivues
Kënaqësia me veprimtarinë pedagogjike varet drejtpërdrejt nga sistemi i motiveve të tij. Mbizotërimi i pozitivit të brendshëm dhe të jashtëm dhe mungesa e stimujve të jashtëm negativ është raporti i tyre optimal.
Psikologu amerikan L. Festinger themeloi ndarjen e mësuesve sipas parimit të vlerësimit të rezultatit të studentit.
Kategoria e parë përfshin mësuesit që nxjerrin përfundime në bazë të sukseseve të tij të mëparshme. Kategoria e dytë janë ata që japin një vlerësim në krahasim me një student tjetër. Në mënyrë konvencionale, ai e përcaktoi grupin e parë si "të orientuar drejt zhvillimit", dhe të dytin - për "performancën".
Si studiuesit rusë dhe të huaj në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë janë të bindur për ndryshimin në metodat, qasjet dhe rezultatet përfundimtare të aktiviteteve të mësuesve që synojnë zhvillimin dhe performancën.
Qasja e parë për të mësuarit individualisht, ka të bëjë kryesisht me zhvillimin e lëndës dhe janë në gjendje të gjurmojnë nivelin e çdo reparti. Treguesi i dytë i rëndësishëm është niveli i përgjithshëm i grupit, vlera e tij është mbi mesataren, ndërsa shkalla e zotërimit të programit nga çdo student individual nuk është e rëndësishme.
Kështu, përfaqësuesit e kategorisë së zhvillimit praktikojnë një qasje personale, duke e përshtatur jo studentin me programin, por programin me studentin, i cili, në përputhje me rrethanat, jep rezultate më të mira në fund të mësimit. Në të kundërt, lloji i dytë ndjek qartë materialin metodologjik, bën të njëjtat kërkesa për të gjithë grupin e studentëve, i drejtohet rreptësisht rezultatit të masës së përgjithshme, duke arritur një nivel të vlerës së tij mbi mesataren. Faktori kryesor motivues është njohja e menaxhmentit dhe marrja e shpërblimit.
Por në përgjithësi, duhet theksuar se, duke pasur parasysh motivet e shumta të veprimtarisë pedagogjike profesionale, si të jashtme ashtu edhee brendshme, është e pamohueshme që mësuesi mund të drejtohet njëkohësisht nga pasioni për punën dhe shqetësimi për rritjen e të ardhurave.
Nivelet e performancës së mësimdhënies
Hallka e fundit në zinxhirin "sistemi i motivimit - kënaqësi me punën pedagogjike" është produktiviteti i kësaj pune të vështirë.
Karakteristika e veprimtarisë pedagogjike përfshin 5 shkallë efektiviteti:
1) Riprodhues - kjo është shkalla minimale kur mësuesi përcjell informacionin që zotëron.
2) Përshtatshëm - një shkallë e ulët efektiviteti, por ka një përshtatshmëri të njohurive të transmetuara me karakteristikat e të trajnuarve.
3) Modelimi lokal - shkalla e mesme, kur mësuesi ka zhvilluar një strategji për transferimin e njohurive.
4) Njohuri për modulimin e sistemit - një shkallë e lartë produktiviteti.
5) Aktiviteti dhe sjellja e modelimit të sistemit është shkalla më e lartë e efektivitetit të veprimtarisë pedagogjike.
Pranimi i strukturës së aktivitetit
Çdo aktivitet njerëzor ka disa komponentë:
- Subjekti i një aktiviteti është ai ose ata nga të cilët kryhet.
- Objekti i aktivitetit është ajo që synohet.
- Qëllimi është ai për të cilin është.
- Motivet janë ato që bëjnë që një aktivitet të zhvillohet.
- Metodat e aplikuara - si kryhet.
- Rezultati dhe vlerësimi i aktiviteteve - rezultati dhe analiza e tij.
Pa asnjë komponent, aktiviteti nuk mund të ekzistojë.
Përbërja e sistemit të punës pedagogjike
Struktura e veprimtarisë së një mësuesi përfshin të njëjtat elementë si çdo aktivitet tjetër njerëzor.
Lëndët nuk janë vetëm mësues, ata janë edhe prindër dhe përfaqësues të tjerë të mjedisit që kanë ndikim pedagogjik në objektet e veprimtarisë.
Objekte - nxënës dhe studentë që synojnë punën e mësuesit, si dhe ata njerëz që marrin pjesë në procesin pedagogjik.
Qëllimet dhe motivet e veprimtarisë pedagogjike janë transferimi i njohurive të veta nga lënda te objektet, gjë që ka arsye motivuese për këtë.
Mjetet - njohuritë që zotëron subjekti, mënyrat e transferimit të saj në objekt me ndihmën e materialit didaktik dhe metodologjik.
Rezultati është rezultat i veprimtarisë mësimore, vlerësimi i së cilës është niveli i përvetësimit të njohurive të transferuara.
Struktura funksionale e veprimtarive mësimore
N. V. Kuzmina, Doktor i Psikologjisë, zhvilloi një model të veprimtarisë së mësuesve, i përbërë nga komponentë funksionalë: gnostik, dizajnues, konstruktiv, komunikues dhe organizativ.
Elementi gnostik i strukturës janë njohuritë që mësuesi ka, jo vetëm në lëndën e mësuar, por edhe në fushën e komunikimit me nxënësit.
Elementi i projektimit është planifikimi i veprimeve tuaja në procesin e të mësuarit.
Konstruktiv - përzgjedhja e materialit të nevojshëm metodologjik dhe didaktik, ndërtimi i një plani trajnimi.
Elementi komunikues është ndërtimi i marrëdhënieve ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.
Organizativ - aftësia e mësuesit për të vendosur në procesin mësimor si aktivitetet e tij ashtu edhe grupet e nxënësve.
Pavarësisht nga shpërndarja funksionale ose faza e komponentëve, struktura dhe motivet e veprimtarisë pedagogjike janë të lidhura ngushtë.
Përfundime
Shqyrtuam motivet për zgjedhjen e veprimtarive mësimore. Pa dyshim, kjo vepër ka një fillim krijues. Kjo punë e rëndësishme shoqërore duhet të bëhet nga njerëz që me vetëdije kanë bërë një zgjedhje në favor të profesionit të mësuesit. Pas saj duhet të jenë domosdoshmërisht motive të brendshme, si dëshira dhe nevoja e theksuar për t'u mësuar njerëzve të tjerë njohuritë e grumbulluara në vetvete dhe njohuri të thella në lëndën që mësohet.
