Psikologët praktikë përballen me shumë probleme në punën e tyre. Më e rëndësishmja prej tyre është mosarritja e nxënësve të shkollës. Ka arsye të mjaftueshme për këtë. Këto janë neglizhenca pedagogjike, dhe një shkallë e ulët e zhvillimit mendor, dhe boshllëqe në njohuri dhe një paaftësi elementare për të mësuar, si dhe shumë të tjera.
Është psikologu i shkollës ai që është përgjegjës për zgjidhjen e kësaj lëmshi problemesh, identifikimin e shkaqeve të tyre dominuese dhe zhvillimin e një programi korrigjues që do të ndihmonte në optimizimin e procesit arsimor. Dhe këtu metoda STU do të jetë një ndihmë e paçmuar. Kjo do t'i lejojë një specialisti të zotërojë të dhëna për veçoritë dhe origjinalitetin e zhvillimit mendor jo vetëm të një studenti individual, por të të gjithë klasës.
Autori i metodës STU, ose "Testit shkollor të zhvillimit mendor", është K. M. Gurevich, si dhe ekipi laboratorik që punon nën udhëheqjen e tijpsikodiagnostika, e cila është pjesë e stafit të Institutit Kërkimor të Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS. Ai përfshinte G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova dhe M. K. Akimova. Përpara se të ofronin një përzgjedhje specifike detyrash, autorët e metodologjisë kryen një analizë psikologjike të teksteve shkollore dhe programeve shkollore. Në procesin e kryerjes së punës së tyre, ekipi shkencor i laboratorit u mbështet në informacionin e marrë gjatë bisedave me mësuesit.
Parimet metodologjike
Testi i inteligjencës shkollore (SIT) është krijuar për të ofruar një mjet diagnostikues për të matur zhvillimin mendor të nxënësve nga adoleshenca në adoleshencë. Këta janë fëmijë të klasave 6-8.
Autorët bënë përzgjedhjen e koncepteve bazë të udhëhequr nga parimet e mëposhtme:
- ato duhet të jenë të përgjithshme, duke lejuar përcaktimin e nivelit të zotërimit të një lënde të caktuar dhe nënkuptimin e të kuptuarit të një disipline të caktuar shkollore;
- konceptet e përfshira në secilën nga detyrat përbëjnë bazën e njohurive që i nevojiten çdo personi, pavarësisht nga drejtimi i edukimit të tyre;
- ato duhet të jenë në përputhje me përvojën jetësore që ka një fëmijë i kësaj moshe.
Veçoritë e metodës
Testi shkollor i zhvillimit mendor (SIT) është krijuar për të studiuar nivelin e formimit të koncepteve të caktuara tek një fëmijë, si dhe veprimet logjike të kryera nga nxënësi me to. Ai përmban detyra dhe metoda të tilla për analizimin e rezultateve që e dallojnë dukshëm këtë zhvillimtekste inteligjente të përdorura tradicionalisht.
Përshkrimi i metodologjisë STUR tregon se ajo, para së gjithash, është ndërtuar mbi materialin që duhet të zotërohet nga studenti. Për fëmijët, kjo nuk është gjë tjetër veçse programet e tyre shkollore. Është nëpërmjet tyre që në një periudhë të caktuar historike kërkesat që i bën shoqëria secilit prej anëtarëve të saj i nënshtrohen zbatimit. Çfarë mund të thuhet në këtë rast për veçoritë e AShturit? Përmbajtja e këtyre testeve përcaktohet tërësisht nga kërkesat e shoqërisë apo qëndrimet socio-psikologjike ndaj zhvillimit mendor të fëmijëve.
Ndër veçoritë e metodës STD, ose testit shkollor të zhvillimit mendor, mund të veçohet një analizë e rezultateve diagnostike që është e ndryshme nga shumica e metodave të ngjashme. Nuk bazohet fare në norma statistikore. Për të vlerësuar rezultatet në grup dhe individual, merren standardet socio-psikologjike. Me fjalë të tjera, treguesi i identifikuar i zhvillimit të intelektit të fëmijës është shkalla e afërsisë së rezultateve të marra me një kriter të caktuar, që janë detyrat që përmban testi. Në të njëjtën kohë, rezultati përcaktohet jo nga karakteristikat sasiore, por nga karakteristikat cilësore dhe sasiore.
Artikulli diagnostik
Metoda STUR (testi i zhvillimit mendor shkollor) përdoret për të identifikuar vetëdijen e përgjithshme të nxënësit, përshtatshmërinë e përdorimit të tij të koncepteve dhe termave shkencorë, si dhe aftësinë për të vendosur klasifikime logjike, përgjithësime, analogji, ndërtojrreshti numerik. Kjo metodë përdoret për të analizuar suksesin e zhvillimit të një fëmije ndërsa ai kalon nga një klasë në tjetrën.
Aftësitë e metodës
Testi shkollor i zhvillimit mendor të fëmijës (SIT) ka një përmbajtje të veçantë. Është ndërtuar mbi materialet e programeve shkollore. Për shkak të kësaj, aplikimi i metodologjisë do të lejojë vlerësimin jo vetëm të nivelit të zhvillimit të operacioneve të ndryshme midis studentëve, por edhe të preferencave të tyre në punën me lëndët sociale dhe humanitare, shkencat natyrore ose lëndët fizike dhe matematikore.
Një analizë e tillë cilësore na lejon të zgjidhim shumë probleme. Midis tyre janë orientimi në karrierë, këshillimi dhe psikoprofilaktiku. Pas përfundimit të kontrollit të të nxënit, duke përdorur të dhënat e testit, psikologu zhvillon rekomandime të përgjithshme dhe individuale që synojnë korrigjimin e zhvillimit mendor të nxënësit.
Aktualisht, ekziston një version i dytë, pak i modifikuar i metodës STU. Ai korrigjoi përmbajtjen e disa detyrave dhe shtoi dy lëndë që u mundësojnë studentëve të diagnostikojnë të menduarit hapësinor. Kjo për faktin se versioni i dytë i metodologjisë ASTM u krijua në kushte krejtësisht të ndryshme sociale, në të cilat disa koncepte të punës fillestare të shkencëtarëve rezultuan të vjetëruara.
Pro të teknikës
Testi diagnostik i zhvilluar është në përputhje të plotë me kriteret e larta statistikore që duhet t'i përmbahet çdo prej këtyre detyrave. Teknika ka një shkallë të lartë përshtatshmërie dhe vlefshmërie. Kjo u përcaktua përmes aplikimit të suksesshëm të tij, si dhe përmes krahasimeve meTesti i inteligjencës Amthauer.
Kundër
Kryerja e një testi të inteligjencës në shkollë kërkon një nivel të lartë profesionalizmi të një psikologu. Ky specialist duhet të ketë një aftësi që i lejon atij të kryejë përpunim të thellë dhe sistematik të të dhënave të marra.
Përshkrimi i teknikës
Testi i inteligjencës shkollore përbëhet nga gjashtë grupe detyrash ose nëntestesh, si më poshtë:
- "ndërgjegjësim" (dy detyra);
- "analogji";
- "përgjithësim";
- "klasifikim";
- "seri numrash".
Përveç kësaj, dy forma ekuivalente, "A" dhe "B", përfshihen në metodën STU.
Që testimi të kryhet në mënyrë korrekte, është e nevojshme të ndiqni me përpikëri udhëzimet, si dhe të kontrolloni kohën e detyrës, e cila kryhet duke përdorur një kronometër. Gjithashtu, gjatë testimit, specialisti nuk duhet të ndihmojë subjektet e testimit.
Udhëzimet për metodën SHTU parashikojnë kohën e mëposhtme të përfundimit të detyrës:
- Nëntesti i parë - "ndërgjegjësimi" - përmban 20 artikuj. Koha për t'i përfunduar ato është 8 minuta.
- Nëntesti i dytë është gjithashtu "ndërgjegjësimi". Ai përfshin 20 detyra që nxënësit duhet t'i kryejnë në 4 minuta.
- Nëntesti i tretë është "analogët". Këto janë 25 detyra që duhen përfunduar në 10 minuta.
- Nëntesti i katërt është "klasifikimet". Ai parashikon përfundimin e 20 detyrave brenda 7 minutave.
- Nëntesti i pestë është "përgjithësimet". Ai përfshin 19 detyra, të cilat kërkojnë 8 minuta për t'u përfunduar.
- Nëntestimi i gjashtë -"vijat e numrave". Këtu nxënësi duhet të marrë në konsideratë 15 detyra në 7 minuta.
Sekuenca e hulumtimit
Kur përdor metodologjinë e testit shkollor të zhvillimit mendor, eksperimentuesi para së gjithash u shpjegon fëmijëve qëllimin. Duke e bërë këtë, ai krijon një humor të përshtatshëm për ta. Fjalët e mëposhtme ndihmojnë për ta bërë këtë: Tani do t'ju ofroj disa detyra. Me ndihmën e tyre mund të zbulohet aftësia juaj për të krahasuar fenomenet dhe objektet e botës përreth, aftësia për të parë në to të ndryshme dhe të zakonshme, si dhe për të arsyetuar. Secila nga detyrat e propozuara është disi e ndryshme nga ato që keni kryer në mësime. Tani do t'ju japim formularët për teknikën SHTR. Në këtë rast, secilit prej jush do t'i ofrohet një sërë detyrash. Para se të vazhdohet me zbatimin e tyre, do të jepen përshkrimet e detyrave dhe do të shpjegohet mënyra e zgjidhjes së tyre duke përdorur shembuj specifikë. Është e nevojshme të dorëzohen formularët pas një kohe të përcaktuar rreptësisht. Fillimi dhe fundi i punës për çdo grup detyrash do të përcaktohet nga komanda që japim. Çdo gjë që është në formularët për kryerjen e teknikës SHTR duhet të zgjidhet në rregull. Mos qëndroni gjatë në një detyrë. Mundohuni të bëni gjithçka shpejt dhe pa bërë gabime.”
Pas një informimi të tillë, eksperimentuesi duhet të shpërndajë formularët e testimit tek nxënësit e shkollës, në të cilat ai duhet t'u kërkojë fëmijëve të plotësojnë kolonat me informacione për emrat e tyre dhe datën e eksperimentit. Ju gjithashtu duhet të tregoni shkollën dhe klasën në të cilën është organizuar testimi.
Tjetëreksperimentuesi duhet të kontrollojë saktësinë e drejtshkrimit të informacionit. Pas kësaj, sipas udhëzimeve për kryerjen e një testi shkollor me metodën STUR, ai duhet t'u kërkojë fëmijëve të lënë mënjanë lapsat e tyre dhe të dëgjojnë me kujdes udhëzimet e tij. Më pas, eksperimentuesi duhet t'u lexojë udhëzimet fëmijëve dhe të analizojë shembujt nga nëntesti i parë. Pas kësaj, ai duhet t'i pyesë studentët nëse kanë ndonjë pyetje. Nëse nxënësit e shkollës i pyesin ata, atëherë eksperimentuesi duhet të japë një përgjigje duke lexuar tekstin e duhur nga testi. Kjo do të krijojë të njëjtat kushte për çdo hulumtim.
Më pas, specialisti i udhëzon fëmijët të kthejnë faqen dhe të fillojnë të kryejnë detyrat. Në të njëjtën kohë, ai duhet të ndezë në heshtje kronometër. Duke fiksuar vëmendjen e subjekteve për këtë, specialisti mund t'u shkaktojë atyre një ndjenjë tensioni. Pasi të ketë kaluar ca kohë, e cila është caktuar për plotësimin e detyrave të nëntestit të parë, eksperimentuesi duhet të ndërpresë menjëherë punën e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, ai duhet t'i ftojë ata të lënë mënjanë stilolapsat e tyre.
Më pas, eksperimentuesi vazhdon të lexojë udhëzimet për grupin tjetër të detyrave. Gjatë kryerjes së testit, specialisti duhet të kontrollojë nëse fëmijët përmbushin saktë kërkesat e shprehura prej tij.
Rezultatet e përpunimit
Të gjitha përgjigjet e dhëna nga studentët gjatë testit duhet të analizohen nga eksperimentuesi. Të dhënat e marra do t'i lejojnë specialistit të vlerësojë zhvillimin mendor të një grupi studentësh dhe një studenti individual nga këndvështrime të ndryshme. Në këtë rast do të arrihet qëllimi kryesor i metodologjisë së SHTR-së. PORgjegjësisht, në bazë të mangësive të identifikuara të zhvillimit intelektual të fëmijës, zbulohet mundësia e përcaktimit të mënyrave për eliminimin e tyre.
Vlerësimi i rezultateve sipas metodës STUR kryhet me përpunim sasior dhe cilësor të të dhënave. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre komponentëve të analizës.
Përpunimi sasior
Si realizohet kjo metodë e marrjes së rezultateve të testit STUR? Gjatë përpunimit sasior, eksperimentuesi zbulon:
- Treguesit individualë. Ato përcaktohen për çdo nëntest (me përjashtim të të pestit). Në të njëjtën kohë, një rezultat i caktuar shfaqet për testin dhe nëntestin. Përcaktohet duke numëruar numrin e detyrave të kryera saktë. Për shembull, nëse një fëmijë në nëntestin e tretë u ka dhënë përgjigjet e sakta 13 detyrave, atëherë atij i jepen 13 pikë.
- Cilësia e përgjithësimit. Në varësi të tij vlerësohen edhe rezultatet e nëntestit të 5-të. Në këtë rast nxënësit i jepen 2, 1 ose 0 pikë. Gjatë përpunimit të rezultateve sipas metodës STU, në këtë rast përdoren tabela me përgjigje të përafërta të futura në to, të cilat u jepen detyrave për përgjithësim. Ajo që mund të marrë dy pikë përshkruhet plotësisht. Në këtë rast, eksperimentuesi mund të marrë parasysh jo vetëm përgjigjet e drejtpërdrejta, por edhe interpretimin e tyre. Testi i zhvillimit mendor shkollor STUR mund të vlerësohet me 1 pikë. Lista e përgjigjeve të tilla është dhënë në tabelat e propozuara më pak plotësisht. Në këtë rast, subjektet kanë më shumë mundësi për të bërë një zgjedhje. Për përgjigjet e dhëna saktë, por në të njëjtën kohë nga nxënësi vlerësohet 1 pikëmjaft ngushtë, si dhe ato që kanë përgjithësime kategorike. Eksperimentuesi mund të vendosë edhe 0. Ky numër pikësh jepet për përgjigjet e pasakta. Kur plotësojnë nëntestin e 5-të, fëmijët mund të marrin maksimumi 38 pikë.
- Treguesit individualë. Në përgjithësi, ato përfaqësojnë shumën e pikëve të marra duke shtuar rezultatet e kryerjes së detyrave për të gjitha nëntestet. Siç është konceptuar nga autorët e metodologjisë, një test i kryer 100% konsiderohet standardi i zhvillimit mendor. Është me këtë tregues që më pas duhet të krahasohen detyrat që janë kryer saktë nga studenti. Ju gjithashtu mund të zbuloni përqindjen e përgjigjeve të sakta në udhëzimet për teknikën e përshkruar për adoleshentët (ShtUR). Kjo është pikërisht ajo që përcakton anën sasiore të punës së subjekteve.
- Treguesit krahasues të përgjigjeve në grup. Nëse eksperimentuesi bashkon studentët në një mënyrë ose në një tjetër dhe analizon rezultatin e tyre total, atëherë në këtë rast ai duhet të marrë mesataren aritmetike të të gjitha rezultateve. Sipas rezultateve të testit, nxënësit mund të ndahen në 5 nëngrupe. I pari prej tyre do të përfshijë më të suksesshmit, i dyti - ata që janë afër tyre për sa i përket përfundimit të detyrave, i treti - fshatarët e mesëm, i katërti - më pak të suksesshëm, dhe i pesti - më pak i suksesshëm. Pas llogaritjes së rezultatit mesatar për secilin prej këtyre nëngrupeve, eksperimentuesi ndërton një sistem koordinativ. Në të njëjtën kohë, në boshtin e abshisës, ai shënon numrat e "suksesit" të fëmijëve dhe përgjatë boshtit të ordinatave, përqindjen e detyrave që ata zgjidhën. Pas aplikimit të pikave përkatëse, specialisti vizaton një grafik. Do të tregojë afërsinë e secilit prej nëngrupeve të shënuara me ato ekzistuese.standardet socio-psikologjike. Një lloj i ngjashëm i përpunimit të rezultateve kryhet gjithashtu bazuar në marrjen në konsideratë të të gjithë testit në tërësi. Grafikët e përftuar në këtë mënyrë bëjnë të mundur nxjerrjen e një përfundimi mbi metodën STC në kontekstin e nxënësve të klasave të njëjta dhe të ndryshme.
- Hendeku mendor që ndodh midis nxënësve më të mirë dhe më të këqij në klasë. Studiuesit zbuluan se ky fenomen bëhet edhe më i theksuar nga klasa 6-8. Studentët më të mirë, duke u rritur, po i afrohen gjithnjë e më shumë standardeve ekzistuese socio-psikologjike. Të njëjtët fëmijë që japin shumë përgjigje të gabuara në testin e IQ-së në shkollë vazhdojnë të mbeten në të njëjtin nivel. Për të barazuar rezultatet, specialisti jep rekomandime për zhvillimin e orëve më intensive me nxënësit që kanë mbetur prapa.
- Krahasimi me grupin. Kur analizon rezultatet e testit, specialisti merr parasysh vlerësimet globale të një studenti individual. Në të njëjtën kohë, niveli i zhvillimit të tij tregohet me terma të tillë si "më keq" dhe "më mirë", "më i ulët" dhe "më i lartë". Gjithashtu, specialisti vendos pikët totale. Në të njëjtën kohë, duhet kuptuar se nëse ata janë më pak se 30 për një fëmijë që ndjek klasën e gjashtë, më pak se 40 për klasën e shtatë dhe nuk arrijnë 45 për klasën e tetë dhe të nëntë, atëherë rezultatet e tilla mund të tregojnë një inteligjencë e ulët mendore e fëmijës. Dhe cilët janë treguesit e mirë të testit të metodologjisë për adoleshentët STUR? Kjo është më shumë se 75 pikë për një nxënës të klasës së gjashtë, 90 për një nxënës të klasës së shtatë, 100 për një fëmijënga klasa e 8-të.
Treguesit sasiorë të zhvillimit mendor duhet të kombinohen mecilësisë. Kjo do të na lejojë të japim një interpretim psikologjik të detyrave të paplotësuara dhe të përfunduara sipas metodës SHTR.
Përpunim cilësor
Kjo analizë e rezultateve të testeve, si grupore ashtu edhe individuale, ju lejon të përcaktoni lidhjet logjike më komplekse për sa i përket llojit të tyre. Në të njëjtën kohë, përpunimi me cilësi të lartë kryhet nga një specialist në fushat e mëposhtme:
- Për grupin e detyrave të nëntestit të 3-të, zbulohen llojet më të lehta (të përpunuara), si dhe llojet më komplekse të lidhjeve logjike. Midis tyre janë gjini-specie, shkak-pasojë, tërë-pjesë, marrëdhëniet funksionale dhe të kundërtat. Eksperimentuesi nxjerr në pah edhe gabimet tipike që bëjnë fëmijët. Janë konsideruar fushat më dhe më pak të asimiluara të biologjisë, fizikës, matematikës, historisë, letërsisë dhe cikle të tilla të disiplinave shkollore si fizika dhe matematika, shkencat natyrore dhe shkencat humane.
- Për një grup detyrash numër 4, specialisti duhet të përcaktojë se cilën prej tyre e ka kryer fëmija më mirë dhe cilën më keq. Ai gjithashtu do të duhet të analizojë përgjigjet e pyetjeve në lidhje me konceptet abstrakte dhe konkrete, dhe cilat prej tyre shkaktojnë vështirësi të mëdha për studentin.
- Duke analizuar detyrat e grupit të 5-të, eksperimentuesi do të duhet të identifikojë natyrën e përgjithësimeve, duke i ndarë ato sipas karakteristikave kategorike, specifike dhe specifike. Gjithashtu pritet të studiohet natyra e gabimeve tipike. Në cilat koncepte ndodhin më shpesh (konkrete apo abstrakte)?
Merrni parasysh testin që u ofrohet fëmijëvematerial në shembullin e formës A.
Përshkrimi i nëntestit 1
Detyrat e përfshira në këtë grup përfshijnë fjali pyetëse. Secila prej tyre është e paplotë. Të gjitha fjalive u mungon një fjalë. Fëmijët duhet të studiojnë pesë fjalët më poshtë dhe të nënvizojnë atë që i përshtatet frazës.
Për shembull, fëmijët duhet të gjejnë të kundërtën e fjalës "negative". Testi jep përgjigje të tilla si të diskutueshme dhe të pasuksesshme, të rastësishme, të rëndësishme dhe gjithashtu pozitive. E fundit nga këto fjalë është përgjigjja e saktë. Ajo duhet theksuar tek fëmija.
Përshkrimi i nëntestit 2
Kur kalon në këtë detyrë, fëmija do të duhet të zgjedhë nga katër përgjigjet atë që i përshtatet më mirë fjalës në anën e majtë të formularit të lëshuar për testin. Përgjigja e saktë duhet të jetë një sinonim për konceptin e propozuar. Për shembull, fjalës "moshë" i jepen opsione të tilla: "ngjarje" dhe "histori", "progres" dhe "shekull". Kjo e fundit është përgjigja e saktë dhe duhet të nënvizohet.
Përshkrimi i nëntestit 3
Subjektit iu ofruan tre fjalë. I pari dhe i dyti prej tyre kanë një marrëdhënie të caktuar me njëri-tjetrin. Studenti duhet të marrë parasysh të tretën prej tyre. Pas kësaj, ai duhet të gjejë një lidhje të ngjashme nga pesë fjalët në formular.
Le të shqyrtojmë një nga shembujt e detyrave të tilla. Testi jep fjalë të tilla si një këngë dhe një kompozitor, si dhe një aeroplan. Për të fundit prej tyre, ju duhet të zgjidhni një fjalë nga sa vijon: "fluturim" dhe"aeroport", "luftëtar", "konstruktor" dhe "karburant". Përgjigja e saktë është konstruktori.
Përshkrimi i nëntestit 4
Studentit i ofrohen pesë fjalë. Katër prej tyre kanë një veçori të përbashkët. Fjala e pestë nga ky zinxhir bie jashtë. Ajo duhet gjetur nga subjekti dhe duhet theksuar. Duhet të kihet parasysh se vetëm një nga të gjitha fjalët është e tepërt. Konsideroni një shembull. Janë dhënë fjalët “cajnik”, “tenxhere”, “tavolinë”, “filxhan” dhe “pjatë”. Tabela do të bëhet e tepërt prej tyre. Në fund të fundit, kjo do të thotë mobilje, dhe të gjitha fjalët e tjera nënkuptojnë enët.
Përshkrimi i nëntestit 5
Nxënësve u ofrohen dy fjalë. Në detyrë, ju duhet të përcaktoni se çfarë është e përbashkët midis tyre. Në secilin prej rasteve, specialisti sugjeron kërkimin e veçorive më domethënëse që janë të përbashkëta për këto fjalë. Në këtë rast, fëmija duhet të shkruajë përgjigjen e tij.
Le të shqyrtojmë një shembull. Disa fjalë "pishë" dhe "bredh" janë pemë halore.
Përshkrimi i nëntestit 6
Kur plotësojnë këtë detyrë, fëmijët ftohen të marrin parasysh rreshtat e numrave që janë renditur sipas një rregulli të caktuar. Këtu mund të përdoren shumëzimi, pjesëtimi etj.. Detyra e subjekteve është të përcaktojnë numrin që do të ishte vazhdim i serisë së propozuar.
Le të shqyrtojmë një shembull. Janë dhënë numrat 2 dhe 4, 6 dhe 8. Nëse marrim parasysh serinë e propozuar, bëhet e qartë se çdo numër i mëpasshëm është dy më shumë se ai i mëparshmi. Prandaj, plotësoni saktë rreshtin me numrin 10.
Punë korrigjuese
Pas kryerjes së studimeve diagnostikuese dhe marrjes së rezultateve konkrete, lind pyetja se kushmë pas do të zhvillojë mësime me fëmijë që kanë mbetur prapa në zhvillimin e tyre mendor. Në fund të fundit, nëse zbulohen rezultate të pamjaftueshme dhe nuk merren masa, atëherë vetë studimi humbet çdo kuptim.
Mësuesit nën drejtimin e një psikologu, si dhe prindërit (me kusht që arsimimi i tyre t'i lejojë ta bëjnë këtë) mund të bëjnë korrigjim.
Metoda TURMS
Niveli i zhvillimit mendor dhe specifika e tij, që do të zhvillohet në shkollën fillore, sigurisht që do të bëhet bazë për edukimin e mëtejshëm të fëmijës. Prandaj është e një rëndësie të veçantë diagnostikimi i një treguesi të tillë gjatë periudhës kur fëmijët ndjekin klasat fillore, si dhe korrigjimi i vazhdueshëm në rast të devijimeve ekzistuese nga norma.
Psikologët e shkollës përdorin në mënyrë aktive metodën TURMS. Kjo shkurtesë qëndron për "testin e zhvillimit mendor të një studenti më të ri". Ai u përpilua në bazë të programeve të studiuara nga fëmijët dhe teksteve shkollore. Gjatë krijimit të kësaj teknike, përdoren koncepte të marra nga historia natyrore dhe gjuha ruse, si dhe matematika. Një fokus i tillë i testit bën të mundur identifikimin e materialit programor të asimiluar dhe jo të asimiluar nga fëmija dhe shkallën e zotërimit të lidhjeve të ndryshme logjiko-funksionale.
Kur zhvillohej TURMS, autorët e tij iu përmbajtën këndvështrimit mbi rëndësinë e rolit të edukimit në zhvillimin e fëmijëve, i cili shprehet nga shumica e psikologëve vendas.
Rezultatet e shkollëstestet e zhvillimit mendor të nxënësve të rinj ndihmojnë specialistët të identifikojnë boshllëqet në njohuritë e studentëve, gjë që lejon zhvillimin e masave të nevojshme psiko-korrektuese. Metoda TURMS nuk e ndan aspak normën nga patologjia. Qëllimi i tij kryesor është të përcaktojë origjinalitetin dhe karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijës. Testet e kryera me nxënësit e shkollës janë krijuar për të zbuluar avantazhet dhe disavantazhet e programeve të përdorura në institucionet arsimore, si dhe për të krahasuar një shumëllojshmëri të gjerë të qasjeve dhe sistemeve të mësimdhënies, duke gjurmuar dinamikën e zhvillimit intelektual të fëmijëve.
Një analog i metodës STS për studentët më të rinj parashikon përdorimin e testeve grupore dhe individuale. Studime të tilla përbëhen edhe nga nënteste, të cilat janë të renditura sipas kompleksitetit në rritje. Një sistematizimi i tillë i lejon specialistit të identifikojë të ashtuquajturën zonë të zhvillimit proksimal.
TURMSh nuk është i orientuar drejt normave statistikore, por socio-psikologjike. Nisur nga afërsia me to, specialisti analizon analizat që u ofrohen fëmijëve.
Grupi i detyrave në tërësi pranohet si standard për zhvillimin e moshës mendore. Në të njëjtën kohë, specialistët që zhvilluan këtë metodologji morën parasysh faktin se të menduarit vizual-figurativ është mbizotërues tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me zhvillim aktiv të njëkohshëm të të menduarit verbal-logjik. Kjo është arsyeja pse detyrat e kësaj teknike janë identike dhe të barabarta në kompleks, duke u ndarë në dy blloqe, njëra prej të cilave është verbale dhe e dyta është joverbale. Veçori të tilla të metodologjisë i lejojnë psikologët të kryejnë një analizë gjithëpërfshirëse dhe të thelluar të zhvillimit intelektual të fëmijëve.
Ndër avantazhet kryesore të TURMSh, ekspertët vënë në dukje mundësinë e një vlerësimi gjithëpërfshirës të zhvillimit mendor të një studenti të vetëm dhe një grupi studentësh. Me mangësitë ekzistuese, specialisti është në gjendje të zhvillojë një skemë për punën e nevojshme korrigjuese që do të eliminonte problemin ekzistues.
Ndër disavantazhet e TURMSh është momenti kur në procesin e interpretimit të niveleve ka një farë nënvlerësimi të treguesve normativë, të cilët autori i testit i ka caktuar si numër pikësh. Ndonjëherë kjo ndodh në rastet kur nxënësit e shkollave të qyteteve të mëdha dhe të vogla kanë marrë pjesë në eksperimente.
Vrojtimi i TURMS është ndërtuar sipas skemës së punës me një kartë me grusht. Çdo fletë pyetjesh ka kuti të prera që lejojnë fëmijën të shënojë përgjigjen e saktë në fletën e përgjigjeve.
Blloku i parë verbal përfshin nënteste që zbulojnë veçoritë e të menduarit verbal dhe logjik të fëmijës. Këtu përfshihen detyrat "ndërgjegjësimi" dhe "klasifikimi", "përgjithësimi" dhe "analogjia". Ai ka këtë bllok dhe dy nënteste të një orientimi matematikor.
Blloku i dytë përmban detyra që ju lejojnë të identifikoni tiparet e të menduarit joverbal të një studenti më të ri. Kjo përfshin nëntestet e mëposhtme: "përgjithësimet", "analogjitë", "klasifikimi", "analogët gjeometrikë" dhe "fotografitë vijuese".
Detyrat e blloqeve të parë dhe të dytë janë karta që përshkruajnë gjeometrikefigura dhe kafshë, bimë, dukuri natyrore, etj.
Detyrat e testit të zhvillimit mendor shkollor (SIT) dhe përgjigjet janë shqyrtuar nga ne në detaje.
