Gjatë gjithë jetës së një personi, problemet komplekse dhe ndonjëherë urgjente dalin gjithmonë përpara tij. Shfaqja e vështirësive të tilla tregon qartë se ka ende shumë gjëra të fshehura dhe të panjohura në botën përreth nesh. Prandaj, secili prej nesh duhet të marrë njohuri të thella për vetitë e reja të gjërave dhe proceset që ndodhin në marrëdhëniet midis njerëzve.
Në këtë drejtim, pavarësisht ndryshimit në programet shkollore dhe tekstet shkollore, një nga detyrat më të rëndësishme edukative dhe të përgjithshme edukative të përgatitjes së brezit të ri është formimi i një kulture të veprimtarisë problematike tek fëmijët.
Pak histori
Teknologjia e të mësuarit me probleme nuk mund t'i atribuohet një fenomeni krejtësisht të ri pedagogjik. Elementet e tij mund të shihen në bisedat heuristike që u zhvilluan nga Sokrati, në zhvillimin e mësimeve për Emile nga J.-J. Ruso. Shqyrtuan çështjet e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem dhe K. D. Ushinsky. Ai shprehu mendimin se një drejtim i rëndësishëm në procesin mësimor është përkthimi.veprimet mekanike në ato racionale. Sokrati bëri të njëjtën gjë. Ai nuk u përpoq të impononte mendimet e tij mbi dëgjuesit. Filozofi u përpoq të bënte pyetje që përfundimisht i çuan studentët e tij drejt njohurive.
Zhvillimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem ishte rezultat i arritjeve në praktikën e avancuar pedagogjike, e kombinuar me llojin klasik të të mësuarit. Si rezultat i bashkimit të këtyre dy fushave, është shfaqur një mjet efektiv për zhvillimin intelektual dhe të përgjithshëm të studentëve.
Drejtimi i të mësuarit të bazuar në problem filloi të zhvillohet dhe të futet në praktikën e përgjithshme arsimore në shekullin e 20-të veçanërisht në mënyrë aktive. Ndikimin më të madh në këtë koncept e ka bërë vepra "Procesi i të mësuarit", shkruar nga J. Bruner në vitin 1960. Në të, autori theksoi se një ide e rëndësishme duhet të jetë domosdoshmërisht baza e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem. Ideja e tij kryesore është se procesi i asimilimit të njohurive të reja ndodh në mënyrë më aktive kur funksioni kryesor në të i caktohet të menduarit intuitiv.
Për sa i përket literaturës pedagogjike vendase, kjo ide është aktualizuar që në vitet 50 të shekullit të kaluar. Shkencëtarët zhvilluan me këmbëngulje idenë se në mësimin e shkencave humane dhe natyrore është e nevojshme të forcohet roli i metodës së kërkimit. Në të njëjtën kohë, studiuesit filluan të ngrinin çështjen e prezantimit të teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem. Në fund të fundit, ky drejtim u lejon studentëve të zotërojnë metodat e shkencës, zgjon dhe zhvillon të menduarit e tyre. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk është i angazhuar në komunikimin formal të njohurive me nxënësit e tij. Ai i jep ato në mënyrë krijueseduke ofruar materialin e nevojshëm në zhvillim dhe dinamikë.
Sot problemet në procesin edukativo-arsimor konsiderohen si një nga modelet e dukshme në aktivitetin mendor të fëmijëve. Janë zhvilluar metoda të ndryshme të teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem, të cilat lejojnë krijimin e situatave të vështira gjatë mësimdhënies së lëndëve të ndryshme. Përveç kësaj, studiuesit gjetën kriteret kryesore për vlerësimin e kompleksitetit të detyrave njohëse në zbatimin e këtij drejtimi. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në probleme të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është miratuar për programet e lëndëve të ndryshme që mësohen në institucionet arsimore parashkollore, si dhe në arsimin e përgjithshëm, shkollat e mesme dhe të larta profesionale. Në këtë rast, mësuesi mund të përdorë metoda të ndryshme. Ato përfshijnë gjashtë mënyra didaktike për organizimin e procesit arsimor duke përdorur teknologjitë e të mësuarit të bazuar në problem. Tre prej tyre kanë të bëjnë me prezantimin e materialit lëndor nga mësuesi. Metodat e mbetura përfaqësojnë organizimin nga mësuesi i veprimtarive të pavarura arsimore të nxënësve. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre metodave.
Monolog
Zbatimi i teknologjive të të mësuarit të bazuar në problem duke përdorur këtë teknikë është procesi i raportimit të mësuesit për disa fakte të renditura në një sekuencë të caktuar. Në të njëjtën kohë, ai u jep nxënësve të tij shpjegimet e nevojshme dhe për të vërtetuar atë që u tha, demonstron eksperimentet përkatëse.
Përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem ndodh me përdorimin e mjeteve vizuale dhe teknike, e cila shoqërohet domosdoshmërisht me një shpjegim shpjegueshistori. Por në të njëjtën kohë, mësuesi zbulon vetëm ato lidhje midis koncepteve dhe dukurive që janë të nevojshme për të kuptuar materialin. Për më tepër, ato futen sipas renditjes së informacionit. Të dhënat për faktet e ndërthurura ndërtohen në një rend logjik. Por në të njëjtën kohë, gjatë prezantimit të materialit, mësuesi nuk fokusohet në analizën e marrëdhënieve shkak-pasojë. Nuk u jepen të gjitha të mirat dhe të këqijat. Konkluzionet përfundimtare të sakta raportohen menjëherë.
Ndonjëherë krijohen situata problemore kur aplikohet kjo teknikë. Por mësuesi shkon për të në mënyrë që të interesojë fëmijët. Nëse një taktikë e tillë ka ndodhur, atëherë nxënësit nuk nxiten t'i përgjigjen pyetjes “Pse gjithçka ndodh kështu dhe jo ndryshe?”. Mësuesi/ja paraqet menjëherë materialin faktik.
Përdorimi i metodës monologe të të mësuarit të bazuar në problem kërkon një ristrukturim të lehtë të materialit. Mësuesi, si rregull, sqaron disi paraqitjen e tekstit, duke ndryshuar rendin e fakteve të paraqitura, demonstrimin e eksperimenteve dhe shfaqjen e mjeteve pamore. Si përbërës shtesë të materialit, përdoren fakte interesante për zbatimin praktik të njohurive të tilla në shoqëri dhe histori magjepsëse të zhvillimit të drejtimit të paraqitur.
Nxënësi, kur përdor metodën e prezantimit monolog, luan, si rregull, një rol pasiv. Në fund të fundit, një mësues nuk kërkon një nivel të lartë të veprimtarisë së pavarur njohëse prej tij.
Në metodën e monologut, mësuesi përmbush të gjitha kërkesat për mësimin, zbatohet parimi didaktik i aksesueshmërisë dheqartësia e prezantimit, vërehet një sekuencë strikte në paraqitjen e informacionit, ruhet vëmendja e nxënësve ndaj temës që studiohet, por në të njëjtën kohë fëmijët janë vetëm dëgjues pasivë.
Metoda e arsyetimit
Kjo metodë përfshin vendosjen e një qëllimi specifik nga mësuesi, duke u treguar atyre një mostër kërkimi dhe duke i drejtuar studentët të zgjidhin një problem holistik. I gjithë materiali me këtë metodë ndahet në pjesë të caktuara. Kur paraqet secilën prej tyre, mësuesi/ja u drejton nxënësve pyetje problematike retorike. Kjo ju lejon të përfshini fëmijët në analizën mendore të situatave komplekse të paraqitura. Mësuesi e zhvillon rrëfimin e tij në formën e një leksioni, duke ekspozuar përmbajtjen kontradiktore të materialit, por në të njëjtën kohë duke mos shtruar pyetje, përgjigjet e të cilave do të kërkojnë zbatimin e njohurive tashmë të njohura.
Kur përdoret kjo metodë e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem në shkollë, ristrukturimi i materialit konsiston në futjen e një komponenti strukturor shtesë në të, që janë pyetjet retorike. Në të njëjtën kohë, të gjitha faktet e deklaruara duhet të paraqiten në një sekuencë të tillë që kontradiktat e zbuluara prej tyre të shpreheshin veçanërisht me shkëlqim. Kjo synon të zgjojë interesin njohës të nxënësve të shkollës dhe dëshirën për të zgjidhur situata të vështira. Mësuesi që drejton mësimin nuk paraqet informacion kategorik, por elemente arsyetimi. Në të njëjtën kohë, ai i drejton fëmijët të gjejnë një rrugëdalje nga ato vështirësi që kanë lindur për shkak të veçorive të ndërtimit të materialit lëndor.
Prezantimi diagnostik
Me këtë metodë mësimore mësuesi zgjidh problemin e tërheqjes së nxënësve nëpërfshirja e drejtpërdrejtë në zgjidhjen e problemeve. Kjo u lejon atyre të rrisin interesin e tyre njohës, si dhe të tërheqin vëmendjen ndaj asaj që dinë tashmë në materialin e ri. Mësuesi përdor të njëjtin ndërtim të përmbajtjes, por vetëm me shtimin e pyetjeve informative në strukturën e saj, përgjigjet e të cilave i merr nga nxënësit.
Përdorimi i metodës së prezantimit diagnostik në mësimin e bazuar në problem ju lejon të ngrini aktivitetin e fëmijëve në një nivel më të lartë. Nxënësit janë të përfshirë drejtpërdrejt në gjetjen e një rrugëdaljeje nga një situatë e vështirë nën kontrollin e rreptë të mësuesit.
Metodë heuristike
Një mësues përdor këtë metodë të mësimdhënies kur kërkon t'u mësojë fëmijëve disa elementë në zgjidhjen e një problemi. Në të njëjtën kohë, organizohet një kërkim i pjesshëm për drejtime të reja veprimi dhe njohurish.
Metoda heuristike përdor të njëjtin ndërtim të materialit si ai dialogues. Megjithatë, struktura e saj plotësohet disi nga vendosja e detyrave dhe detyrave njohëse në çdo segment individual të zgjidhjes së problemit.
Kështu, thelbi i kësaj metode qëndron në faktin se në marrjen e njohurive për një rregull të ri, ligj etj., vetë studentët marrin pjesë aktive në këtë proces. Mësuesi vetëm i ndihmon dhe kontrollon procesin e përgjithshëm arsimor.
Metoda e kërkimit
Thelbi i kësaj metode qëndron në ndërtimin nga mësuesi i një sistemi metodologjik të situatave komplekse dhe detyrave problematike,duke i përshtatur ato me materialin edukativ. Duke i prezantuar para studentëve, ai menaxhon aktivitetet mësimore. Nxënësit, duke zgjidhur problemet që u shtrohen, gradualisht përvetësojnë procedurën e krijimtarisë dhe rrisin nivelin e aktivitetit të tyre mendor.
Kur zhvillon një orë mësimi duke përdorur veprimtari kërkimore, materiali ndërtohet në të njëjtën mënyrë siç paraqitet në metodën heuristike. Megjithatë, nëse në këtë të fundit të gjitha pyetjet dhe udhëzimet janë të natyrës proaktive, atëherë në këtë rast ato lindin në fund të fazës, kur nënproblemet ekzistuese tashmë janë zgjidhur.
Detyrat e programuara
Cili është thelbi i përdorimit të kësaj metode në teknologjinë e të mësuarit me probleme? Në këtë rast, mësuesi vendos një sistem të tërë detyrash të programuara. Niveli i efektivitetit të një procesi të tillë mësimor përcaktohet bazuar në praninë e situatave problemore, si dhe në aftësinë e nxënësve për t'i zgjidhur ato në mënyrë të pavarur.
Çdo detyrë e propozuar nga mësuesi përbëhet nga komponentë të veçantë. Secila prej tyre përmban një pjesë të caktuar të materialit të ri në formën e detyrave, pyetjeve dhe përgjigjeve ose në formë ushtrimesh.
Për shembull, nëse përdoret teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem në gjuhën ruse, atëherë studentët duhet t'i përgjigjen pyetjes se çfarë i bashkon fjalë të tilla si sajë, gërshërë, pushime, syze dhe cila prej tyre është e tepërt. Ose mësuesi i fton fëmijët të përcaktojnë nëse fjalë të tilla si endacak, vend, përhumbje, festë dhe e çuditshme janë të së njëjtës rrënjë.
Të mësuarit me probleme nëDOW
Një formë shumë argëtuese dhe efektive e njohjes së parashkollorëve me botën e jashtme është kryerja e eksperimenteve dhe kërkimeve. Çfarë ofron teknologjia e të nxënit të bazuar në problem në institucionet arsimore parashkollore? Pothuajse çdo ditë, fëmijët përballen me situata që janë të panjohura për ta. Për më tepër, kjo ndodh jo vetëm brenda mureve të kopshtit, por edhe në shtëpi, si dhe në rrugë. Është më e shpejtë për të kuptuar gjithçka që po ndodh përreth dhe i lejon fëmijët të përdorin teknologjinë e të mësuarit të bazuar në probleme në institucionet arsimore parashkollore.
Për shembull, mund të organizohet punë kërkimore me fëmijët 3-4 vjeç, gjatë së cilës do të bëhet një analizë e modeleve të dimrit në dritare. Në vend të shpjegimit të zakonshëm të arsyes që shkaktoi paraqitjen e tyre, fëmijët mund të ftohen të marrin pjesë në një eksperiment duke përdorur:
- Bisedë heuristike. Gjatë saj, fëmijëve duhet t'u jepen pyetje kryesore që i drejtojnë fëmijët drejt një përgjigjeje të pavarur.
- Një përrallë ose histori e përpiluar nga edukatorja për shfaqjen e modeleve të mahnitshme në dritare. Në këtë rast, mund të përdoren fotografi të përshtatshme ose demonstrim vizual.
- Lojëra krijuese didaktike të quajtura "Vizatoni një model", "Si duken vizatimet e Santa Claus?" etj.
Kryerja e punës eksperimentale në institucionin arsimor parashkollor hap një hapësirë të madhe për veprimtarinë njohëse dhe krijimtarinë e fëmijëve. Duke i ftuar fëmijët të kryejnë eksperimente primitive, ata mund të njihen me vetitë e materialeve të ndryshme, si rëra (e lirshme, e lagësht, etj.). Nëpërmjet përvojave, fëmijëtzotëroni shpejt vetitë e objekteve (të rënda ose të lehta) dhe dukuritë e tjera që ndodhin në botën përreth tyre.
Të mësuarit me probleme mund të jetë një element i një mësimi të planifikuar ose pjesë e një loje ose ngjarjeje zbavitëse dhe edukative. Një punë e tillë ndonjëherë kryhet si pjesë e "Javës së Familjes" të organizuar. Në këtë rast në zbatimin e tij përfshihen edhe prindërit.
Është e rëndësishme të mbani mend se kurioziteti dhe aktiviteti njohës janë të natyrshme tek ne nga natyra. Detyra e edukatorit është të aktivizojë prirjet ekzistuese dhe potencialin krijues të nxënësve.
Mësimi i bazuar në probleme në shkollën fillore
Detyra kryesore e procesit edukativo-arsimor në klasat fillore është zhvillimi i fëmijës si person, zbulimi i potencialit të tij krijues, si dhe arritja e rezultateve të mira pa cenuar shëndetin mendor dhe fizik.
Përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem në shkollën fillore është që mësuesi, përpara se të prezantojë një temë të re, u tregon nxënësve të tij ose materiale intriguese (teknika e "pikës së ndritshme"), ose e karakterizon temën si shumë domethënëse për nxënësit (teknika e rëndësisë). Në rastin e parë, për shembull, kur përdoret teknologjia e të mësuarit me bazë problemore në letërsi, mësuesi mund të lexojë një fragment nga një vepër, të ofrojë ilustrime për shqyrtim, të ndezë muzikën ose të përdorë çdo mjet tjetër që do t'i intrigojë studentët. Pas mbledhjes së shoqatave që lindin në lidhje me një emër të caktuar letrar ose titullin e një tregimi, bëhet e mundur të përditësohen njohuritënxënësit e shkollës për problemin që do të zgjidhet në mësim. Një "pikë e ndritshme" e tillë do t'i lejojë mësuesit të vendosë një pikë të përbashkët nga e cila do të zhvillohet dialogu.
Kur zbaton teknikën e rëndësisë, mësuesi kërkon të zbulojë në temën e re kuptimin kryesor dhe rëndësinë e tij për fëmijët. Të dyja këto teknika mund të përdoren në të njëjtën kohë.
Pas kësaj, aplikimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem në shkollën fillore përfshin organizimin e një kërkimi për një zgjidhje. Ky proces zbret në faktin se me ndihmën e një mësuesi, fëmijët "zbulojnë" njohuritë e tyre. Kjo mundësi realizohet duke përdorur një dialog që inkurajon hipotezat, si dhe duke çuar në njohuri. Secila nga këto teknika i lejon studentët të zhvillojnë të menduarit dhe të folurit logjik.
Pas "zbulimit" të njohurive, mësuesi kalon në fazën tjetër të procesit arsimor. Ai konsiston në riprodhimin e materialit të marrë, si dhe në zgjidhjen e problemeve ose kryerjen e ushtrimeve.
Le të shqyrtojmë shembuj të aplikimit të teknologjisë së të mësuarit problemor në matematikë. Në këtë rast, mësuesi mund t'u ofrojë fëmijëve detyra me të dhëna fillestare të tepërta ose të pamjaftueshme. Zgjidhja e tyre do të lejojë të formohet aftësia për të lexuar me kujdes tekstin, si dhe për ta analizuar atë. Mund të propozohen edhe probleme që nuk përmbajnë pyetje. Për shembull, një majmun zgjodhi 10 banane dhe hëngri 5. Fëmijët e kuptojnë se këtu nuk ka asgjë për të vendosur. Në të njëjtën kohë, mësuesi i fton ata të bëjnë vetë pyetjen dhe t'i përgjigjen asaj.
Mësime teknologjike
Le të shqyrtojmënjë shembull i një ndërtimi specifik të një mësimi duke përdorur metodën e të nxënit të bazuar në problem. Ky është një mësim teknologjie mbi Endje të thjeshtë për studentët e vitit 5.
Në fazën e parë, mësuesi raporton fakte interesante. Pra, procesi i thurjes ka qenë i njohur për njerëzit që nga kohërat e lashta. Në fillim, njeriu ndërthuri fijet e bimëve (kërp, hithër, jute), bëri dyshekë nga kallamishte dhe bar, të cilat, meqë ra fjala, prodhohen edhe sot në disa vende. Duke parë zogjtë dhe kafshët, njerëzit u përpoqën të krijonin pajisje të ndryshme për thurjen e rrobave. Njëri prej tyre ishte një stanochek në të cilin ishin vendosur 24 merimanga.
Përdorimi i të mësuarit të bazuar në problem në mësimet e teknologjisë përfshin vendosjen e detyrës kërkimore në fazën tjetër. Ai do të konsistojë në studimin e strukturës dhe strukturës së pëlhurës, si dhe në shqyrtimin e koncepteve të tilla si "tekstili", "liri", "gërshetimi", etj.
Më pas, një pyetje problematike lind para studentëve. Mund të ketë të bëjë, për shembull, me uniformitetin e endjeve të pëlhurës. Gjithashtu, fëmijët duhet të përpiqen të kuptojnë pse fijet e ndonjë materiali janë të lëkundur.
Pas kësaj, bëhen supozime dhe hamendje se si do të bëhet materiali kur të endet lirshëm dhe kryhet një eksperiment praktik me garzë, cohë cohë, etj. Studime të tilla i lejojnë fëmijët të nxjerrin përfundime për shkaqet e ngurtësisë. të strukturës së pëlhurës dhe forcës së saj.
