Metodologjia është një doktrinë që eksploron procesin e organizimit të aktiviteteve. Studimi kryhet në mënyrë sekuenciale. Në strukturën e njohjes dallohen nivelet e metodologjisë së kërkimit. Le t'i shohim më nga afër.
Informacion i përgjithshëm
E. G. Yudin veçoi:
- Niveli filozofik i metodologjisë. Ai konsiderohet më i larti.
- Niveli i përgjithshëm shkencor i metodologjisë. Në kuadër të tij formohen dispozita teorike që zbatohen pothuajse në të gjitha disiplinat.
- Niveli specifik shkencor. Këtu formohet një grup metodash dhe parimesh të përdorura në një disiplinë të caktuar.
- Niveli teknologjik. Këtu krijohet një grup procedurash për të siguruar marrjen e materialit të besueshëm dhe përpunimin parësor të të dhënave.
Të gjitha nivelet e metodologjisë shkencore janë të ndërlidhura në një mënyrë të caktuar. Të gjithë ata kanë një lëvizje të planifikuar të pavarur.
Niveli filozofik
Kryen funksionin e një themeli kuptimplotë. Thelbi i tij formohet nga parimet e përgjithshme të veprimtarisë njohëse dhe struktura kategorike e të gjithë industrisë në tërësi. Ai paraqitet në formën e njohurive filozofike dhe zhvillohet duke përdorur specifikemetodat. Nuk ka një sistem të ngurtë metodash apo normash teknike që të çojnë në dogmatizimin e njohurive. Struktura përbëhet nga udhëzime dhe parakushte për aktivitet. Këto përfshijnë:
- Faktorët e përmbajtjes. Ato përfaqësojnë themelet ideologjike të të menduarit.
- Kushtet paraprake formale. Ato i referohen formave të përgjithshme të të menduarit, një aparati kategorik i përcaktuar historikisht.
Funksionet
Filozofia luan një rol të dyfishtë në metodologji:
- Shpreh kritika konstruktive ndaj njohurive për sa i përket kufijve dhe kushteve të përdorimit të saj, përshtatshmërisë së themelit të saj dhe drejtimeve të përgjithshme të zhvillimit. Ai stimulon reflektimin ndërdisiplinor, siguron formulimin e problemeve të reja dhe kontribuon në kërkimin e qasjeve ndaj objekteve të studimit.
- Brenda kuadrit të filozofisë, krijohet një interpretim botëkuptimor i rezultateve të njohjes nga këndvështrimi i një tabloje specifike të botës. Ajo vepron si një pikënisje për çdo studim serioz, një parakusht thelbësor thelbësor për ekzistencën dhe zhvillimin e një teorie dhe mishërimin e saj në diçka integrale.
Qasja e sistemit
Ai pasqyron lidhjen universale dhe kushtëzimin e ndërsjellë të proceseve dhe dukurive të realitetit përreth. Qasja sistemore e orienton teoricienin dhe praktikuesin drejt nevojës për t'i konsideruar ngjarjet si struktura që kanë modelet e tyre të funksionimit dhe strukturën e tyre. Thelbi i tij qëndron në faktin se elementët relativisht të izoluar konsiderohen jo në mënyrë autonome, por në ndërlidhje, nëlëvizjen dhe zhvillimin. Kjo qasje bën të mundur zbulimin e veçorive integruese të sistemit dhe karakteristikave cilësore që mungojnë nga elementët veçmas.
Nivelet e metodologjisë pedagogjike
Për të përdorur një qasje sistematike, është e nevojshme të zbatohet parimi i unitetit të teorisë, praktikës dhe eksperimentit arsimor. Përvoja pedagogjike vepron si një kriter efektiv për vërtetësinë e dispozitave, njohurive, të zhvilluara dhe të testuara në nivel empirik. Praktika gjithashtu bëhet burim i problemeve të reja arsimore. Prandaj, nivelet teorike dhe eksperimentale të metodologjisë së shkencës bëjnë të mundur gjetjen e zgjidhjeve të duhura. Megjithatë, problemet globale që lindin në praktikën e arsimit lindin pyetje të reja. Ata, nga ana tjetër, kërkojnë studim themelor.
Rëndësia e problemeve
Çështjet metodologjike të pedagogjisë dhe psikologjisë janë konsideruar gjithmonë më të rëndësishmet. Studimi i dukurive që ndodhin në procesin arsimor nga pikëpamja e dialektikës bën të mundur zbulimin e origjinalitetit të tyre cilësor, ndërlidhjet me ngjarje të tjera. Sipas parimeve të teorisë, trajnimi, zhvillimi, edukimi i specialistëve të ardhshëm studiohen në lidhje me kushtet specifike të veprimtarisë profesionale dhe jetës shoqërore.
Integrimi i njohurive
Duke marrë parasysh nivelet e metodologjisë, nuk mund të mos thuhet në detaje për rolin e tyre në përcaktimin e perspektivave për zhvillimin e disiplinës. Kjo është kryesisht për shkak të pranisë së tendencave të dukshmepër integrimin e njohurive, një vlerësim gjithëpërfshirës i fenomeneve të realitetit objektiv. Sot, kufijtë që ndajnë nivelet e metodologjisë janë shpesh mjaft arbitrarë. Në disiplinat sociale, për shembull, përdoren të dhëna nga matematika dhe kibernetika. Përdoren gjithashtu informacione nga shkenca të tjera, të cilat më parë nuk pretendonin të zbatonin detyra metodologjike në një hulumtim të caktuar publik. Marrëdhëniet ndërmjet disiplinave dhe drejtimeve janë forcuar ndjeshëm. Kufijtë midis teorisë arsimore dhe konceptit të përgjithshëm psikologjik të personalitetit, midis pedagogjisë dhe fiziologjisë, e kështu me radhë, po bëhen gjithnjë e më konvencionale.
Ndërlikim i disiplinave
Nivelet metodologjike po pësojnë ndryshime cilësore sot. Kjo është për shkak të zhvillimit të disiplinave, formimit të aspekteve të reja të lëndës së studimit. Në këtë situatë, është e nevojshme të ruani një ekuilibër. Nga njëra anë, është e rëndësishme të mos humbasësh lëndën e studimit - problemet drejtpërdrejt psikologjike dhe pedagogjike. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që njohuritë konkrete të drejtohen në zgjidhjen e çështjeve themelore.
Distanca e drejtimeve
Sot, hendeku midis çështjeve filozofike dhe metodologjike dhe metodologjisë së drejtpërdrejtë të njohurive psikologjike dhe edukative po bëhet gjithnjë e më i dukshëm. Si rezultat, specialistët shkojnë gjithnjë e më shumë përtej studimit të një lënde të caktuar. Kështu, lindin një lloj nivelesh të ndërmjetme të metodologjisë. Këtu ka disa çështje reale. Megjithatë, ato ende nuk janë zgjidhur nga filozofia. Në këtë drejtim, bëhet e nevojshme të plotësohetkonceptet dhe pozicionet e vakumit. Ato do të bëjnë të mundur avancimin në përmirësimin e metodologjisë së drejtpërdrejtë të njohurive psikologjike dhe pedagogjike.
Zbatimi i të dhënave matematikore
Psikologjia dhe pedagogjia sot veprojnë si një lloj terreni testimi për zbatimin e metodave të përdorura në disiplina ekzakte. Ky, nga ana tjetër, është stimuli më i fortë për zhvillimin e seksioneve matematikore. Në rrjedhën e këtij procesi të rritjes objektive, është e pashmangshme futja e elementeve të absolutizimit të metodave sasiore të kërkimit në dëm të vlerësimeve cilësore. Ky trend është veçanërisht i theksuar në disiplinat arsimore të huaja. Atje, statistikat matematikore shpesh veprojnë si një zgjidhje universale për të gjitha problemet. Kjo është për shkak të sa vijon. Analiza cilësore në kuadrin e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik shpesh çon në përfundime që janë të papranueshme për strukturat e pushtetit. Në të njëjtën kohë, qasja sasiore bën të mundur arritjen e rezultateve konkrete në praktikë, ofron mundësi të shumta për manipulim ideologjik si brenda këtyre disiplinave ashtu edhe më gjerë.
Roli i një personi
Në veprimtarinë profesionale, lënda vepron si një lidhje përcaktuese. Ky pozicion rrjedh nga modeli i përgjithshëm sociologjik i rritjes së rolit të faktorit njerëzor në histori, zhvillimin shoqëror në kuadrin e progresit shoqëror. Në të njëjtën kohë, duke e pranuar këtë deklaratë në nivelin e abstraksionit, një numër studiuesish e mohojnë atë në këtë apo atë situatë. Kohët e fundit gjithnjë e më shumë është shprehur mendimi seNë sistemin "njeri-makinë", një specialist është një element më pak i besueshëm. Shpesh kjo rrethanë çon në një interpretim të njëanshëm të marrëdhënies midis individit dhe teknologjisë në procesin e punës. Në pyetje të tilla delikate, e vërteta duhet kërkuar si në nivelin psikologjik dhe arsimor, ashtu edhe në atë filozofik dhe social.
Përfundim
Metodologjia e pedagogjisë zbaton funksione përshkruese, pra përshkruese dhe urdhëruese (normative). Prania e tyre përcakton diferencimin e themeleve të disiplinës në dy kategori. Teorikisht përfshin:
- Përcaktimi i metodologjisë.
- Karakteristikat e përgjithshme të disiplinës.
- Përshkrimi i niveleve.
- Karakterizimi i burimeve të ofrimit të procesit kognitiv.
- Subjekti dhe objekti i analizës.
Arsyet rregullatore mbulojnë:
- Njohuri shkencore brenda pedagogjisë.
- Përkatësi të caktuara të aktiviteteve edukative me disiplinën. Në veçanti, kjo i referohet natyrës së përcaktimit të qëllimeve, përdorimit të mjeteve të veçanta njohëse, zgjedhjes së objektit të studimit, paqartësisë së koncepteve.
- Tipologjia e kërkimit.
- Veçoritë e njohurive që mund të përdoren për të krahasuar dhe analizuar punën.
- Logjika e kërkimit.
Këto arsye përshkruajnë fushën objektive të procesit njohës. Rezultatet e marra mund të veprojnë si burime të rimbushjes së përmbajtjes së vetë metodologjisë dhe reflektimit metodologjik të një specialisti.
