Në kushte moderne, gama e aktiviteteve të nëndrejtorit të një shkolle mesatare sa vjen e zgjerohet. Për shkak të kësaj, është vazhdimisht e nevojshme të kërkohen mënyra të reja kontrolli, të cilat lejojnë të kalojmë një minimum kohe dhe të marrim më shumë informacion se si dhe me çfarë metodash zhvillohet mësimi në klasë. Prandaj, një skemë e përditësuar dhe e mirë-projektuar e analizës së mësimit ndihmon për të përballuar këtë problem.
Fokus i përgjithshëm i analizës
Dihet se Standardi Federal i Arsimit Shtetëror këmbëngul në përdorimin e një qasjeje sistemaktiviteti në mësimdhënie, që synon të bëhet një personalitet i zhvilluar dhe i pjekur i studentit. Që studimi të jetë interesant dhe aktiviteti i mësuesit të jetë efektiv, duhet një kontroll në kohë, por “i butë”. Lindin shumë pyetje: si të organizohet siç duhet një mësim, si të organizohen fletushkat dhe materiali metodologjik në mënyrë që të jetë i përshtatshëm për t'u përdorur si për mësuesin ashtu edhe për kursantin.
Ne ofrojmë një skemë koncize dhe klasike të analizës së mësimit bazuar në rekomandimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe përvojën e mësuesve. Ky zhvillim do t'ju ndihmojë të analizoni shpejt dhe plotësisht pothuajse çdo mësim, pavarësisht nga tema dhe fokusi i tij.
Struktura e mësimit
Së pari, le të kuptojmë se cilat faza duhet të përmbajë çdo "sesion" i punës me studentët. Pra rekomandimet e përgjithshme janë:
- Faza e organizimit.
- Nxjerrja e qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit, motivimi i nxënësve. Shumë varet nga korrektësia e kësaj faze. Për shembull, kur analizoni një mësim të letërsisë, duhet t'i kushtoni vëmendje të dhënave hyrëse dhe fjalëve me të cilat mësuesi përpiqet të interesojë nxënësit e tij.
- Përditësimi i njohurive. E thënë thjesht, në këtë kohë, studentëve u jepen informacione të reja që ata duhet t'i "fusin" në hartën tashmë të zotëruar të lëndës.
- Nxënësit përvetësojnë gjetjet, lexojnë literaturën dhe njihen më shumë me temën duke lexuar materiale metodologjike.
- Mësuesi, duke bërë pyetje kryesore, kontrollon se sa nxënësit e tij e kanë zotëruar materialin e ri.
- Konsolidimi i informacionit të marrë.
- Jepet një detyrë e re shtëpie, gjatë së cilës nxënësit njihen më shumë me temën dhe mësojnë të punojnë me të vetë.
- Reflektim. Nxënësit analizojnë gjithçka që dëgjojnë dhe shohin, nxjerrin përfundime.
Si të arrihet konsolidimi maksimal i njohurive?
Që fëmijët me të vërtetë të thithin informacionin dhe ta mësojnë atëpërdorni në të ardhmen, ju duhet të bëni më shumë përpjekje. Praktika tregon se një mësim nuk mjafton qartë. Ne kemi nevojë për një të dytë, rregullim. Në përgjithësi, struktura e tij praktikisht nuk ndryshon nga ajo e mësipërme, por Standardi Federal i Arsimit të Shtetit rekomandon t'u jepen studentëve detyra të situatës për konsolidim: tipike dhe të modifikuara. Kështu, ju mund të shihni qartë se fëmijët me të vërtetë mësuan të gjithë sasinë e materialit dhe mund t'i përdorin ato në "kushtet e terrenit". Kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme.
Pra, ne kuptuam strukturën e klasave. Por si lidhet skema e analizës së mësimit me këtë? Është e thjeshtë: pa e ditur ndërtimin e tij klasik, do të jetë e vështirë të kontrollosh dhe kontrollosh diçka. Le të vazhdojmë njohjen tonë me temën.
Detyrat për analizimin e mësimit të GEF
Sa më plotësisht të analizohet rrjedha e një mësimi të caktuar, aq më kompetente dhe më të arsyeshme mund t'i jepen rekomandime mësuesit. Ata do të ndihmojnë një specialist (sidomos një të ri) të identifikojë shkaqet e atyre problemeve që çojnë në asimilimin e pamjaftueshëm të materialit që ai jep në klasat e tij. Për më tepër, korrigjimi i rregullt i mangësive në punë jo vetëm që do ta bëjë atë më efektiv, por edhe do të rrisë ndjeshëm vetëvlerësimin e mësuesit.
Duhet paralajmëruar menjëherë se skema e analizës së mësimit e propozuar nga ne supozon një aftësi të zhvilluar mirë reflektimi. Pa këtë aftësi, është e pamundur të "shikoni prapa" për të rregulluar dhe vlerësuar gabimet dhe gabimet tuaja.
Pse ta bëj?
Pra, studimi i cilësisë së sesioneve të trajnimit ofronkarakteristikat e mëposhtme të paçmueshme:
- Mësoni të vendosni qëllimet dhe objektivat si për studentët ashtu edhe për veten tuaj.
- Mësoni të shihni lidhjen midis kushteve dhe metodave të paraqitjes së materialit dhe shpejtësisë së zgjidhjes së problemeve arsimore.
- Formimi i aftësisë për të parashikuar dhe parashikuar efektivitetin e zbatimit të disa teknikave pedagogjike të përdorura nga mësuesi në praktikë.
- Më në fund, kjo është mënyra e vetme për të përcjellë një të vërtetë të thjeshtë për shumë studentë: sa më shpejt t'i "kuptoni" dispozitat e përgjithshme në fillim të mësimit, aq më e lehtë do të jetë të lundroni si në një lëndë të caktuar ashtu edhe në të gjitha industritë e lidhura. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për kushtet e vështira moderne, kur specialistët ndonjëherë duhet të rindërtojnë fjalë për fjalë në fluturim.
Është e rëndësishme të kuptohet se plani që ne ofrojmë është universal. Në veçanti, skema për analizimin e një mësimi matematike nuk ndryshon nga kontrollimi i një mësimi të gjuhës ruse. Qasja ndaj prezantimit të materialit është e njëjtë dhe në çdo rast është e nevojshme që fëmijët të studiojnë material të ri me interes dhe dëshirë të sinqertë, i cili do t'u shërbejë në të ardhmen.
Çfarë duhet të bëj?
Pra, ne fillojmë të merremi drejtpërdrejt me metodologjinë e analizës. Së pari, fragmente të mësimit shqyrtohen në mënyrë selektive. Specialisti zbulon se çfarë po bëjnë studentët, çfarë mundësish u ofrohen atyre. Sidoqoftë, as nuk duhet t'i kushtoni vëmendje kësaj. Gjatë mësimit duhet të përdoren teknologjitë e mëposhtme:
- Dialog problemi. Në këtë rast, studentit i jepet një lloj atipikedetyrë. Ai duhet të gjejë zgjidhjen e saj, duke përdorur informacionin që ka marrë në mësim. Një qasje jo standarde dhe zgjuarsi janë të mirëseardhura. Kjo është veçanërisht e mirë kur analiza e mësimit (klasa 9 e lart) kryhet njëkohësisht me takimin e studentëve dhe përfaqësuesve të ndërmarrjes (gjatë orientimit profesional).
- Lexim produktiv. Siç nënkupton edhe emri, nxënësi punon ngushtë me tekstin, duke identifikuar informacionin më të rëndësishëm. Është më mirë kur kjo fazë i paraprin një dialogu problematik: në këtë mënyrë ju mund të verifikoni vizualisht plotësinë e asimilimit të materialit të ri.
- Reflektim, ose vlerësim i suksesit akademik. Nxënësit mësojnë të vlerësojnë në mënyrë adekuate punën e bërë, duke identifikuar gabimet dhe të metat në të, nxjerrin përfundime mbi mënyrat për t'i shmangur ato në të ardhmen. Është shumë mirë nëse në të njëjtën kohë shkruhen tezat kryesore dhe çdo disa orë studenti kontrollon se sa mirë arrin t'u përmbahet komenteve të formuluara. Një skemë e tillë për të analizuar një mësim në shkollë do të bëjë të mundur që fëmijëve t'u tregohet vlera praktike e këtij lloj aktiviteti.
Çfarë funksionesh duhet të kryejë një mësues gjatë një mësimi?
Ka disa prej tyre dhe të gjitha janë po aq të rëndësishme. Funksioni më klasik dhe më i dukshëm është rregullues. Është mësuesi ai që vendos qëllimet dhe harton planin e përgjithshëm të orës së mësimit, ai gjithashtu përcakton se sa me sukses u përballën nxënësit me problemet që u shtruan në klasat e mëparshme. Për ta thënë thjesht, ai vlerëson detyrat e klasës dhe detyrat e shtëpisë.
Por shumë të pastraharrojeni funksionin e dytë - njohës. Varet nga mësuesi me çfarë vullneti apo mungesë të tij nxënësit do të mësojnë gjëra të reja.
Disa mësues madje mund ta kthejë një shpjegim mbi bazat e Teorisë së Stringut në një histori magjepsëse, dhe një tjetër mund ta kthejë studimin e një vepre arti interesante në torturë të vërtetë. Ky shembull i një analize mësimi tregon se sa e rëndësishme është sharmi dhe karizma personale e personit që e mëson atë.
Është e rëndësishme të kuptosh një gjë. Kur analizohet shkalla e përmbushjes së këtij funksioni, duhet pasur parasysh se sa një person mund të zbulojë aspektet praktike të materialit që shpjegon. Për shembull, nëse tregoni në mënyrë të thatë bazat e teorisë së elektrolizës, vetëm studentët më kokëfortë do të përpiqen të thellohen në thelbin e fenomenit. Nëse flasim në detaje për faktin se procese të tilla ndodhin, për shembull, në bateritë e makinave, që ato mund të përdoren për të nxjerrë shumë substanca të rëndësishme nga uji i zakonshëm dhe kripa e tryezës, do të ketë dukshëm më shumë të interesuar. Ky është shembulli më i suksesshëm i analizës së mësimit.
Rreth komunikimit dhe marrëdhënieve ndërmjet studentëve
Funksioni i tretë është komunikues. Shumë mësues gjithashtu nuk i kushtojnë vëmendje, gjë që çon në pasoja të tmerrshme për fëmijët. Caktimi i këtij roli të mësuesit është i thjeshtë dhe i ndërlikuar në të njëjtën kohë. Ai duhet t'i mësojë fëmijët të flasin saktë, duke i përcjellë mendimet e tyre të tjerëve dhe të mos kenë turp të flasin me publikun. Në të njëjtën kohë, ne nuk po flasim për krijimin e një "folësi universal": një student, edhe nëse ai shpreh një lloj mendimi të gabuar, duhet të jetë në gjendje ta diskutojë atë meshokë, së bashku dalin në përfundimin për pasaktësitë e teorisë së tyre dhe merrni parasysh kundërshtimet e kundërshtarëve.
Nëse një person nuk e mëson këtë që në moshë të vogël, asgjë e mirë nuk e pret atë. Ose do të kthehet në një "miu gri", duke mos qenë në gjendje të shprehë një supozim të vetëm, ose, përkundrazi, do të bëhet një demagog plotësisht intolerant ndaj mendimeve të të tjerëve. Dhe linja këtu, sado e çuditshme të duket, është mjaft e hollë. Kjo është veçanërisht e vërtetë nëse një mësim mbahet në shkollën fillore, analiza e të cilit duhet të jetë veçanërisht e thelluar.
Funksioni i personalitetit
Nuk ishte rastësisht që e bëmë një artikull më vete, pasi është e vështirë të nënvlerësohet rëndësia e këtij roli të mësuesit. Si ta deshifroni atë? Detyra e mësuesit këtu është të formojë një personalitet moral, të përgjegjshëm, të vetë-mjaftueshëm. Çdo fëmijë është unik, dhe për këtë arsye mund të jetë e vështirë për ta bërë këtë. Një vështirësi e veçantë qëndron në faktin se shumë mësues, me vetëdije ose pa vetëdije, zgjedhin për vete disa “të preferuara”, qëndrimi ndaj të cilave është më i mirë për shkak të disa cilësive personale.
Sidoqoftë, këto janë përfundimet e shumë specialistëve të GEF-it, të cilët shpenzuan shumë kohë duke studiuar qasjet ndaj të mësuarit në të gjitha shkollat e vendit. Në bazë të kërkesave të tyre u hartua plani i analizës së mësimit të propozuar në këtë material.
Kjo nuk duhet të jetë, pasi një situatë e tillë perceptohet me armiqësi nga pjesa tjetër e klasës, ndërsa autoriteti i vetë mësuesit bie, studentët janë shumë më kritikë ndaj fjalëve dhe veprimeve të tij. E gjithë kjoe bën shumë të vështirë punën e plotë me klasën dhe dhënien e fëmijëve materiale të reja. Pra, ne kemi shpalosur informacionin e përgjithshëm. Pas kësaj, mund të rezervoni laps dhe letër. Atyre do t'u kërkohet të shënojnë për secilin element të analizës.
E rëndësishme! Në këtë rast, vlerësimi kryhet jo sipas sistemit të zakonshëm me pesë pikë, por vetëm sipas një sistemi me dy pikë (nga 0 në 2). Në këtë rast, duhet të udhëhiqet nga kriteret e mëposhtme: nëse "0", atëherë mësimi nuk i plotëson plotësisht standardet. Nëse "1", atëherë nuk përputhet plotësisht. Kështu, një rezultat "2" do të thotë se gjithçka u krye në mënyrë perfekte. Pra, çfarë nënkupton skema e analizës së mësimit? Mostra supozon shqyrtimin e secilës fazë të mësimit veç e veç.
Hapat e analizës së mësimit
Faza numër një: kontrollimi i cilësisë së mësimit, studimi i performancës së funksioneve që duhet të kryejë mësimi (edukativ, zhvillimor dhe edukativ). Ata gjithashtu i kushtojnë vëmendje vetë organizimit të procesit arsimor: sa logjikisht është i organizuar, mënyra se si paraqitet informacioni dhe faktorë të tjerë të rëndësishëm. Së fundi, gjëja më e rëndësishme për këtë fazë është se sa mirë mësuesi mund të sigurojë motivimin e nxënësve në mënyrë që ata të asimilojnë në mënyrë të plotë dhe efikase materialin e ri që u prezantohet. Golat, organizimi dhe motivimi shënohen vazhdimisht.
Dhe tani le t'i kushtojmë vëmendje përputhshmërisë së mësimit të analizuar me kërkesat më të fundit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Në këtë fazë, ata u përgjigjen disa pyetjeve:
- A fokusohet mësuesi në të funditstandardet dhe praktikat arsimore. Natyrisht, analiza e një mësimi në klasën e parë nuk nënkupton kërkesa kaq të rrepta, por në rastin e kontrollit të mësimeve të gjimnazistëve, kësaj duhet t'i kushtohet vëmendje më e madhe.
- Formimi i aftësisë së fëmijëve për aktivitete mësimore universale (UUD). Me fjalë të tjera, a munden nxënësit të përdorin shpejt dhe me kompetencë informacionin që u jepet në zgjidhjen e problemeve të ndryshme të situatës.
- Përdorimi praktik i qasjeve të reja për të mësuar është shumë i rëndësishëm: projekte, kërkime.
Si në rastin e mëparshëm, çdo nën-artikull vlerësohet me pikë. Në fazën tjetër vlerësohet vetë përmbajtja e mësimit. Pra, çfarë tjetër nënkupton skema e analizës së mësimit? Shembulli i ofruar nga ne në faqet e këtij artikulli ofron një zhytje të thellë në temën e mësimit.
Vlefshmëria shkencore e mësimit
Së pari, sa korrespondon materiali i paraqitur me të dhënat e konfirmuara shkencërisht. Sa objektiv është vizioni i mësuesit për këtë çështje. Së fundi, si i plotëson përmbajtja e mësimit kërkesat e programit. Kjo gjithashtu anashkalohet nga shumë njerëz, gjë që nuk është një gjë e mirë. Gjithashtu (në përputhje me kërkesat më të fundit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit) është e nevojshme që mësimi të marrë në konsideratë sa më shumë situata praktike në mënyrë që informacioni i dhënë në kuadër të mësimit të mund të përdoret me sukses nga studenti në jetën e tij të rritur., në kushtet e "fushës".
Më në fund, programet e mësimit duhet të jenë të ndërlidhura logjikisht. Kjo e bën më të lehtë për studentët të kuptojnë informacionin e dhënë në klasë dhe përshpejtonprocesi i "të kuptuarit" të fëmijëve në temat më komplekse, me shumë faza. Kështu, skema e analizës së mësimit të GEF përfshin ndalimin në vlerësimin e pikave të mëposhtme:
- Vlefshmëri shkencore.
- Sipas programit.
- Komunikimi mes pjesëve teorike dhe praktike.
- Marrëdhënia midis temave të trajtuara më parë dhe materialit të ri. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse mësuesi jep një mësim në shkollën fillore. Analiza e aktiviteteve të tilla duhet të bëhet veçanërisht me kujdes.
Metodologjia e zhvillimit të orëve
Këtu theksi kryesor është në aftësinë e mësuesit për të krijuar situata problemore dhe për të zhvilluar dialogë, gjatë të cilëve nxënësit kërkojnë mënyra për t'i zgjidhur këto probleme. Kjo është gjithashtu nga kategoria e kërkesave të reja të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Kjo shikohet kur rishikohet një mësim i hapur.
Cila është pjesa e aktivitetit deduktiv dhe riprodhues? Mënyra më e lehtë për të përcaktuar cilësinë e mësimdhënies është me raportin e llojeve të mëposhtme të pyetjeve: “lexo, trego, rishkruaj” dhe “vërteto, shpjego, krahaso”. Sa më shumë këto të fundit dhe sa më të plota, më objektive të jenë përgjigjet ndaj tyre, aq më i mirë është procesi mësimor. Më e rëndësishmja, në të njëjtën kohë, fëmijët janë shumë më të mirë dhe më të kompletuar në asimilimin edhe të një kurrikule komplekse. Duke pasur parasysh vëllimet që ofrohen për të dhe priren të rriten çdo vit, kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme.
Nëse një mësim historie është duke u analizuar, atëherë theksi te dëshmitë dhe krahasimet duhet të jetë maksimal. Në këtë rast, studentët jo vetëm që mësojnë përmendësh fakte rreth ngjarjeve të së kaluarës, por ata mund të kuptojnë në mënyrë të pavarur pse dhe pse është kështu.ndodhi.
Theksi vihet edhe në raportin e punës së pavarur të nxënësve dhe mësuesve. Sa shpesh praktikantët e hetojnë në mënyrë të pavarur problemin dhe nxjerrin përfundime mbi të? Nxënësit duhet të jenë në gjendje jo vetëm të dëgjojnë me kujdes mësuesin, por edhe të kërkojnë në mënyrë të pavarur një zgjidhje për problemin, duke përdorur vetëm informacionin e gjetur vetë. Kjo është një rrethanë themelore që supozon domosdoshmërisht skema e analizës së mësimeve të GEF.
Dhe si ta përmbledhim? Është shumë e thjeshtë: pikët e marra nga rezultatet e kontrollit të secilit artikull mblidhen. Sa më e madhe të jetë shuma përfundimtare, aq më mirë.
