Për të planifikuar një mësim interesant dhe informues, mësuesi duhet të vendosë qëllime të qarta. Për më tepër, ato duhet të jenë reale për studentët e një klase të caktuar. Në bazë të tyre zgjidhet materiali, metodat, mjetet më të përshtatshme. Kështu, qëllimi didaktik i orës së mësimit bëhet pikënisja e organizimit të orës së mësimit dhe rezultati që duhet të merret në fund.
Përkufizim
Në fjalorin e Ushakovit, qëllimi kuptohet si kufiri ose ajo për të cilën një person përpiqet. Qëllimet didaktike dhe objektivat e mësimit përcaktohen në procesin e parashikimit paraprak. Ky është rezultati i dëshiruar, i cili jo vetëm që është i nevojshëm, por edhe i mundshëm për t'u arritur në kohën e caktuar për një mësim. Megjithatë, ndonjëherë mund të vendoset një qëllim për disa mësime. Gjëja kryesore është që ajo të jetë specifike dhe e verifikueshme.
Më pas, qëllimi kryesor ndahet në më të vegjëldetyrat. Ato zgjidhen nëpërmjet ndryshimit të veprimtarive në faza të ndryshme të mësimit. Për shembull, në fillim të mësimit, mësuesi kalon një moment organizativ, duke i vendosur studentët për punë. Detyra tjetër mund të jetë përditësimi i njohurive bazë nëpërmjet një ankete ose ushtrimesh me gojë. Gjëja kryesore është që struktura e mësimit të jetë logjike dhe të synojë arritjen e rezultatit të planifikuar.
Klasifikimi i golave
Tradicionalisht, në pedagogji ekzistonte një ide e trinitetit të qëllimit pedagogjik, në të cilin aspektet edukative, zhvillimore dhe edukative janë njëkohësisht të pranishme. Pra, çdo mësim duhet:
- për të edukuar fëmijët, duke u dhënë atyre një sistem njohurish teorike, si dhe aftësi praktike;
- për të zhvilluar aftësitë e të menduarit të nxënësve të shkollës, të folurit e tyre me gojë dhe me shkrim, kujtesën, imagjinatën, aftësitë e vetëorganizimit;
- kontribuoni në edukimin e besimeve morale ose estetike, ndjenjave, cilësive vullnetare dhe të rëndësishme shoqërore (përgjegjësia, saktësia, kreativiteti, disiplina, etj.).
Megjithatë, aktualisht propozohet një klasifikim i ndryshëm i qëllimeve pedagogjike si vijon:
- Qëllimi lëndor didaktik i mësimit parashikon zotërimin e thellë të përmbajtjes së një disipline të caktuar akademike nga nxënësit e shkollës në përputhje me kërkesat e programit.
- Qëllimi i meta-lëndës ka për qëllim zhvillimin e aktiviteteve të të mësuarit universal te fëmijët (aftësia për të punuar me informacionin, për të shprehur mendimin e tyre, për t'u përfshirë në dialog,mendoni në mënyrë logjike dhe kreative, planifikoni në mënyrë të pavarur aktivitetet, vlerësoni efektivitetin e tyre).
- Qëllimi personal formon motivimin për të mësuar, cilësitë individuale dhe qytetare të nxënësve të shkollës, qëndrimet vlera-semantike.
Llojet e mësimeve sipas qëllimit didaktik
Siç mund ta shohim, në çdo orë mësimi mësuesi zgjidh një sërë detyrash. Një nga qëllimet e zgjedhura bëhet kryesori për të, ndërsa të tjerët kontribuojnë në zbatimin e tij. Në pedagogjinë tradicionale, vendi kryesor i jepet arritjes së rezultateve arsimore ose lëndore. Në varësi të tyre, është zhvilluar një klasifikim mësimesh, të cilat ndahen në:
- Mësim i njohjes fillore me materialin e ri edukativ.
- Një mësim për të konsoliduar informacionin e mësuar.
- Një mësim për zbatimin e njohurive dhe aftësive të fituara.
- Një klasë në të cilën materiali organizohet dhe përmblidhet.
- Një mësim për kontrollimin dhe korrigjimin e njohurive dhe aftësive të fituara.
- Aktivitet i kombinuar.
Mësoni informacion të ri
Qëllimi kryesor didaktik i mësimit të llojit të parë është zotërimi i materialit të panjohur më parë. Mund të jetë një rregull ose një ligj, vetitë e një objekti ose fenomeni, një mënyrë e re për të bërë gjërat.
Struktura standarde e një mësimi të tillë përbëhet nga hapat e mëposhtëm:
- Shpallje e temës së mësimit, motivim për punë aktive.
- Përsëritje e informacionit të mësuar më parë në lidhje me materialin që studiohet.
- Prezantimi i një teme të re. Në këtë fazë mund të përdoren metoda të ndryshme: historia e mësuesit, puna me një tekst shkollor, biseda heuristike, raportet e nxënësve, veprimtaria e pavarur e kërkimit në grupe, etj.
- Rregullimi parësor. Fëmijëve u ofrohen detyra që kryhen kolektivisht.
- Punë e pavarur. Kjo fazë nuk është e detyrueshme, por i lejon mësuesit të kuptojë shkallën në të cilën studentët e kanë mësuar informacionin.
- Përmbledhur, shkruani detyrat e shtëpisë për të rishikuar atë që është mësuar.
Seancë përforcuese
Le të vazhdojmë të studiojmë klasifikimin e mësimeve sipas qëllimit didaktik. Pas njohjes me një temë të re, njohuritë duhet të konsolidohen, duke formuar aftësi praktike. Më e përshtatshme për të arritur këtë detyrë është struktura e mëposhtme e mësimit:
- Kontrollimi i detyrave të shtëpisë, gjatë të cilave fëmijët kujtojnë materialin e studiuar.
- Njoftimi i temës, duke krijuar motivim pozitiv tek studentët.
- Riprodhimi i materialit gjatë ushtrimeve standarde.
- Krijimi i një problemi që kërkon aplikimin e njohurive në një mjedis të ndryshuar dhe të pazakontë.
- Përmbledhje.
- Njoftim për detyrat e shtëpisë.
Një mësim në zbatimin praktik të materialit të studiuar
Qëllimi didaktik i këtij lloji të mësimit do të jetë t'u mësojë nxënësve të shkollës se si të punojnë në mënyrë të pavarur, si dhe të riprodhojnë njohuritë e tyre të fituara kur zgjidhin probleme me kompleksitet të shtuar. Struktura e mësimit është ndërtuar si më poshtë:
- Kontrollimi i ushtrimeve të detyrave të shtëpisë.
- Njoftimi i temës së mësimit, shpjegimi i përfitimeve praktike të saj, krijimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës.
- Një bisedë përpara një zgjidhjeje të pavarur të detyrave të propozuara, gjatë së cilës fëmijët kuptojnë përmbajtjen e tyre dhe sekuencën e përafërt të veprimeve.
- Nxënësit individualisht ose në grup kryejnë detyra që synojnë arritjen e qëllimit (përgjigjja e një pyetjeje, ndërtimi i grafikut, plotësimi i tabelës, kryerja e llogaritjeve, kryerja e një eksperimenti etj.).
- Nxënësit e shkollës së bashku me mësuesin përmbledhin dhe sistematizojnë rezultatet.
- Përmbledhje, prezantimi i detyrave të shtëpisë.
Mësim përmbledhës
Në mënyrë që materiali i studiuar të mos mbetet një grup faktesh të ndryshme për fëmijët, është e nevojshme t'i drejtojmë ata të kuptojnë modelet e studiuara, të identifikojnë marrëdhëniet shkak-pasojë midis objekteve ose fenomeneve. Prandaj, synimi didaktik i mësimeve të përgjithësimit bëhet sistemimi i njohurive të studiuara, duke kontrolluar se sa të ndërgjegjshme janë ato.
Struktura e mësimit është si më poshtë:
- Vendosja e objektivave mësimore, motivimi i studentëve.
- Riprodhimi i informacionit bazë mbi të cilin bazohet teoria ose modeli në studim.
- Analizë e ngjarjeve ose dukurive individuale, rezultati i së cilës është një përgjithësim i koncepteve të mbuluara.
- Përvetësim i thellë i sistemit të njohurive nëpërmjet shpjegimit të fakteve të reja, kryerjes së ushtrimeve atipike.
- Formulimi kolektiv i kryesoreidetë ose teoritë kryesore që qëndrojnë në themel të fenomeneve të studiuara.
- Përmbledhje.
Seancë testimi
Mësimet e kontrollit, si rregull, mbahen pas studimit të një teme të vetme ose një seksioni të tërë. Qëllimi i tyre është të vlerësojnë nivelin e asimilimit të materialit nga nxënësit dhe të rregullojnë punën e mësuesit. Struktura e një mësimi të tillë mund të ndryshojë ndjeshëm në varësi të lëndës.
Është e dëshirueshme që studentëve t'u ofrohen detyra të niveleve të ndryshme kompleksiteti:
- Një ushtrim për të kuptuar marrëdhëniet elementare ndërmjet objekteve në studim, riprodhimi i materialit faktik (ngjarje, data).
- Detyra për shpjegimin e rregullave, koncepteve ose ligjeve bazë mbi temën, argumentimin e mendimit tuaj, konfirmimin e tij me shembuj.
- Zgjidhje e pavarur e detyrave standarde.
- Kontrollimi i aftësisë për të përdorur njohuritë ekzistuese në një situatë jo standarde.
Diktimet, seksionet e kontrollit, testimi, anketat me shkrim dhe me gojë përdoren në mësime të tilla. Në shkollën e mesme, një formular testimi përdoret kur nxënësit duhet të dorëzojnë një numër të caktuar punimesh gjatë vitit në mënyrë që të marrin një notë të mirë.
Mësim Kombinimi
Më shpesh, në një orë mësimi, mësuesi zgjidh disa qëllime didaktike. Struktura e mësimit në këtë rast mund të ndryshojë në ndryshueshmërinë e saj.
Skema tradicionale e mësimit është si më poshtë:
- Njoftimi i temës së mësimit.
- Kontrolloushtrimet që nxënësit bënin në shtëpi. Në të njëjtën kohë, studentët kujtojnë materialin e trajtuar në mësimin e fundit.
- Po punon me informacione të reja.
- Përforcimi i tij nëpërmjet ushtrimeve praktike.
- Përmbledhja dhe shkrimi i ditarit të detyrave të shtëpisë.
Qëllimi didaktik i orës së mësimit duhet të vendoset me vetëdije, duke marrë parasysh aftësitë e nxënësve të veçantë dhe aftësitë e mësuesit të tyre. Është shumë e rëndësishme të vlerësohet saktë vëllimi i detyrave që fëmijët do të përballojnë në një mësim. Përndryshe, mësimi nuk do të jetë efektiv dhe të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor do të zhgënjehen.
