GEF është një grup kërkesash për arsimin në një nivel të caktuar. Standardet zbatohen për të gjitha institucionet arsimore. Vëmendje e veçantë i kushtohet institucioneve për fëmijët me aftësi të kufizuara. Deshifrimi i kësaj shkurtese - mundësi të kufizuara shëndetësore. Zbatimi i standardit në institucione të tilla është i ndërlikuar nga karakteristikat individuale të vetë studentëve. Për të lehtësuar punën e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, ajo ka hartuar udhëzime për futjen e një standardi në institucionet arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Deshifrimi i koncepteve
Rekomandimet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës janë të destinuara për institucionet arsimore që prezantojnë llojet e mëposhtme të GEF IEO për fëmijët me aftësi të kufizuara:
- ZPR - vonesa psikomotore.
- NODA - çrregullime të sistemit musculoskeletal.
- SNR - çrregullime të rënda të të folurit.
- RAS - Çrregullime të spektrit akustik.
Si pjesë e standardit, programe të përshtatura për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (mendoreprapambetja).
Sekuenca e hyrjes
Materialet e ofruara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës mund të konsiderohen si shembullore dhe rekomanduese. Aktiviteti aktual i një institucioni arsimor në prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm për Studentët me Aftësi të Kufizuara do të varet nga politika specifike rajonale, situata në rajon dhe përbërja e personelit mësimor. Po aq e rëndësishme është gatishmëria e mësuesve për të marrë parasysh nevojat e ndryshme specifike arsimore të fëmijëve.
Në të njëjtën kohë, gjatë prezantimit të GEF IEO për fëmijët me aftësi të kufizuara, këshillohet të formohet një model projekti që do të përcaktojë sekuencën dhe përmbajtjen e punës. Rekomandohet të futni standardin si më poshtë:
- 2016-2017 – 1 klasë;
- 2017-2018 – 1 dhe 2 qeliza;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 qeliza;
- 2019-2020 – Klasat 1-4.
Detyrat kryesore
Kur prezantohet një standard edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara, institucionet arsimore studiojnë në detaje AOEP dhe kurrikulat shembullore. Mbi bazën e tyre zhvillohen programe dhe plane për një institucion të caktuar arsimor.
Zbatimi i programeve edukative për fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të kryhet nga mësues të kualifikuar. Në këtë drejtim, institucioni arsimor duhet të ketë stafin e nevojshëm.
Nëse nuk është e mundur të zbatohet plotësisht programi korrigjues, duhet të sigurohet rrjetëzimi.
Për prezantimin e GEF IEO për fëmijët me aftësi të kufizuara, duhet të punohet nësigurimi i mjedisit lëndor-hapësinor (kushtet materiale dhe teknike) në një institucion arsimor.
Ngjarjet organizative
Shkollat me aftësi të kufizuara po zhvillojnë plane për të prezantuar standardin. Planet mund të përfshijnë aktivitetet e mëposhtme:
- Formimi i një grupi pune për të mbështetur zbatimin e GEF.
- Analizë e kërkesave të standardit për kushtet, strukturën, rezultatet e zhvillimit të programeve arsimore nga fëmijët. Në rrjedhën e tij, përcaktohen fushat problematike, natyra dhe shtrirja e ndryshimeve të nevojshme në materialet informative dhe metodologjike, studiohet sistemi i punës dhe potenciali i institucionit arsimor.
- Hartimi, diskutimi dhe miratimi i dokumentacionit të nevojshëm.
- Punë përgatitore me secilin mësues. Ajo realizohet nëpërmjet trajnimit të avancuar.
- Hartimi i materialeve edukative dhe metodologjike, duke marrë parasysh rekomandimet e zhvilluara nga grupi i punës, si dhe dokumentet përkatëse vendore të institucionit arsimor.
- Kontrollimi i gatishmërisë së institucionit për prezantimin e GEF IEO për fëmijët me aftësi të kufizuara. Nëse është e nevojshme, licencat e nevojshme u dërgohen autoriteteve kompetente.
- Informimi i prindërve për specifikat dhe perspektivat e arsimit.
- Rekrutimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara, fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Organizimi hapësinor
Ambientet ku zhvillohen mësimet për fëmijët me aftësi të kufizuara, ndërtesa në tërësi, si dhe territori ngjitur duhet të jenë në përputhje me kushtet aktuale sanitare dhe epidemiologjike,kërkesat e sigurisë nga zjarri, standardet e sigurisë. Kjo, në veçanti, ka të bëjë me:
- Zona brenda së cilës ndodhet institucioni arsimor. Territori duhet të ketë zonën e nevojshme, ndriçimin, izolimin, një sërë zonash të destinuara për veprimtari arsimore dhe ekonomike. Për fëmijët që përdorin karrocë, duhet të sigurohet akses në institucionin arsimor me makinë, duhet të organizohen daljet nga trotuaret dhe duhet të pajisen vendet e parkimit.
- Ndërtesa e një institucioni arsimor. Ndërtesa duhet të jetë në përputhje me standardet arkitekturore, të ketë lartësinë e duhur, grupin e nevojshëm të ambienteve për kryerjen e veprimtarive arsimore, të vendosura në përputhje me standardet dhe të kenë sipërfaqen e nevojshme, ndriçimin. Ndërtesa duhet të ofrojë hapësira pune, lojërash, zona për studime individuale, pushim dhe gjumë. Struktura e zonave dhe ambienteve duhet të sigurojë mundësinë e organizimit jo vetëm të aktiviteteve në klasë, por edhe jashtëshkollore. Në të gjitha dhomat, përfshirë banjat, fëmijët me NODA nuk duhet të kenë probleme me lëvizjen. Për këtë, janë instaluar ashensorë të veçantë, rampa, parmakë, dyer të gjera, ashensorë. Hapësira e klasës duhet të jetë e aksesueshme për çdo fëmijë, duke përfshirë mjetet ndihmëse të lëvizshmërisë.
- Bibliotekat. Këto ambiente ofrojnë një kompleks zonash pune, një sallë leximi, numrin e kërkuar të vendeve dhe biblioteka mediatike.
- Ngrënia, përgatitja dhe ruajtja e ushqimit. Në një institucion arsimor, fëmijët duhet të marrin ushqime të ngrohta me cilësi të lartë.
- Në ambiente të mbyllura,projektuar për mësime muzike, arte të bukura, koreografi, modelim, krijimtari teknike, gjuhë të huaj, kërkime të shkencave natyrore.
- Salla e Kuvendit.
- Dhomat e infermierisë.
Institucioni arsimor duhet të ketë të gjitha furnizimet e nevojshme, kancelari.
Zona ngjitur me objektin duhet të përshtatet për ecje dhe aktivitete në natyrë.
Kabinete
Në klasa duhet të ketë ambiente pune, lojërash dhe hapësira për mësime individuale. Struktura e tyre duhet të ofrojë mundësinë e organizimit të aktiviteteve argëtuese, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.
Institucioni arsimor ofron dhoma specialistike:
- Edukator-psikolog.
- Mësues logopedi.
- Defektolog.
Ndërtesa duhet të pajiset me ambiente për punë mjekësore dhe parandaluese, për përmirësimin e shëndetit, diagnostikimin e aftësive të kufizuara.
Modaliteti i kohës
Është krijuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për fëmijët me aftësi të kufizuara, Ligjin Federal "Për Arsimin", SanPiN, urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Regjimi i përkohshëm është fiksuar në dokumentet vendore të organizatës arsimore.
Kohëzgjatja e ditës së shkollës për një fëmijë të caktuar përcaktohet duke marrë parasysh nevojat e tij specifike arsimore, gatishmërinë për të qenë pa prindër mes bashkëmoshatarëve.
Gjatë vendosjes së rutinës ditore, duhet pasur parasysh lodhja e shtuar e fëmijëve. Drejtimi i institucionit arsimor shpërndan vëlliminngarkesat gjatë zhvillimit të programit kryesor dhe programit të korrigjimit, koha për studim të pavarur, pushim, aktivitet fizik. Edukimi dhe trajnimi kryhen si në klasë ashtu edhe gjatë aktiviteteve jashtëshkollore gjatë gjithë ditës së shkollës. Mësimi i fëmijëve kryhet në turnin e parë.
Struktura e ditës
Modaliteti i përkohshëm i trajnimit vendoset në përputhje me planin e punës me fëmijët me aftësi të kufizuara ose një program individual. Në gjysmën e parë të ditës së shkollës, mund të organizohen si aktivitete në klasë ashtu edhe jashtëshkollore, duke përfshirë aktivitete korrigjuese dhe zhvillimore me një defektolog, terapist të të folurit, mësues-psikolog.
Aktivitetet jashtëshkollore mund të zhvillohen pasdite. Mund të shoqërohet si me zbatimin e një programi korrektues ashtu edhe me planet për edukimin shtesë për fëmijët.
Gjatë mësimit kërkohen ushtrime fizike (edukim fizik) për të lehtësuar tensionin e muskujve. Për fëmijët me dëmtime shikimi, përmbajtja e seancës së edukimit fizik përfshin ushtrime për sytë, masa parandaluese për parandalimin e lodhjes vizuale dhe aktivizimin e sistemit vizual.
Organizimi i vendit të trajnimit
Kryhet në përputhje me kërkesat për ruajtjen e shëndetit. Numri i tavolinës duhet të zgjidhet sipas gjatësisë së fëmijës. Kjo është e nevojshme për të mbajtur qëndrimin e duhur gjatë orës së mësimit.
Vendi i punës duhet të ketë ndriçimin e duhur. Kur zgjidhni një tavolinë, duhet të keni parasysh se cilën dorë ka fëmija.është në krye - djathtas ose majtas. Në rastin e fundit, është më e leverdishme që tavolina të vendoset pranë dritares në mënyrë që drita të bjerë në të djathtë.
Tekstet shkollore dhe materialet e tjera duhet të vendosen në një distancë të tillë që fëmija t'i arrijë me dorë pa ndihmë, përdorimi i stendës së librave është i detyrueshëm.
Një fëmijë, duke qenë në një vend mësimi, duhet të ketë akses të hapur në informacionin në tabelë, stendat e informacionit, etj.
Nëse është e nevojshme (në prani të çrregullimeve të rënda motorike, lezioneve të rënda të gjymtyrëve të sipërme që pengojnë formimin e aftësive të të shkruarit), vendi i studentit mund të pajiset me pajisje speciale. Tavolina mund të pajiset me kompjuterë personalë të përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara.
AOOP OO
Të gjitha dispozitat kryesore të standardit federal duhet të pasqyrohen në programin e përshtatur. Një institucion arsimor ka të drejtën ekskluzive për ta zhvilluar dhe miratuar atë. Institucioni arsimor vendos në mënyrë të pavarur për nevojën për një ekzaminim të programit. Struktura e AOOP IEO përfshin:
- Shënim shpjegues.
- Treguesit e planifikuar të zhvillimit të programit nga studentët.
- Një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara.
- Kurrikula.
- Programet e masave korrigjuese dhe disiplinat individuale akademike.
- Plan për zhvillimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve.
- Programi për formimin e UUD.
- Plani i aktiviteteve jashtëshkollore.
- Programi për formimin e një stili jetese të sigurt, të shëndetshëm, ekologjikkulturë.
- Sistemi i kushteve për zbatimin e programit të përshtatur.
Këto seksione mund të përmbahen në AOOP në mënyrë sekuenciale ose të kombinohen në blloqe:
- Synimi. Ai përfshin një shënim shpjegues, tregues të planifikuar për zhvillimin e programit, një sistem kriteresh vlerësimi.
- Informative. Ai përfshin një përshkrim të llojeve të programeve të përshtatura për fëmijët me aftësi të kufizuara të llojeve të ndryshme.
- Organizativ. Ky bllok përmban një kurrikul, një program aktivitetesh jashtëshkollore, një grup kushtesh për zbatimin e një programi të përshtatur.
AOEP e një institucioni arsimor mund të përfshijë seksione shtesë që marrin parasysh aftësitë dhe karakteristikat e vetë institucionit dhe rajonin në të cilin ndodhet. Për shembull, këto mund të jenë:
- Pasaporta e programit.
- Karakteristika të detajuara të rrethit të nxënësve sipas kritereve të ndryshme që janë të rëndësishme në organizimin e mëvonshëm të procesit arsimor. Parametrat mund të jenë, për shembull, sëmundje shoqëruese që kërkojnë mbështetje mjekësore.
- Konceptet bazë.
Veçoritë e zhvillimit
Gjatë hartimit të një programi të përshtatur, duhet pasur parasysh se ai vepron si një akt rregullator vendor që përshkruan përmbajtjen e arsimit dhe metodologjinë për zbatimin e standardeve. AOOP specifikon dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në lidhje me specifikat e institucionit arsimor, përbërjen e studentëve, mundësitë pedagogjike, etj. Një organizatë arsimore mund të përdorë disaprograme të përshtatura.
Procedura dhe kushtet e zhvillimit përcaktohen në një akt të veçantë rregullator të institucionit arsimor. Ai tregon:
- Rregullat dhe shpeshtësia e përpilimit të AOOP ose bërjes së rregullimeve në programin aktual.
- Përbërja, kompetencat, përgjegjësia e pjesëmarrësve.
- Rregullat e diskutimit të projektit.
- Procedura për miratim dhe zbatim.
Zbatimi AOOP
Kryhet duke marrë parasysh nevojat specifike arsimore të studentëve individualë ose grupeve të nxënësve me aftësi të kufizuara në përputhje me kurrikulat, përfshirë ato individuale, duke ofruar zhvillim bazuar në individualizimin e përmbajtjes së programit.
Zbatimi i AOOP mund të kryhet si së bashku me fëmijë të tjerë, ashtu edhe në klasa ose grupe të veçanta fëmijësh. Një formular online mund të përdoret për të siguruar zotërimin e programit.
Përbërja e AOOP përfshin një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Raporti i tyre caktohet në varësi të llojit të programit të përshtatur.
Kurrikula
Është krijuar për të siguruar zbatimin dhe zbatimin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Kurrikula përcakton vëllimet totale dhe maksimale të ngarkesës, strukturën dhe përbërjen e lëndës së detyrueshme dhe veprimtaritë korrektuese e zhvillimore sipas vitit të studimit. AOOP mund të ketë një ose më shumë plane. Institucioni arsimor përcakton në mënyrë të pavarur formën e organizimit të procesit pedagogjik, alternimin e aktiviteteve jashtëshkollore dhe në klasë në kuadër të programit.
Bkurrikula parashikon mundësinë e mësimdhënies në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse, në gjuhët e popujve të vendit. Ata gjithashtu përcaktojnë numrin e klasave të caktuara për studimin e tyre sipas vitit të studimit. Fushat lëndore përfshihen në kurrikulë në varësi të llojit të AOOP. Numri i klasave për katër vite akademike nuk duhet të kalojë 3039 orë, për pesë - 3821, për gjashtë - 4603 orë.
"Zona korrigjuese-zhvilluese" vepron si një element integral i kurrikulës. Zbatohet përmes përmbajtjes së kurseve korrektuese të zhvilluara për institucionin arsimor. Programi i përshtatur po zbatohet gjatë organizimit të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore.
Në pjesën e kurrikulës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, duhet të ketë orë për punë jashtëshkollore. Numri i tyre vendoset brenda 10 orëve/javë. Ky numër ndahet në mënyrë të barabartë në fushat e zbatimit, në fakt, punë jashtëshkollore dhe aktivitete korrigjuese e zhvillimore.
Të drejta të veçanta për pjesëmarrësit në procesin pedagogjik
Ato ofrohen për organizimin dhe mbajtjen e shënimeve të nevojave dhe karakteristikave individuale të çdo fëmije me aftësi të kufizuara që studion në një institucion arsimor. Të drejtat e veçanta të fëmijëve dhe prindërve të tyre, të përfshira në kurrikulë, duhet të zbatohen në përgatitjen e tij, si dhe në identifikimin dhe rregullimin e nevojave arsimore në forma të ndryshme.
Në veçanti, dokumenti lokal mund të parashikojë:
- Plan studimi individual në kuadër të programit të përgjithshëm arsimor të zbatuar në këtë institucion arsimor.
- Aftësia për të zgjedhur lëndë individuale, drejtime, lloje, kurse të aktiviteteve edukative, etj.
Veçoritë e përshtatjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara
Ligji "Për Arsimin" përcakton se në Rusi po krijohen kushtet që janë të nevojshme për qytetarët me probleme shëndetësore për të marrë arsim cilësor pa asnjë diskriminim, për të korrigjuar shkeljet e zhvillimit dhe përshtatjes shoqërore, për të ofruar ndihmë korrigjuese. bazat e metodave dhe qasjeve të veçanta pedagogjike që janë më të përshtatshme për persona të tillë në gjuhë, mënyra komunikimi.
Këto detyra zbatohen duke përdorur mjete të ndryshme, duke përfshirë edukimin gjithëpërfshirës. Ky aktivitet përfshin sigurimin e aksesit të barabartë të të gjithë nxënësve në procesin pedagogjik, duke marrë parasysh shumëllojshmërinë e nevojave dhe mundësive të tyre individuale.
Përfshirja mund të shihet si një përpjekje për t'u dhënë besim fëmijëve me aftësi të kufizuara, për të krijuar motivim që ata të shkojnë në një institucion arsimor me nxënës të tjerë - fqinjë, miq. Studentët me nevoja specifike arsimore dhe me aftësi të kufizuara kanë nevojë për mbështetje të veçantë. Është e nevojshme të krijohen kushte që ata të zhvillojnë aftësitë e tyre dhe të arrijnë sukses në procesin arsimor.
Arsimi gjithëpërfshirës është një proces integrimi i thellë. U mundëson fëmijëveme aftësi të kufizuara për të marrë pjesë në jetën e stafit të një institucioni arsimor (kopsht fëmijësh, shkollë, universitet). Integrimi përfshin aktivitete që synojnë promovimin e barazisë së studentëve, pavarësisht nga problemet e tyre. Përfshirja ju lejon të përmirësoni mënyrat e komunikimit të fëmijëve, ndërveprimin midis prindërve dhe mësuesve, mësuesve dhe studentëve.
Megjithatë vlen të theksohet se aktualisht arsimi gjithëpërfshirës është i ndërlikuar nga një sërë çështjesh të pazgjidhura. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me përshtatjen e mjediseve të institucioneve arsimore për pritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Jo të gjitha institucionet arsimore ofrojnë lehtësira për të lehtësuar lëvizjen e studentëve. Për të siguruar një proces pedagogjik normal, nevojitet rregullimi i kurrikulave dhe zgjerimi i stafit. Jo çdo institucion arsimor shkon për të.
Arsimi gjithëpërfshirës në institucionin arsimor parashkollor është i mirëformuar. Megjithatë, kohët e fundit ka pasur një prirje drejt një tranzicioni gradual drejt edukimit të përbashkët të fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollat e mesme dhe universitete.
