Mënyra më efektive për të organizuar edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shtëpi është formulari në distancë, i cili përfshin përdorimin e teknologjive të avancuara të informacionit dhe komunikimit.
Si pjesë e procesit arsimor, i cili mund të zbatohet nga distanca, mund të formohet një kurrikulë e veçantë për çdo nxënës, e përshtatur me karakteristikat e tij individuale shëndetësore dhe nevojat arsimore (planet për edukimin e mëtejshëm dhe marrjen e profesionit të dëshiruar).
Si përfaqëson HIA?
Ndodh mjaft shpesh dhe nënkupton mundësi të kufizuara shëndetësore. Prandaj, fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë që kanë lloje të ndryshme devijimesh (mendore dhe fizike), duke shkaktuar shqetësime në rrjedhën natyrore të zhvillimit të tyre të përgjithshëm, dhe për këtë arsye ata nuk mund të udhëheqin gjithmonë një mënyrë jetese të plotë.
Në kuadër të aspektit arsimor mund të formulohet një përkufizim më i ngushtë. Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët që kanë një shkelje të zhvillimit psikofizik (të folurit, shikimi, dëgjimi, muskuloskeletoraparate motorike, intelekt, etj.), dhe ato më së shpeshti kërkojnë trajnim dhe edukim të veçantë korrigjues.
Fëmijë me aftësi të kufizuara të mësuarit në distancë
E drejta për arsim është një e drejtë socio-kulturore prioritare për çdo person për faktin se ajo perceptohet si një fushë e jetës shoqërore që ndikon më së shumti në zhvillimin e njerëzve.
Në kushtet moderne, është pikërisht një kategori e tillë qytetarësh si fëmijët me aftësi të kufizuara që përballet me probleme (juridike, financiare, organizative, teknike dhe sociale) lidhur me mundësinë e zbatimit të tij. Në këtë drejtim, studimi i mekanizmit kushtetues dhe ligjor që siguron të drejtën për arsimim është i një rëndësie të veçantë dhe urgjente.
Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes formularëve në distancë i mundëson çdo fëmije t'i sigurohet arsimim cilësor, pavarësisht nga vendi specifik i studimit. Marrja e njohurive me ndihmën e mjedisit informativ kompjuterik i jep fëmijës mundësinë që në të ardhmen të fitojë aftësitë e duhura profesionale të nevojshme si për punë ashtu edhe për një ekzistencë të denjë në përgjithësi.
Në praktikë është vërtetuar vazhdimisht se të mësuarit nëpërmjet teknologjive të mësimit në distancë bën të mundur që fëmijët me aftësi të kufizuar të marrin arsimin e duhur, si dhe të zotërojnë plotësisht programin bazë të arsimit të përgjithshëm të mesëm.arsim i përgjithshëm.
Përfitimet e mësimit në distancë
Këtu, një mësues dhe mësues i rrjetit (mësues-konsulent) do të jetë në gjendje të zhvillojë mësime duke përdorur një hartë të posaçme teknologjike, e cila përdoret si një mekanizëm për individualizimin e procesit arsimor përmes një sërë modelesh organizimi të orientuara në mënyrë individuale. dhe kurrikula, dhe një mësim (në varësi të nevojave arsimore dhe mundësive të kësaj kategorie studentësh).
Detyra kryesore e edukimit këtu është ruajtja e individualitetit të fëmijës, si dhe krijimi i kushteve të përshtatshme për vetë-shprehjen e tij. Kjo mund të arrihet përmes mësimit të diferencuar, duke marrë parasysh shkallën e përvetësimit të njohurive nga nxënësi, ritmin e veprimtarisë së tij dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara.
Çfarë kushtesh duhen krijuar në institucionet arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara?
Ata duhet të garantojnë gjëra të tilla si:
1. Arritja e rezultateve të planifikuara në drejtim të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm nga të gjithë nxënësit.
2. Përdorimi i shkallëve të vlerësimit konvencional dhe specifik të arritjeve akademike për fëmijët me aftësi të kufizuara që korrespondojnë me nevojat e tyre arsimore.
3. Përshtatshmëria e vlerësimit të shkallës së ndryshueshmërisë në kompetencën jetësore të çdo fëmije me aftësi të kufizuara së bashku me nxënësit e tjerë, si dhe prindërit (ose përfaqësuesit ligjorë) dhe punonjësit e shkollës.
4. Individualizimi i arsimitproces në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara.
5. Qëllimi i zhvillimit të aftësisë së kësaj kategorie nxënësish për të bashkëvepruar dhe komunikuar me bashkëmoshatarët.
6. Zhvillimi dhe identifikimi i aftësive të fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes seksioneve, qarqeve, klubeve dhe studiove, si dhe organizimi i aktiviteteve të dobishme shoqërore, duke përfshirë praktikën sociale, duke shfrytëzuar mundësitë e institucioneve ekzistuese arsimore të arsimit shtesë.
7. Përfshirja e studentëve me aftësi të kufizuara në garat krijuese dhe intelektuale të lejuara prej tyre, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit dhe krijimtaria shkencore dhe teknike.
8. Përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara, prindërve dhe mësuesve në procesin e zhvillimit të programit arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor, si dhe në hartimin e mjedisit të brendshëm social dhe krijimin e rrugëve individuale të të mësuarit.
9. Përdorimi i teknologjive korrektuese të avancuara, të bazuara në fakte, brenda procesit arsimor, të cilat fokusohen në nevojat e veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara.
10. Ndërveprimi në të njëjtën hapësirë arsimore të një shkolle të përgjithshme dhe të një shkolle speciale, e cila do të lejojë përdorimin produktiv të përvojës shumëvjeçare pedagogjike në lidhje me edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, si dhe përdorimin e burimeve të krijuara posaçërisht për këtë.
Pra, do të jetë e nevojshme të zhvillohet një program individual për fëmijët me aftësi të kufizuara, në të cilin duhet të përfshihen prindërit e tyre. Kështu e kuptojnë gradënpërgjegjësi për cilësinë e jetës së fëmijës tuaj, jo vetëm në familje, por edhe në shkollë.
CP tek fëmijët: shkaqet
Janë rreth 50 prej tyre. Megjithatë, të gjitha ato janë të rrënjosura në rrjedhën e pafavorshme të shtatzënisë dhe lindjes së mëvonshme.
Më të rëndësishmet (që shkaktojnë pasoja të rënda negative) janë:
1. Uria akute e oksigjenit gjatë lindjes (për shembull, për shkak të ngatërrimit të ngushtë të kordonit të kërthizës, eksfolimit të parakohshëm të placentës, etj.) ose pas lindjes (fëmija e parakohshme: më pak se 37 javë shtatzëni ose peshon më pak se 2 kg). Veçanërisht të rrezikshme janë lindjet e parakohshme me prerje cezariane.
2. Prania e infeksioneve intrauterine (citomegalovirus, toksoplazmozë, rubeolë, etj.).
3. Sëmundja e rëndë hemolitike e të porsalindurit (papajtueshmëria imunologjike midis gjakut të nënës dhe fetusit).
4. Një sërë faktorësh teratogjenë që ndikojnë në sistemin nervor qendror kryesisht në shtatzëninë e hershme (për shembull, marrja e barnave të paligjshme, duke përfshirë kontraceptivët hormonalë, ekspozimin ndaj rrezatimit, etj.).
Dhe këta janë vetëm disa faktorë negativë që mund të shkaktojnë paralizë cerebrale tek fëmijët dhe të shkaktojnë dëm të konsiderueshëm për shëndetin e fëmijës.
Karakteristikat e fëmijëve me shikim të dëmtuar
Siç u deshifrua më lart, fëmijët me aftësi të kufizuara janë një kategori personash me një lloj të caktuar dëmtimi. Në këtë rast, funksioni vizual.
Bazuar në rezultatet e kërkimitnë këtë kategori fëmijësh, u identifikuan tendencat e mëposhtme në dinamikën e sëmundjeve specifike vizuale:
1. Numri i fëmijëve me shikim të mbetur është rritur ndjeshëm (deri në 90%). E tyre:
- plotësisht i verbër - 3-4%;
- me perceptim të dritës - 7%;
- me vizë mbi 0,06 – 10%.
2. Është rritur përqindja e sëmundjeve komplekse vizuale. Në të njëjtën kohë, vetëm disa raste shoqërohen me dëmtim të shikimit, të cilat karakterizohen nga një lezion i vetëm i funksionit të tij. Studime të shumta në këtë fushë kanë konfirmuar se shumica e fëmijëve parashkollorë kanë 2-3 sëmundje të syrit.
3. Rritja e numrit të defekteve që shoqërojnë sëmundjen vizuale. Si rregull, ato shoqërohen me një shkelje të sistemit nervor qendror.
Integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në parashkollorët
Ky është procesi i mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara në kuadër të një institucioni arsimor të përgjithshëm. Kjo çështje aktualisht po merr vëmendje shumë të rëndësishme.
Mësimi i integruar nënkupton faktin se fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor duhet të zotërojnë të njëjtat aftësi, aftësi dhe njohuri dhe në të njëjtën periudhë si fëmijët normalisht në zhvillim.
Është mosha parashkollore ajo që konsiderohet më e favorshme për integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në ekipin e bashkëmoshatarëve të tyre me zhvillim normal.
Mësimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë
Aty pranohen pasi marrin konkluzionin përkatës të komisionit pedagogjik dhe mjeko-psikologjik, i cili duhet të tregojë detyrimisht se kjofëmija mund të trajnohet në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.
Ai përmban gjithashtu informacion në lidhje me veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të një personaliteti të caktuar, si dhe rezultatet e diagnostikimit në këto fusha. Referencat përkatëse për punën shoqëruese më pas grupohen në portofolin e studentit.
Është një fakt i njohur se kalimi nga një institucion arsimor parashkollor në muret e një shkolle fillore është shumë kritik, prandaj detyra parësore e shërbimit të shoqërimit është puna parandaluese me fëmijët me aftësi të kufizuara në lidhje me parandalimin e problemet e periudhës së përshtatjes.
Me çfarë mund të përballen fëmijët me aftësi të kufizuara gjatë kalimit nga parashkollori në shkollë?
Problemet e periudhës së përshtatjes përfshijnë:
- personal (shkallë e lartë ankthi, vetë-dyshim, nivel i ulët i motivimit të të mësuarit, vetëvlerësim i pamjaftueshëm);
- socio-psikologjik (një numër problemesh të keqpërshtatjes sociale);
- kognitive (vëmendja, të menduarit, kujtesa, perceptimi, etj.).
Aktivitetet kryesore të shërbimit të shoqërimit
Fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollë duhet të marrin mbështetje gjatë gjithë edukimit të tyre në fushat e mëposhtme:
- Masat diagnostike në lidhje me sferat emocionale-vullnetare, motivuese dhe konjitive të personalitetit të nxënësit.
- Kryerja e punës analitike.
- Ngjarjet organizative (këshillat psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të shkollave, këshillat e mësuesve të mëdhenj dhe të vegjël, seminare trajnimi, takime me prindër të nxënësve, mësuesdhe përfaqësues të administratës).
- Punë këshilluese me nxënësit dhe prindërit e tyre, si dhe mësuesit.
- Masa parandaluese (zbatimi i programeve që synojnë zgjidhjen e çështjeve në lidhje me ndërveprimin ndërpersonal).
- Zbatimi sistematik i aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore (seminare individuale dhe grupore me studentë të vështirë për t'u përshtatur).
Klasifikimi i kategorisë së konsideruar të personave sipas A. R. Muller
Ai bazohet në natyrën specifike të dëmtimit, d.m.th. fëmijët me aftësi të kufizuara mund të jenë:
- të shurdhër;
- me veshtiresi;
- të shurdhër vonë;
- të verbër;
- me shikim të dëmtuar;
- me funksion të dëmtuar të sistemit muskuloskeletor;
- me shkelje të sferës emocionale-vullnetare;
- me paaftësi intelektuale;
- të vonuar mendërisht;
- me dëmtim të rëndë të të folurit;
- me paaftësi komplekse zhvillimore.
Gjashtë lloje të disontogjenezës nga V. V. Lebedinsky
Siç u përmend më herët, fëmijët me aftësi të kufizuara janë një kategori e njerëzve me aftësi të kufizuara të caktuara. Pra, lloji i parë i disontogjenezës së tillë është moszhvillimi mendor. Modeli i tij tipik është prapambetja mendore.
Lloji i dytë është zhvillimi i vonuar, i përfaqësuar nga një grup poliform që ka variacione të ndryshme (infantilizëm, aftësi të dëmtuara shkollore, moszhvillim i funksioneve më të larta kortikale, etj.).
Lloji i tretë përfshin të dëmtuarazhvillimi mendor (fillimisht normal, dhe më pas i dëmtuar për shkak të lëndimeve ose sëmundjeve të sistemit nervor qendror).
Së katërti - zhvillim i mangët, i cili është një variacion i ndryshëm psikofizik, por që i nënshtrohet dëmtimit serioz ose të shikimit, ose të sistemit muskuloskeletor ose të dëgjimit.
Lloji i pestë përfaqëson një zhvillim të shtrembëruar, i karakterizuar nga një kombinim i llojeve të mësipërme.
E gjashta - një shkelje në procesin e formimit të personalitetit. Në të njëjtën kohë, forma të ndryshme të psikopatisë shërbejnë si model tipik.
Thelbi i aktiviteteve për të mbështetur fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollat me konvikt
Puna korrigjuese-zhvilluese me fëmijët me aftësi të kufizuara është ndihmë në zhvillimin e tyre psikologjik dhe social (formimi i imazheve të sjelljes pozitive sociale dhe njohja me kulturën e shoqërisë, aftësitë mësimore dhe aftësitë e aktiviteteve të përditshme).
Struktura e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore është e formuar në atë mënyrë që në çdo periudhë moshe të jepen detyrat e përgjithshme edukative dhe ato specifike korrektuese.
Cili duhet të jetë theksi në ruajtjen e kategorisë së personave në fjalë?
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë unik në mënyrën e tyre, ndaj ndihma korrigjuese duhet të jetë sa më e individualizuar. Kërkon punë të mundimshme, të durueshme dhe të qëllimshme. Mësuesit duhet të kuptojnë qartë se cila metodologji e mësimdhënies zbatohet më mirë për një student të caktuar, si ta ndihmojnë atë të përballojë vështirësitë që kanë lindur gjatë trajnimit.kryesisht me sëmundjen e tij.
Puna me fëmijët me aftësi të kufizuara të moshës parashkollore përfshin përfshirjen e tyre në një mjedis arsimor dhe zhvillimor të krijuar posaçërisht, si dhe organizimin e trajnimit të duhur të kualifikuar, i cili duhet të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre psikofizike.
Pra, më në fund, duhet të kujtojmë edhe një herë deshifrimin e konceptit që kemi shqyrtuar. Fëmijët me aftësi të kufizuara - një kategori personash të karakterizuar nga ndonjë dëmtim (mendor ose fizik), i cili kërkon një qasje të organizuar posaçërisht ndaj procesit të të mësuarit.
