Në procesin mësimor veprimtaria ka karakter edukativ dhe njohës. Kjo është arsyeja pse efektiviteti i këtij procesi varet nga zotërimi i mësuesve të ligjeve themelore të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të nxënësve të shkollës. Duke i marrë parasysh ato, po krijohen qasje konceptuale për menaxhimin e arsimit.
Pyetje teorike
Koncepti i të mësuarit nënkupton shumën e dispozitave të përgjithësuara ose një sistem pikëpamjesh për të kuptuar thelbin, metodologjinë, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor.
Qasja konceptuale përfshin të menduarit përmes aktiviteteve të mësuesve dhe nxënësve brenda mësimit (aktivitete jashtëshkollore).
Opsionet e konceptit
Llojet e mëposhtme përdoren në praktikë:
- teoria e zhvillimit gradual të koncepteve dhe veprimeve mendore;
- koncepti refleks;
- arsim në zhvillim (D. B. Elkonina);
- teoria e të mësuarit të bazuar në problem;
- të mësuarit e kontekstit;
- të mësuarit bazuar në programimin neurogjuhësor;
- teoria e mësimit të programuar.
Le t'i hedhim një vështrim më të afërt disa qasjeve konceptuale për organizimin e arsimit dhe edukimit.
Teoria e të mësuarit refleks asociativ
Sipas kësaj teorie u formuluan parime didaktike, u krijuan shumë metoda mësimore. Qasja konceptuale bazohet në aktivitetin refleks të kushtëzuar të trurit të njeriut, të identifikuar nga I. P. Pavlov dhe I. M. Sechenov. Sipas mësimeve të tyre, gjatë aktivitetit jetësor të një personi, procesi i formimit të shoqatave - lidhjet e kushtëzuara refleksore - kryhet në trurin e tij. Ato janë përvoja, bagazhi i jetës së një personi. Individualiteti i individit varet nga sa i qëndrueshëm do të jetë ai.
Në bazë të doktrinës së fiziologjisë së veprimtarisë mendore, shkencëtarë, psikologë, mësues të njohur A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin zhvilluan një qasje konceptuale shoqëruese-refleksore ndaj trajnimit dhe edukimit. Kuptimi i shkurtër i kësaj teorie mund të pasqyrohet në dispozitat e mëposhtme:
- formimi i aftësive dhe aftësive, asimilimi i njohurive, zhvillimi i cilësive personale është procesi i edukimit në mendjen e shoqatave të thjeshta dhe komplekse;
- ai ka një sekuencë të caktuar logjike.
Ndër fazat që janë tipike për këtë koncept, janë:
- perceptimi i materialit;
- kuptimi i informacionit;
- duke e ruajtur në memorie;
- përdorimi i njohurive të fituara në praktikë reale.
Kjo qasje konceptuale nxjerr në pah aktivitetin mendor aktiv të nxënësit në zgjidhjen e problemeve praktike dhe teorike të të nxënit si fazën kryesore të procesit mësimor.
Rezultatet maksimale të të nxënit arrihen nëse plotësohen disa kushte:
- formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit nga nxënësit e shkollës;
- sigurimi i materialit në një sekuencë të qartë;
- rregullimi me aktivitete praktike dhe mendore;
- përdorimi i njohurive për qëllime zyrtare dhe edukative.
Aspekte të rëndësishme
Qasja konceptuale ndaj arsimit përfshin zotërimin e materialit mësimor. Për të rritur nivelin e perceptimit të tij përdoren analizues të ndryshëm: vizual, dëgjimor, motorik.
Sa më shumë organe shqisore të marrin pjesë një fëmijë në perceptimin e informacionit edukativ, aq më lehtë ai perceptohet.
Qasjet konceptuale ndaj arsimit janë baza mbi të cilën punojnë mësuesit. Duhet pasur parasysh se në procesin e perceptimit të materialit edukativ, fëmija është në gjendje të ruajë në kujtesë rreth 6-9 elementë ose blloqe informacioni të ndryshëm.
Tjetër është një sfond që shpesh e bën të vështirë perceptimin e informacionit specifik.
Qasjet metodologjike konceptuale përfshijnë ndarjen e materialit në blloqe në mënyrë që të mund të theksoni gjënë kryesore, të aplikoni nënvizimin, të kundërtvëmendje për disa detaje.
Aktiviteti i të kuptuarit të materialit përfshin një kompleksitet të caktuar. Të menduarit "funksionon" kur ka material të caktuar në mendje në formën e shembujve, fakteve, koncepteve, ideve.
Për të aktivizuar kuptimin e informacionit arsimor, është e rëndësishme që ai të jetë logjik, i aksesueshëm, i përditësuar, i kuptueshëm. Kjo është arsyeja pse mësuesit përdorin formulime të qarta, vizatime, diagrame, krahasime, shembuj. Ato sigurojnë jo vetëm perceptimin, por edhe kuptimin e materialit arsimor, si dhe konsolidimin e tij në kujtesë. Për këtë, përdoret memorizimi vullnetar dhe i pavullnetshëm.
Meqenëse procesi i harrimit të informacionit të marrë nga fëmija shkon poshtë rrjedhës, mësuesi duhet të parandalojë harresën e materialit pasi të jetë raportuar. Mësuesi kupton se zbatimi i njohurive në praktikë jep efekt vetëm kur kryhet me vetëdije. Përndryshe, studentët nuk do të jenë në gjendje të zbulojnë gabimet e tyre, të kuptojnë mënyra të ndryshme për të përdorur njohuritë.
Specifikiteti i teorisë asociative-refleks
Qasjet konceptuale ndaj kërkimit sugjerojnë një fokus në zhvillimin mendor të nxënësve të shkollës, duke përmirësuar të menduarit e pavarur krijues të fëmijëve.
Kjo zbatohet me ndihmën e formave të edukimit të lojërave, të cilat u mundësojnë fëmijëve të grumbullojnë shoqata të ndryshme profesionale dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre intelektuale.
Teoria e formimit gradual të koncepteve dhe veprimeve mendore
Asimilimi efektiv i aftësive, aftësive, njohurive, zhvillimit të cilësive intelektuale shoqërohet jo vetëm me veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, por edhe me akumulimin e metodave dhe teknikave të veprimtarisë profesionale. Në këtë drejtim, trajnimi në bazë të teorisë së formimit gradual të koncepteve dhe veprimeve mendore jep efektin maksimal. Krijuesit e saj ishin D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, si dhe psikologë dhe edukatorë të tjerë.
Le të theksojmë idetë kryesore të kësaj teorie:
- Përbashkësia themelore e strukturës së aktiviteteve të jashtme dhe të brendshme njerëzore. Supozohet se zhvillimi mendor është një proces i zotërimit të aftësive, njohurive, aftësive përmes një kalimi gradual nga plani "material" (i jashtëm) në planin mendor, të brendshëm. Ato zvogëlohen, verbalizohen, përgjithësohen.
- Çdo veprim është një sistem kompleks që përbëhet nga komponentë: kontrolli, puna, kontrolli.
Sa të sigurta janë? Qasjet konceptuale përfshijnë pasqyrimin e kushteve që janë të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të të gjitha veprimeve.
Secili prej tyre ka parametra të caktuar: forma, masa e përgjithshme, vendosja, zhvillimi.
OOD
Cilësia e aftësive të fituara, aftësive, njohurive, zhvillimi i tyre varen nga racionaliteti i krijimit të një baze treguese të veprimtarisë (OOB). Është një model i ekzekutuar grafikisht ose tekstualisht i veprimit të analizuar, si dhe një sistem për ekzekutimin efektiv të tij. Cilat parametra karakterizohen në këtë kontekstqasje konceptuale? Përkufizimi i tij ofrohet në interpretime të ndryshme, por thelbi i tyre reduktohet në kërkimin e metodave dhe mjeteve efektive të trajnimit që kontribuojnë në arritjen e rezultatit të dëshiruar.
Një ODD e thjeshtë mund të konsiderohet një udhëzim për përdorimin e pajisjes, i cili tregon qartë algoritmin e veprimeve të përdoruesit.
Llojet e bazës treguese
Në procesin e të mësuarit ditor, përdoren disa lloje të ODD. Le të analizojmë disa prej tyre, të zbulojmë veçoritë e tyre dalluese.
Lloji i parë karakterizohet nga një OOD jo e plotë. Në këtë rast, tregohet vetëm pjesa ekzekutive e vendimit të propozuar dhe një shembull i rezultatit përfundimtar të veprimit. Për shembull, ju duhet të kryeni punë laboratorike në fizikë në lidhje me përcaktimin e rrymës dhe tensionit në qark. Vetë studenti përcakton sekuencën e montimit të qarkut elektrik, duke përdorur instrumentet dhe materialet ndihmëse që i ofrohen. Me provë dhe gabim, ai merr matje, i nxjerr rezultatet në një fletore dhe bën llogaritjet e nevojshme. Zotërimi i algoritmit të mbledhjes së qarkut elektrik, përfshirja e saktë e një ampermetri dhe një voltmetri në të e ndihmon studentin të zotërojë temën, të marrë njohuri të qëndrueshme.
OOD me pika referimi
Opsioni i dytë përfshin t'i tregosh fëmijës disa udhëzime specifike, përdorimi i të cilave do ta ndihmojë atë të përballojë detyrën. Për shembull, si pjesë e punës praktike në kimi, mësuesi fillimisht specifikon reagentët që mund të përdorë nxënësi, më pas fëmija fillon punën e pavarur. Kjo qasje kontribuon në një reduktim të ndjeshëm të kohës së shpenzuar nga fëmija për të arritur rezultatin e dëshiruar.
Varianti i tretë i OOD karakterizohet nga ofrimi i udhëzimeve bazë në një mënyrë të përgjithshme. Është e pandryshueshme, e përshtatshme në mënyrë optimale për qasjen me në qendër studentin që përdoret aktualisht në pedagogjinë shtëpiake.
Gjatë përdorimit të tij, nxënësi mendon në mënyrë të pavarur dhe formon një sekuencë veprimesh, ndërkohë që fiton aftësi të përgjithshme në veprimtaritë edukative. OOD e pandryshueshme përdoret në mënyrë aktive nga mësuesit e lëndëve natyrore.
Përfundim
Kur i mësoni brezit të ri njohuri të reja teorike, aftësi praktike, është e rëndësishme të kryhet formimi gradual i aktivitetit mendor. Hapi i parë është motivimi. Në kuadër të tij, nxënësit e shkollës zhvillojnë motivimin e nevojshëm njohës, i cili i ndihmon ata të zotërojnë një veprim specifik.
Më pas, bëhet një njohje paraprake me vetë veprimin, në mënyrë që të formohet një bazë treguese në mendjet e nxënësve të shkollës. Rezultati përfundimtar i trajnimit varet nga cilësia e kësaj faze.
Në fazën e tretë, nxënësit kryejnë veprime sipas planprogrameve të përdorura nga mësuesit brenda një disipline të caktuar akademike. Mësuesi kontrollon dhe korrigjon veprimet. Hapi i fundit është të analizoni suksesin tuaj, i cili është një kusht për gjeneratën e re të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
