Ndryshimet në shoqërinë ruse në lidhje me demokracinë janë, ndër të tjera, rezultat i përpjekjeve aktive për të reformuar sistemin arsimor. Sipas strategjisë për modernizimin e arsimit të përgjithshëm, këto përpjekje kanë për qëllim kryesisht krijimin e kushteve që sigurojnë plotësisht natyrën humaniste të arsimit të marrë, cilësinë e tij të lartë, fokusin e sistemit në mbështetjen dhe zhvillimin e individualitetit të secilit student, mundësitë. për vetërealizimin dhe vetëvendosjen e tij. Në këtë artikull do të shqyrtojmë veçanërisht veprimtarinë pedagogjike dhe lëndët e procesit arsimor.
Lënda si kategori e shkencës filozofike dhe psikologjike
Sot kategoria është një nga ato qendrore në filozofi, veçanërisht kur bëhet fjalë për ontologjinë (Dekarti, Aristoteli, Hegeli, Kanti). Duhet të theksohet se ai luan një rol të rëndësishëm në shkencën moderne psikologjike (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). AnalizaLëndët e procesit arsimor, i cili përfshin dy forma të ndërlidhura të tij - arsimore dhe pedagogjike - qëndron në rrjedhën kryesore të detyrave specifike pedagogjike dhe të përgjithshme filozofike. Ndër karakteristikat subjektive të përcaktuara në mësimet e S. L. Rubinstein, duhet theksuar sa vijon:
Kategoria e subjektit është disi e lidhur me kategorinë e objektit. Për shkak të kësaj, Rubinstein kap dy aspekte të ndërlidhura:
1). Duke qenë si një realitet objektiv, një objekt i vetëdijes njerëzore.
2). Njeriu si subjekt, i cili është njohës, që zbulon qenien, realizon vetëdijen e tij.
- Një subjekt shoqëror është në gjendje të ekzistojë, të realizohet si në qenien e një individi të caktuar ashtu edhe në veprimtari.
- Çdo lëndë mund të përcaktohet nga raporti i tij me një tjetër.
F. Piaget e konsideronte veprimtarinë si një nga karakteristikat kryesore të lëndës së procesit edukativo-arsimor, veprimtarinë e çdo lloji etj. Sipas mësimeve të J. Piaget, lënda është në ndërveprim të vazhdueshëm me mjedisin. Që nga lindja, ai karakterizohet nga aktiviteti funksional i pajisjes, falë të cilit ai është në gjendje të strukturojë mjedisin që e prek. Vlen të përmendet se aktiviteti manifestohet në veprime, duke përfshirëpërfshin lloje të ndryshme transformimesh, shndërrime objektesh (kombinim, lëvizje, fshirje, etj.), si dhe formimin e strukturave të caktuara. J. Piaget thekson idenë më të rëndësishme për psikologjinë edukative se ndërmjet subjektit të procesit edukativ (fëmijë, prind apo mësues) dhe objektit të tij, në çdo rast, ekziston një ndërveprim që zhvillohet në kontekstin e kontaktit të mëparshëm dhe. në përputhje me rrethanat, reagimi i mëparshëm subjektiv. Me fjalë të tjera, subjekti i një aktiviteti ose i një veprimi të veçantë në një kuptim më të gjerë është një parim rikrijues, aktiv dhe transformues. Në një mënyrë apo tjetër, ai është një veprues.
Karakteristika të përgjithshme të lëndës së procesit arsimor
Ndër tiparet kryesore subjektive të një natyre të përgjithshme, është e rëndësishme të theksohen sa vijon:
- Subjekti presupozon objektin në një mënyrë ose në një tjetër.
- Lënda e procesit arsimor është e pajisur me një formë specifike, individuale të zbatimit. Duhet shtuar se lënda kolektive mund të përfaqësohet tek çdo person dhe anasjelltas.
- Lënda është një kategori sociale në formën (metodat, metodat, mjetet) e ndikimit të saj (praktik ose njohës).
- Aktiviteti, i rregulluar në mënyrë të vetëdijshme, konsiderohet gjithmonë subjektiv, në të cilin bëhet formimi dhe zhvillimi i mëvonshëm i lëndës së procesit arsimor.
- Nën subjektin e veprimtarisë individuale është e nevojshme të kuptohet një person i cilivepron me vetëdije.
- Subjektiviteti përcaktohet nga sistemi i marrëdhënieve midis njerëzve. Bëhet fjalë për aktivitetin, anshmërinë.
- Nën subjektivitet duhet kuptuar integriteti i veprimtarisë, qenies, vetëdijes dhe komunikimit.
- Subjektiviteti nuk është gjë tjetër veçse një fillim dinamik që shfaqet dhe zhduket. Nuk mund të ekzistojë pa veprim nga ana e lëndës së procesit arsimor.
- Nën subjektivitet, këshillohet të kuptohet kategoria e ndërpsikikës.
Është e rëndësishme të shtohet se I. A. Dimri në numrin e karakteristikave subjektive të një personi përfshin gjithashtu tiparet e tij si person si subjekt i procesit arsimor (një fëmijë, për shembull, do të ndryshojë disi nga fëmijët e tjerë në tiparet e karakterit, sjelljen). Sipas E. A. Klimov, përfshin motivet, orientimin; qëndrimi ndaj aktivitetit, vetvetes dhe botës përreth; vetërregullimi, i cili shprehet në këto cilësi: gjakftohtësi, durim, organizim, kreativitet, vetëdisiplinë, veçori intelektuale të individualitetit, si dhe emocionalitet.
Komente mbi veçoritë e përgjithshme
Vlen të përmendet se të gjitha karakteristikat e lëndës së procesit arsimor (prindi, fëmija, mësuesi) të përmendura në kapitullin e mëparshëm janë të natyrshme tek ai në një formë të reduktuar ose të plotë. Gjatë karakterizimit të lëndëve të veprimtarisë arsimore, para së gjithash duhet të kihet parasysh se çdo mësues dhe student, duke qenë subjekt publik (shoqatë pedagogjike osepraktika), kur kombinohen së bashku, ato veprojnë si një lëndë komplekse e procesit arsimor. Duhet ditur se lënda totale që “rregullon” vlerat shoqërore ekziston në çdo sistem arsimor, strukturë administrative, personel mësimor, komunitet studentor (për shembull, në institut do të flasim për rektoratin, departamentin, dekanatin., grupet e studimit). Veprimtaria e lëndëve të procesit edukativo-arsimor, që ka një kuptim kompleks, drejtohet dhe rregullohet me dokumente programore dhe rregullatore.
Duhet të theksohet se absolutisht secila nga lëndët specifike të përfshira në lëndën komplekse është e pajisur me qëllimet e veta, por të koordinuara, të bashkuara. Ato paraqiten, si rregull, në formën e rezultateve specifike, megjithatë, me një dallim midis funksionalitetit dhe roleve, prandaj procesi arsimor është një aktivitet polimorfik mjaft kompleks. Qëllimi i përgjithshëm i procesit të edukimit si veprimtari është ruajtja, si dhe zhvillimi i mëtejshëm i përvojës shoqërore, shoqërore që ka grumbulluar qytetërimi, një komunitet specifik dhe një popull. Mund të zbatohet në dy mënyra, të cilat drejtohen drejt njëra-tjetrës. Po flasim për transferimin dhe pritjen, organizimin e zhvillimit të kësaj përvoje, si dhe asimilimin e saj të mëvonshëm. Bëhet fjalë për një temë komplekse ideale dhe kryesore të procesit arsimor, efektiviteti i të cilit përcaktohet kryesisht nga vetëdija nga të dyja anët e tij për një qëllim civilizimi domethënës të një natyre të përgjithshme.
Veçori specifike e lëndëve të procesit arsimor
Një karakteristikë specifike e lëndëve të procesit arsimor është sfera e tyre motivuese, e cila përbëhet nga dy aspekte. Kështu, mbështetja pedagogjike e lëndëve të procesit arsimor kryhet për të arritur një qëllim të përgjithshëm: "Për studentët dhe vetëm pas kësaj - për veten e tyre". Lënda e veprimtarisë edukative vepron në drejtim të kundërt të skemës së përmendur: “Për veten për të arritur një qëllim të përbashkët” si një këndvështrim jo gjithmonë i shpjeguar dhe i largët. Pika e përbashkët e procesit arsimor "për studentin" nga ana e mësuesit dhe "për veten" nga ana e studentit përcakton "duke vepruar në të vërtetë", pragmatike - sipas terminologjisë së A. N. Leontiev - motiv. Vlen të përmendet se është ai që karakterizon veprimet e një lënde komplekse ideale të një procesi arsimor gjithëpërfshirës, të përfaqësuar nga një mësues dhe një student. Motivet "të kuptuara" janë, si të thuash, të përcaktuara në bazën e procesit arsimor. Megjithatë, jo gjithmonë ato realizohen plotësisht jo vetëm nga nxënësi, por edhe nga mësuesi.
Lënda e procesit arsimor
Lënda e procesit arsimor si një veprimtari e një lënde komplekse, domethënë asaj që i drejtohet, janë vlerat e ndërgjegjes shoqërore, një sistem metodash të veprimtarisë, njohurive, transferimi i të cilave nga mësuesit takohen me metoda specifike të zhvillimit të tyre nga nxënësit. Nëse metodat e zotërimit përkojnë me metodat e veprimit të ofruara nga mësuesit, atëherë aktiviteti kompleks është në gjendje të sjellë kënaqësi për të dypartive. Nëse ka mospërputhje në këtë pikë, atëherë përgjithësimi i temës në tërësi shkelet.
Në përputhje me mësimet e S. L. Rubinshtein, një karakteristikë e rëndësishme e lëndës së veprimtarisë është se ajo formohet dhe zhvillohet në të. Kjo dispozitë i referohet jo vetëm zhvillimit të nxënësit (siç besohet rëndom në shoqëri), por edhe përmirësimit të vetë mësuesit, si dhe vetë-zhvillimit të tij. Vlen të theksohet se specifika e procesit arsimor qëndron në përmbushjen dhe komplementaritetin reciprok të këtyre dy dukurive. Pra, zhvillimi i studentit përfshin vetë-zhvillimin e vazhdueshëm të mësuesit, i cili shërben si kusht për zhvillimin e studentit. Është e rëndësishme të dihet se lënda komplekse ideale e procesit arsimor përfaqësohet nga P. F. Kapterev si një fushë arsimore, një fushë zhvillimi dhe mësimdhënieje. Lëndët e procesit arsimor gjithëpërfshirës janë të dënuara për vetë-zhvillim, forca e brendshme e të cilave vepron si burim, si dhe një shtysë për zhvillimin dhe rritjen e secilit prej tyre.
Formimi i subjektit në sistemin e marrëdhënieve
Specifika e lëndës së procesit arsimor pasqyron gjithashtu një karakteristikë kaq të rëndësishme si formimi dhe zhvillimi i mëtejshëm i lëndës në sistemin e marrëdhënieve të tij me personat e tjerë. Procesi arsimor në sistemin pedagogjik të çdo lloji përfaqësohet nga njerëz të ndryshëm ose ekipe të tyre (sot ekzistojnë ekipe mësimore, mësimore, klasë dhe lloje të tjera). Kjo është arsyeja pse problemi që lidhet me lëndën kolektive, domethënë ndërveprimin e lëndëve të procesit arsimor, nëaktualisht, është një lidhje e pavarur, një problem industrial dhe arsimor, një çështje e marrëdhënieve midis studentëve (Ya. L. Kolominsky) dhe një ekipi mësuesish. Ky është një rast i veçantë i një bashkësie shoqërore (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, e kështu me radhë).
Vetëm tani, duke pasur parasysh plotësisht konceptin, veçoritë e përgjithshme dhe specifike, si dhe çështjen e marrëdhënieve midis lëndëve të procesit arsimor, këshillohet që të kalojmë drejtpërdrejt te lëndët dhe përshkrimin e tyre.
Lëndët e procesit arsimor: nxënësit
Kapitujt aktualë 4 dhe 5 të Ligjit për Arsimin parashikojnë përbërjen e mëposhtme lëndore të procesit arsimor:
- Studentët (nxënësit, studentët) dhe prindërit e tyre ose përfaqësues të tjerë ligjorë.
- Punonjës shkencorë dhe pedagogjikë, pedagogjikë, menaxherialë dhe të tjerë të strukturave që zbatojnë veprimtari arsimore.
Është e rëndësishme të theksohet se është zakon t'u referohemi studentëve në institucionet arsimore (në varësi të zhvillimit të llojit të programit arsimor): nxënës, studentë; studentë (kadetë); studente te diplomuar; ndihmës; banorët; asistentë praktikantë; dëgjues; të jashtme.
Studentët në një mënyrë ose në një tjetër duhetjepen të drejta të caktuara: të zgjedhë një organizatë që zbaton veprimtari arsimore, si dhe për format e edukimit; trajnime në përputhje me kurrikulën individuale, duke përfshirë mësimin e përshpejtuar; në kuadër të programit arsimor që zotërohet, duke i ofruar studentit kushte për të mësuar, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tij psikofizik dhe, natyrisht, gjendjen shëndetësore; të marrin pjesë në krijimin e përmbajtjes së arsimit të tyre profesional (duhet shtuar se kjo e drejtë mund të kufizohet nga kushtet e kontratës në lidhje me trajnimin e synuar).
Studentëve në një mënyrë ose në një tjetër u jepet e drejta e lidhur me zgjedhjen e zgjedhjes (me fjalë të tjera, fakultative për një nivel të caktuar arsimi, specialiteti, profesioni ose drejtimi përgatitor) dhe me zgjedhje (me fjalë të tjera, të zgjedhur pa dështuar) lëndët për zbatimin e procesit mësimor, kurse, module (disiplina) nga lista e ofruar nga institucioni që kryen veprimtari edukative (pas marrjes së arsimit të përgjithshëm kryesor). Gjithashtu, çdo student ka të drejtë të zotërojë - krahas lëndëve akademike, disiplinave (moduleve), kurseve - në përputhje me programin arsimor që zotëron, lëndë të tjera akademike, disiplina (module), kurse që mësohen në një organizatë që zbaton veprimtaritë edukative, në një rend të caktuar të saj, si dhe ato që mësohen në institucione të tjera që merren me veprimtari arsimore, lëndë akademike, disiplina (module), kurse; për të zotëruar disa profesionistë kyçprograme arsimore në të njëjtën kohë. Duhet shtuar se bëhet fjalë për programe që duhet të lexohen nga struktura që realizon veprimtaritë edukative sipas rendit të emërtuar prej saj.
Mësuesit si lëndë të procesit arsimor
Duhet të dini se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e lëndëve të procesit arsimor kryhet nga mësuesit. Kreu 5 i Ligjit për Arsimin përcakton statusin juridik të drejtuesve, mësuesve dhe punonjësve të tjerë të institucioneve që merren me veprimtari arsimore, si dhe të drejtat dhe liritë e mësuesve, garancitë për zbatimin e tyre.
shoqëria, prestigji i punës së mësuesve - e gjithë kjo është e sanksionuar në nivelin e legjislacionit në fuqi në vend. Duhet të theksohet se mësuesit janë të pajisur me një sërë të drejtash. Prej këtu, formohen parimet përkatëse të veprimtarisë së tyre:
- Mësimdhënia e lirisë.
- Liri nga ndërhyrjet e jashtme në punën profesionale.
- Të shprehësh mendimin e dikujt.
- Liria e zgjedhjes dhe zbatimi i mëtejshëm i metodave, formave dhe mjeteve të edukimit dhe trajnimit, bazuar nëniveli pedagogjik.
- E drejta për të zhvilluar dhe zbatuar më pas metodat dhe programet e edukimit dhe trajnimit të autorit në kuadrin e një programi arsimor të vazhdueshëm të një lloji të përgjithshëm, një kurs trajnimi të veçantë, lëndë, modul (disiplinë); e drejta për iniciativë krijuese.
Duhet pasur parasysh se gjatë orarit të punës së mësuesve, në varësi të pozicionit që zënë, përfshihet edhe puna edukative, mësimore (edukative); mësime individuale me nxënës; veprimtari krijuese, shkencore dhe, natyrisht, kërkimore; punë të tjera të mësuesve, të parashikuara nga detyrat zyrtare (të punës) dhe (ose) një plan individual. Këshillohet gjithashtu që këtu të përfshihen aktivitete metodologjike, organizative, përgatitore, diagnostike; punë monitoruese; klasat e parashikuara nga planet sportive dhe rekreative, edukative, krijuese, sportive dhe ngjarje të tjera që mbahen me nxënës.
Prindërit ose kujdestarët ligjorë si subjekte
Çështja e menaxhimit të lëndëve të procesit arsimor - po flasim për studentët - sot është mjaft e mprehtë. Në vendimin e tij, zbatimin e aktiviteteve dhe masave përkatëse marrin pjesë jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit apo përfaqësuesit ligjorë të të miturve. Vlen të theksohet se detyrat, të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre janë të parashikuara në nenet 44-45 të Ligjit për Arsimin. Kështu, prindërit ose përfaqësuesit ligjorë marrin përsipër jo vetëm të hedhin themelet për moralin, fizikun, por edhezhvillimin intelektual dhe rritjen e personalitetit të fëmijës, për të siguruar plotësisht edukimin e përgjithshëm, por edhe për të zbatuar vazhdimisht mbrojtjen e plotë të të drejtave dhe interesave legjitime të nxënësve.
Përfundim
Pra, kemi shqyrtuar veçoritë e përgjithshme dhe specifike të lëndëve të procesit arsimor, përbërjen e kategorisë, çështjen e ndërveprimit dhe zhvillimit të lëndëve të procesit arsimor. Si përfundim, duhet theksuar se në institucionet arsimore moderne, përveç mësuesve dhe shkencëtarëve, ka pozicione punonjësish administrativë, ekonomikë, inxhinierë, arsimorë, ndihmës, prodhues, mjekësorë e të tjerë që kryejnë funksionet e një plani ndihmës. Statusi i tyre ligjor sigurohet nëpërmjet nenit 52 të Ligjit për Arsimin.
Duhet të kihet parasysh se kandidatët për pozicionin e një lënde të tillë të procesit arsimor si drejtues i një institucioni duhet të plotësojnë plotësisht kërkesat e kualifikimit të përcaktuara në librat e posaçëm të referencës së kualifikimit. Kandidatët për postin e drejtorit të një strukture arsimore komunale ose shtetërore i nënshtrohen certifikimit të detyrueshëm. Kandidatët për postin e drejtorit të shtetit federal. institucionet arsimore janë të koordinuara me shtetin. autoriteti federal i autorizuar nga Presidenti i Federatës Ruse.
