Një formë e organizimit të procesit arsimor është një program për lehtësimin e të mësuarit ose përvetësimin e njohurive, aftësive, vlerave, besimeve dhe shprehive. Metodat edukative përfshijnë tregimin, diskutimin, mësimin dhe kërkimin e drejtuar. Edukimi shpesh zhvillohet nën drejtimin e mësuesve, por studentët mund të mësojnë edhe vetë. Procesi mund të zhvillohet në një mjedis formal ose joformal - dhe secili opsion ka një efekt formues në mënyrën se si një person mendon, ndihet ose vepron.
Forma e organizimit të procesit arsimor zakonisht ndahet në faza si arsimi parashkollor, ose kopshti, shkolla fillore dhe e mesme, dhe më pas kolegji ose universiteti.
E drejta për arsim është njohur nga disa qeveri dhe Kombet e Bashkuara. Në shumicën e rajonevearsimi është i detyrueshëm deri në një moshë të caktuar.
Hapat
Forma e organizimit të procesit arsimor zhvillohet në një zonë të strukturuar, qëllimi i së cilës është edukimi i studentëve. Në mënyrë tipike, hapi i parë zhvillohet në një mjedis shkollor ku ka disa fëmijë në klasë së bashku me një mësues të trajnuar dhe të certifikuar. Shumica e formave të organizimit të procesit arsimor zhvillohen në bazë të një grupi vlerash ose idealesh që përcaktojnë të gjitha opsionet për edukimin në këtë sistem. Këto përfshijnë kurrikulën, modelet organizative, hartimin e hapësirave fizike (të tilla si klasat), ndërveprimin nxënës-mësues, metodat e vlerësimit, madhësinë e klasës, aktivitetet edukative dhe më shumë.
Edukimi parashkollor
Institucione të tilla ofrojnë forma tradicionale dhe krijuese të organizimit të procesit arsimor në moshën tre deri në shtatë vjeç, në varësi të vendit. Pothuajse kudo kjo fazë quhet kopsht fëmijësh, me përjashtim të Shteteve të Bashkuara, ku një term i tillë përdoret për të përshkruar nivelet fillestare të arsimit. Faza e parë ofron një program parashkollor me në qendër fëmijën që synon të zbulojë natyrën fizike, intelektuale dhe morale të një personi me një fokus të ekuilibruar në secilën prej tyre.
Arsimi fillor
Arsimi fillor përbëhet nga pesë deri në shtatë vitet e para të të mësuarit të strukturuar formal. Si rregull, format e organizimit të arsimit dheProcesi arsimor në shkollë fillon në moshën 5-6 vjeç, megjithëse mosha ndryshon midis (dhe ndonjëherë brenda) vendeve.
Globalisht, rreth 89% e fëmijëve midis moshës gjashtë dhe dymbëdhjetë vjeç janë të regjistruar në shkollën fillore dhe kjo përqindje është në rritje. Si pjesë e programeve "Edukimi për të gjithë" të UNESCO-s, shumica e qyteteve janë angazhuar për arritjen e arsimit fillor universal.
Ndarja midis formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor në shkollë është disi arbitrare, por zakonisht kalimi nga një fazë në tjetrën ndodh në moshën njëmbëdhjetë ose dymbëdhjetë vjeç. Disa sisteme kanë periudha të veçanta të ndërmjetme. Në të njëjtën kohë, kalimi në fazën e fundit të arsimit të mesëm ndodh rreth moshës katërmbëdhjetë vjeç. Format tradicionale dhe krijuese të organizimit të procesit arsimor, që përfaqësojnë fazën e parë, quhen kryesisht klasa fillore.
Faza e dytë
Praktikisht të gjitha format e organizimit të procesit arsimor të sistemeve moderne arsimore përfshijnë arsimin formal, i cili është i destinuar për adoleshencën. Karakterizohet nga një kalim nga niveli fillor tipik i detyrueshëm gjithëpërfshirës për të miturit në arsimin me zgjedhje ose të lartë (p.sh. universitet, shkolla profesionale, etj.) për të rriturit.
Në varësi të sistemit, arsimi i kësaj periudhe mund të quhet gjimnaze, lice, shkolla të mesme, kolegje ose profesionale.shkollat teknike. Kuptimi i saktë i secilit prej këtyre termave ndryshon nga një sistem në tjetrin. Kufiri midis arsimit fillor dhe të mesëm gjithashtu ndryshon sipas dhe madje brenda vendeve, por zakonisht është midis viteve të shtatë dhe të dhjetë të shkollimit.
Format dhe metodat e organizimit të procesit arsimor
Universitetet shpesh kanë folës të ftuar për audiencën studentore, si p.sh. politikanë të ndryshëm të lartë që mbajnë fjalime në Universitetin Shtetëror të Moskës.
Arsimi i lartë është një nivel fakultativ që pason diplomimin. Janë kolegjet dhe universitetet që përfaqësojnë kryesisht këtë fazë. Individët që diplomohen nga arsimi i lartë zakonisht marrin certifikata, diploma ose grada.
Kjo formë e organizimit të procesit arsimor, si rregull, përfshin punën për marrjen e kualifikimeve bazë. Në shumicën e vendeve të zhvilluara, një pjesë e konsiderueshme e popullsisë (deri në 50%) merr arsim të lartë ose tashmë e ka atë. Prandaj, skena është shumë e rëndësishme për ekonominë kombëtare si një industri e pavarur dhe si burim i personelit të trajnuar dhe të arsimuar.
Arsimi universitar përfshin mësimdhënie, kërkime dhe aktivitete sociale dhe përfshin si nivelin universitar (ndonjëherë i quajtur arsim i lartë) ashtu edhe atë pasuniversitar (ose pasuniversitar). Disa universitete përbëhen nga disa kolegje.
Një nga format e organizimit të procesit pedagogjik arsimor është edukimi liberal.
Hapi tjetër
Arsimi profesional është një nga format kryesore të organizimit të procesit arsimor, i cili fokusohet në formimin e drejtpërdrejtë dhe praktik për një specialitet apo zanat të caktuar. Kjo fazë mund të marrë formën e një praktike ose praktike në institucione të ndryshme arsimore. Studentët mund të studiojnë zdrukthtari, bujqësi, inxhinieri, mjekësi, arkitekturë, art, etj.
Formë speciale
Sipas historisë botërore, për një kohë të gjatë njerëzit me aftësi të kufizuara shpesh nuk kishin të drejtë për arsimim publik. Fëmijëve me aftësi të kufizuara iu mohua arsimimi në mënyrë të përsëritur nga mjekët ose kujdestarët specialë.
Por me ardhjen e shkencëtarëve (të tillë si Itard, Séguin, Howe, Gallaudet), u hodhën themelet e edukimit special. Edukatorët ishin të fokusuar në të nxënit individual dhe aftësitë funksionale. Në vitet e para, arsimi special ishte i disponueshëm vetëm për personat me aftësi të kufizuara të rënda, por në shekullin e kaluar ai ishte i hapur për këdo me vështirësi në të mësuar.
Forma të tjera arsimore
Ajo që sot konsiderohet " alternative" ka ekzistuar kryesisht që nga kohërat e lashta. Pas zhvillimit të sistemit shkollor publik në shekullin e nëntëmbëdhjetë, disa prindër gjetën arsye për të qenë të pakënaqur me formën e re. Organizimi kryesor i procesit arsimor u zëvendësua pjesërisht. Prindërimi alternativ u zhvillua sireagim ndaj kufizimeve dhe disavantazheve të perceptuara të arsimit tradicional.
Shkollat Charter janë një shembull tjetër i prindërimit alternativ. Numri i tyre vitet e fundit është rritur shumë në mbarë botën dhe po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në sistemin shtetëror.
Me kalimin e kohës, disa nga idetë nga këto eksperimente dhe sfida të paradigmës mund të pranohen si normë në arsim, njëlloj si qasja e Friedrich Fröbel për edukimin e fëmijërisë së hershme. Friedrich përfshiu një kopsht fëmijësh në klasa moderne. Ndryshimet u bënë në Gjermani në shekullin e 19-të.
Edukatorë dhe mendimtarë të tjerë me ndikim përfshinin humanistin zviceran Johann Heinrich Pestalozzi, transhendentalistët amerikanë Amos Bronson Olcott, Ralph Waldo Emerson dhe Henry David Thoreau, themeluesit e arsimit progresiv dhe zhvillimin e klasës si një formë e organizimit të procesi arsimor - John Dewey dhe Francis Parker. Si dhe pionierë arsimorë si Maria Montessori dhe Rudolf Steiner.
Dhe në kohët e fundit, arsimi u zhvillua nga John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison.
Veçoritë kombëtare
Edukimi autokton nënkupton përfshirjen e njohurive, modeleve, metodave në sistemet arsimore formale dhe joformale. Shpesh në një kontekst postkolonial, pranimi dhe përdorimi në rritje i metodave kombëtare të të mësuarit mund të jetë një përgjigje ndaj erozionit dhe humbjes së njohurive dhe gjuhës si rezultat i proceseve koloniale. Përveç kësaj, ai mund të mundësojë komunitetet indigjenepopujt të rivendosin dhe të rivlerësojnë artet dhe kulturat e tyre - dhe në këtë mënyrë të përmirësojnë suksesin arsimor të studentëve.
Të mësuarit joformal
Ky fenomen është një nga tre format e prindërimit të përcaktuara nga Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (OECD). Mësimi joformal zhvillohet në vende të ndryshme, si në shtëpi, në punë dhe si rezultat i ndërveprimeve të përditshme dhe marrëdhënieve të përbashkëta mes të gjithë njerëzve. Për shumë studentë kjo përfshin përvetësimin e gjuhës, normat kulturore dhe sjelljet.
Në mësimin joformal shpesh ka një person referues, koleg ose ekspert për të udhëhequr nxënësin. Nëse nxënësit kanë një interes personal për atë që u mësohet në një mjedis joformal, ata priren të zgjerojnë njohuritë e tyre ekzistuese dhe të zhvillojnë ide të reja mbi temën që studiohet. Për shembull, një muze është konsideruar tradicionalisht një mjedis mësimi informal, pasi ka hapësirë për zgjedhje të lirë, një gamë temash të larmishme dhe potencialisht jo të standardizuara, struktura fleksibël, ndërveprim të pasur shoqëror dhe pa vlerësime të imponuara nga jashtë.
Edhe pse mësimi joformal shpesh zhvillohet jashtë institucioneve arsimore dhe nuk ndjek një kurrikul të caktuar, ai mund të ndodhë edhe në institucionet arsimore dhe madje edhe gjatë situatave formale. Edukatorët mund t'i strukturojnë mësimet e tyre për të përdorur drejtpërdrejt aftësitë e të nxënit joformal të studentëve të tyre brenda arsimit.
Në fund të shekullit të 19-të, formimi përmes lojës filloi të shihej si një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Në fillim të shekullit të 20-tëkoncepti është zgjeruar për të përfshirë të rinjtë, por fokusi ka qenë në aktivitetin fizik.
Gjithashtu, një nga përkrahësit e hershëm të të mësuarit gjatë gjithë jetës përshkroi edukimin përmes rekreacionit: “Mjeshtri në artin e të jetuarit nuk bën një dallim të qartë midis punës dhe lojës së tij, punës dhe kohës së lirë, mendjes dhe trupit, edukimit dhe rekreacion. Ai vështirë se e di se çfarë është çfarë. Ai thjesht zbaton vizionin e tij të përsosmërisë në çdo gjë që bën dhe është e vështirë të dallosh nëse po punon apo po luan. Për veten e tij, ai gjithmonë duket se i bën të dyja. Atij i mjafton që ta bëjë këtë”. Mësimi në kohën e lirë është mundësia për të mësuar pa pengesa gjatë gjithë jetës. Ky koncept është ringjallur nga Universiteti i Ontarios Perëndimore për mësimin e anatomisë për studentët e mjekësisë.
vetë-mësim
Autodidaktika është një term që përdoret për të përshkruar të mësuarit autonom. Një person mund të bëhet pjesëmarrës në një proces të tillë pothuajse në çdo moment të jetës. Autodidaktët e shquar përfshijnë Abraham Lincoln (President i SHBA), Srinivas Ramanujan (matematicien), Michael Faraday (kimist dhe fizikant), Charles Darwin (natyralist), Thomas Alva Edison (shpikës), Tadao Ando (arkitekt), George Bernard Shaw (dramaturg), Frank Zappa (kompozitor, inxhinier i zërit, regjisor filmi) dhe Leonardo da Vinci (inxhinier, shkencëtar, artist).
Edukimi i hapur dhe teknologjitë elektronike
Shumë universitete të mëdha tani kanë filluar të ofrojnë kurse falas ose pothuajse të plota -Harvard, Instituti i Teknologjisë në Masaçusets dhe Universiteti Shtetëror i Moskës. Universitete të tjera që ofrojnë arsim të hapur janë universitete private prestigjioze si Stanford, Princeton, Duke, si dhe universitete të njohura publike, duke përfshirë Tsinghua (Pekin), Edinburgh dhe kështu me radhë.
Edukimi i hapur është quajtur ndryshimi më i madh në mënyrën se si njerëzit mësojnë që nga shpikja e shtypshkronjës. Pavarësisht kërkimeve të favorshme mbi efektivitetin, shumë individë mund të dëshirojnë ende të zgjedhin një arsim tradicional universitar për arsye sociale dhe kulturore.
Shumë universitete të hapura po punojnë që të mund t'u ofrojnë studentëve testime të standardizuara, diploma tradicionale dhe diploma.
Aktualisht, sistemi standard i meritave nuk është aq i zakonshëm në arsimin e hapur sa është në kampuset e kolegjeve, megjithëse disa universitete falas ofrojnë tashmë diploma tradicionale. Aktualisht, shumë nga burimet kryesore të një edukimi të tillë ofrojnë format e tyre të certifikatës. Për shkak të popullaritetit të tyre, këto lloje të reja të gradave akademike po fitojnë më shumë respekt dhe vlerë të barabartë me gradat tradicionale.
Nga 182 kolegje të anketuara në 2009, gati gjysma treguan se tarifat e kurseve në internet ishin më të larta se tarifat e kampusit.
Një analizë e kohëve të fundit tregoi se qasjet arsimore në internet dhe të përziera kanë rezultate më të mira sesa metodat që mbështeten vetëm në komunikimin ballë për ballë.
