Ky artikull do të diskutojë format e organizimit të trajnimit. Ky koncept është një nga ato qendrore në seksionin e pedagogjisë që quhet didaktikë. Ky material do të paraqesë historinë e zhvillimit të formave të organizimit të arsimit, si dhe dallimet e tyre nga karakteristikat e tjera të procesit pedagogjik.
Përkufizim
Shumë shkencëtarë në kohë të ndryshme dhanë përkufizime të ndryshme për konceptin e formave të organizimit të procesit mësimor. Megjithatë, të gjitha ato vijnë në një kuptim të vetëm të përbashkët, i cili mund të shënohet si më poshtë.
Nën format e organizimit të edukimit të fëmijëve kuptohet si një karakteristikë e jashtme e një procesi pedagogjik holistik, i cili përfshin informacione për vendin, kohën, shpeshtësinë e trajnimit, si dhe kategorinë e moshës së nxënësve të shkollës. Kjo karakteristikë e procesit arsimor përcakton edhe raportin e veprimtarisë aktive të nxënësit dhe mësuesit: cili prej tyre vepron si objekt, kush si subjekt edukimi.
Bazëdallimet
Vlen të vihet një vijë midis koncepteve të metodave dhe formave të organizimit të të nxënit. Nën të parën merret një karakteristikë e anës së jashtme të procesit pedagogjik, domethënë, siç është përmendur tashmë, merren parasysh veçori të tilla si koha, vendi, numri i studentëve dhe roli i mësuesve dhe nxënësve të shkollës në procesin arsimor.
Metodat kuptohen si mënyra për të realizuar qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Për shembull, kur studioni një rregull të ri në gjuhën ruse në një shkollë të mesme, shpesh përdoret një shpjegim, domethënë mësuesi u tregon fëmijëve thelbin e asaj që thuhet.
Ka metoda të tjera. Ato zakonisht ndahen në disa grupe:
- Sipas llojit të veprimtarisë së mësuesit dhe studentit (ligjëratë, bisedë, tregim etj.).
- Sipas formës në të cilën paraqitet materiali (me gojë, me shkrim)
- Sipas parimit logjik të veprimit (induktiv, deduktiv e kështu me radhë).
Mësimi zhvillohet brenda orës së mësimit, domethënë një periudhë kohe të kufizuar.
Përbërja e studentëve rregullohet rreptësisht nga mosha dhe niveli i njohurive. Prandaj, në këtë rast mund të flasim për sistemin klasë-mësim në të cilin zhvillohet ky mësim.
Kriteret kryesore
Podlasy dhe mësues të tjerë sovjetikë kanë nxjerrë bazat mbi të cilat bazohet klasifikimi i formave të organizimit të arsimit. Në studimin e tyre, ata u udhëzuan nga kriteret e mëposhtme:
- numri i studentëve,
- roli i mësuesit në procesin arsimor.
Sipas kësajpikë, është zakon të veçohen format e mëposhtme të organizimit të mësimit të studentëve:
- individual,
- grup,
- kolektiv.
Secili prej tyre ka shumë varietete që kanë ekzistuar ndonjëherë në historinë e arsimit, dhe disa përdoren ende sot.
Revolucioni Arsimor
Marrja e njohurive në një shkollë të arsimit të përgjithshëm në mësimet e lëndëve të ndryshme është forma kryesore e organizimit të arsimit në vendin tonë, si dhe në shumicën dërrmuese të vendeve të botës. Që nga fëmijëria, të gjithë qytetarët e Rusisë janë njohur me koncepte të tilla si shkolla, klasa, mësimi, pushimi, pushimet, etj. Për fëmijët dhe ata, aktivitetet e të cilëve lidhen me fushën e arsimit, këto fjalë lidhen me aktivitetet e tyre të përditshme. Për të gjithë njerëzit e tjerë që janë rritur jashtë moshës shkollore, këto terma ngjallin kujtime të një të shkuare të largët ose jo aq të largët.
Të gjitha këto fjalë janë karakteristika të një gjëje të tillë si një sistem edukimi në klasë-mësim. Megjithëse terma të tillë janë të njohur për pothuajse të gjithë që nga fëmijëria, megjithatë, historia sugjeron se transferimi i njohurive tek brezi i ri nuk është kryer gjithmonë në këtë mënyrë.
Një nga përmendjet e para të institucioneve arsimore u gjet në kronikat e lashta greke. Më pas, sipas autorëve antikë, transferimi i njohurive bëhej në baza individuale. Domethënë, mësuesi ishte i angazhuar me nxënësin e tij në procesin e komunikimit, i cili zhvillohej individualisht.
Kjo rrethanë mund të shpjegohet kryesisht me faktin se në atë largkohë, përmbajtja e trajnimit kufizohej vetëm nga njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një person për veprimtarinë e tij të ardhshme profesionale. Si rregull, mësuesi nuk i tregonte repartit të tij ndonjë informacion tjetër, përveç atij që lidhej drejtpërdrejt me punën e tij të ardhshme. Në fund të periudhës së trajnimit, fëmija filloi menjëherë të punonte në mënyrë të barabartë me anëtarët e rritur të shoqërisë. Disa filozofë thonë se koncepti i "fëmijërisë" si i tillë u shfaq vetëm në shekujt XVIII dhe XIX, kur në vendet evropiane u vendos një regjim i caktuar i edukimit zyrtar, i cili, si rregull, vazhdoi deri në moshën madhore. Në antikitet, si dhe në mesjetë, një person fillonte jetën e rritur menjëherë pasi kishte fituar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për veprimtarinë profesionale.
Forma individuale e organizimit të arsimit, e cila ishte kryesore deri në shekullin e 16 pas Krishtit, me një cilësi mjaft të lartë të njohurive që merrnin fëmijët, si dhe forcat e tyre, ishte në të njëjtën kohë jashtëzakonisht pak produktive.. Një mësues për një kohë mjaft të gjatë duhej të merrej me një nxënës të vetëm.
Fillimet e një sistemi mësimor në klasë
Shekujt 15-16 për Evropën u shënuan nga një ritëm jashtëzakonisht i shpejtë i zhvillimit të prodhimit. Në shumë qytete u hapën fabrika të specializuara në prodhimin e produkteve të ndryshme. Ky revolucion industrial kërkonte gjithnjë e më shumë punëtorë të kualifikuar. Prandaj, forma të tjera të organizimit të të mësuarit e kanë zëvendësuar individin. Në shekullin e pesëmbëdhjetë, shkollat u shfaqën në një sërë vendesh evropiane kufëmijët u rritën sipas një sistemi thelbësisht të ri.
Kjo konsistonte në faktin se çdo mësues punonte më shumë se një për një me fëmijën e vetëm, dhe ai tashmë ishte përgjegjës për një klasë të tërë, ndonjëherë të përbërë nga 40-50 persona. Por kjo nuk ishte ende forma e organizimit të edukimit në klasë që është e njohur për nxënësin e shkollës moderne. Si ishte procesi i transferimit të njohurive në atë kohë?
Dallimi nga sistemi i sotëm ishte se, edhe pse shumë nxënës ishin të pranishëm në mësime të tilla, mësuesi nuk punonte mbi parimin e zhvillimit ballor të orës. Kjo do të thotë, ai nuk i komunikoi materiale të reja të gjithë grupit në të njëjtën kohë. Në vend të kësaj, mësuesi, si rregull, merrej me secilin fëmijë individualisht. Kjo punë u krye me radhë me secilin nga fëmijët. Ndërsa mësuesi ishte i zënë duke kontrolluar detyrën ose duke i shpjeguar materialin e ri një studenti, studentët e tjerë ishin të zënë me detyrat që u ishin caktuar.
Ky sistem trajnimi ka dhënë frytet e tij, ka ndihmuar në sigurimin e një fuqie punëtore për ndërmarrjet e reja prodhuese që po shfaqen me një shpejtësi të paparë. Megjithatë, shumë shpejt edhe kjo risi pushoi së plotësuari nevojat e sistemit ekonomik në zhvillim. Prandaj, shumë mësues filluan të kërkojnë mundësi të reja për zbatimin e procesit arsimor.
gjeni çek
Një nga këta mendimtarë ishte edukatori çek Jan Amos Comenius.
Në kërkim të një zgjidhjeje të re për organizimin e procesit arsimor, ai ndërmori një sërë udhëtimesh në të cilatstudioi përvojën e shkollave të ndryshme evropiane që punonin sipas sistemeve të tyre.
Forma më optimale e organizimit të arsimit atij iu duk ajo që ekzistonte në atë kohë në një sërë vendesh sllave, si Bjellorusia, Ukraina Perëndimore dhe disa të tjera. Në shkollat e këtyre shteteve, mësuesit punonin edhe me klasa 20-40 personash, por prezantimi i materialit bëhej ndryshe, jo siç ndodhte në vendet e Evropës Perëndimore.
Këtu mësuesi shpjegoi një temë të re për të gjithë klasën menjëherë, e cila u zgjodh nga nxënësit, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e të cilëve korrespondonin me një nivel të caktuar të përbashkët për të gjithë. Kjo formë e organizimit të trajnimit ishte jashtëzakonisht produktive, pasi një specialist punonte njëkohësisht me disa dhjetëra nxënës.
Prandaj, mund të themi se Jan Amos Comenius, i cili shkroi librin, i cili është vepra e parë në seksionin e pedagogjisë që quhet didaktikë, ishte një revolucionar i vërtetë në fushën e arsimit. Kështu, revolucioni industrial që ndodhi në Evropë në shekujt 15-16 pas Krishtit çoi në një revolucion në një fushë tjetër - arsimin. Mësuesi çek në shkrimet e tij vërtetoi jo vetëm nevojën për një formë të re të organizimit të procesit mësimor dhe e përshkroi atë, por gjithashtu futi koncepte të tilla si pushimet, provimet, pushimet dhe të tjera në shkencën pedagogjike. Kështu, mund të themi se sistemi klasë-mësim, që është forma më e zakonshme e edukimit sot, është bërë i njohur gjerësisht falë Jan Amos Comenius. Pasi u fut në shkolla,i udhëhequr nga një mësues çek, ai u adoptua gradualisht nga shumë institucione arsimore në shumicën dërrmuese të vendeve evropiane.
Ekonomia duhet të jetë ekonomike
Dy shekuj pas krijimit të formës kryesore të organizimit të arsimit, pedagogët evropianë kanë bërë një tjetër zbulim në fushën e tyre. Ata filluan të punojnë për të rritur efikasitetin e punës së tyre, pra për të rritur numrin e studentëve që marrin njohuri me të njëjtën përpjekje.
Përpjekja më e famshme për të realizuar këtë ëndërr ishte e ashtuquajtura forma e edukimit Bell-Lancaster. Ky sistem u shfaq në Britaninë e Madhe në fund të shekullit të 18-të, krijuesit e tij ishin dy mësues, njëri prej të cilëve mësonte bazat e njohurive fetare dhe ishte murg.
Cila ishte risia e këtij lloj trajnimi?
Në shkollat e MB-së ku punonin këta dy mësues, transferimi i njohurive u krye si më poshtë. Mësuesi u mësoi materiale të reja jo të gjithë klasës, por vetëm disa nxënësve, të cilët, nga ana tjetër, ua shpjegonin temën shokëve, dhe ata të tjerëve, e kështu me radhë. Edhe pse kjo metodë dha rezultate të mahnitshme në formën e një numri të madh studentësh të trajnuar, ajo gjithashtu kishte një sërë disavantazhesh.
Një sistem i tillë është si një lojë fëmijësh e quajtur "Telefon i shurdhër". Kjo do të thotë, informacioni i transmetuar disa herë nga njerëzit që e dëgjojnë për herë të parë mund të shtrembërohet ndjeshëm. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya tha se sistemi Bell-Lancaster duket diçka si ky: një student që di një shkronjë i shpjegon rregullat për të shkruar dhe lexuar atë dikujt që nuk di asnjë, dhekush mund të shkruajë pesë shkronja - mëson një student që di tre shkronja e kështu me radhë.
Megjithatë, pavarësisht nga këto disavantazhe, një trajnim i tillë ishte efektiv në arritjen e qëllimeve për të cilat synohej kryesisht në memorizimin e teksteve të himneve fetare.
Forma të tjera të organizimit të procesit mësimor
Pavarësisht gjithçkaje, sistemi që u propozua nga Jan Amos Comenius i ka rezistuar kohës dhe mbetet sot, pas shumë shekujsh, i patejkalueshëm në numrin e shkollave që funksionojnë mbi bazën e tij.
Megjithatë, në rrjedhën e historisë ka pasur përpjekje për të përmirësuar herë pas here këtë formë edukimi. Pra, në fillim të shekullit të 20-të në Shtetet e Bashkuara të Amerikës, u bë një përpjekje për të individualizuar arsimin në këtë mënyrë.
Një mësuese amerikane që futi një sistem të ri në shkollën e saj hoqi ndarjen tradicionale të fëmijëve në klasa dhe në vend të kësaj i dha secilit prej tyre një punëtori të veçantë, ku ai mund të kryente detyrat e mësuesit. Trajnimi në grup në një sistem të tillë zgjati vetëm 1 orë në ditë, pjesa tjetër i kushtohej punës së pavarur.
Një organizatë e tillë, megjithëse kishte një qëllim të mirë - të individualizonte procesin, duke i lejuar secilit fëmijë të zbulonte plotësisht talentet e tij - por megjithatë nuk dha rezultatet e pritura prej tij. Prandaj, inovacioni nuk zuri rrënjë në shkallë të gjerë në asnjë nga vendet e botës.
Disa elementë të një sistemi të tillë mund të jenë të pranishëm në disa forma të organizimit të formimit profesional. Domethënë e tillëaktivitete që synojnë zhvillimin e çdo profesioni. Mund të kryhet brenda mureve të institucioneve arsimore, ose në ndërmarrje, në procesin e praktikës së drejtpërdrejtë. Qëllimi i tij mund të jetë gjithashtu trajnimi i avancuar ose marrja e një specialiteti të dytë.
Mësoni pa kufi
Një formë tjetër e ngjashme e edukimit në institucionet arsimore ishte i ashtuquajturi edukim i bazuar në projekte. Domethënë, nxënësit morën njohuritë e nevojshme jo gjatë mësimeve në disiplina të ndryshme, por gjatë kryerjes së ndonjë detyre praktike.
Kufijtë midis objekteve u fshinë. Kjo formë edukimi gjithashtu nuk dha rezultate të prekshme.
Moderniteti
Për momentin, siç është përmendur tashmë, mësimi si formë e organizimit të të mësuarit nuk e humb pozitën e tij drejtuese sot. Mirëpo, krahas saj, në botë është edhe praktika e studimeve individuale. Një trajnim i tillë ekziston në vendin tonë. Para së gjithash, ajo është e përhapur në arsimin shtesë. Mësimdhënia e shumë llojeve të veprimtarisë krijuese, për shkak të specifikës së saj, nuk mund të zbatohet në një grup të madh fëmijësh. Për shembull, në shkollat e muzikës, orët e specialitetit zhvillohen në mënyrën e komunikimit midis fëmijës dhe mësuesit një për një. Në shkollat sportive, forma kolektive shpesh ekziston paralelisht me individin.
Ka një praktikë të ngjashme në shkollat e mesme. Së pari, mësuesit shpesh bëjnë një sqarim të një teme të re me kërkesë të një studenti. Dhe ky është një elementforma individuale edukative e organizimit të trajnimit. Dhe, së dyti, prindërit në disa raste kanë të drejtë të shkruajnë një kërkesë për transferimin e fëmijëve të tyre për të studiuar në një regjim të veçantë. Këto mund të jenë mësime individuale me një student në shtëpi ose brenda mureve të një institucioni arsimor.
Grupet e mëposhtme të fëmijëve kanë të drejtë në rrugën e tyre të të mësuarit.
- Studentë të talentuar posaçërisht të cilët janë në gjendje t'ia dalin më mirë programit në një ose më shumë lëndë.
- Fëmijët që mbeten prapa në disiplina të caktuara. Klasat me to mund të transferohen në mënyrën normale të sistemit klasë-mësim, kur eliminohen problemet me performancën akademike.
- Studentë që shfaqin sjellje agresive ndaj shokëve të klasës.
- Fëmijë që marrin pjesë periodikisht në gara të ndryshme sportive dhe gara krijuese.
- Studentë, prindërit e të cilëve për shkak të aktiviteteve të tyre profesionale detyrohen të ndryshojnë shpesh vendbanimin. Për shembull, fëmijët e ushtrisë.
- Nxënës me indikacione mjekësore për këtë lloj edukimi.
Edukimi individual i fëmijëve që i përkasin njërës prej kategorive të mësipërme mund të rregullohet, duke marrë parasysh dëshirat e veçanta të prindërve dhe vetë nxënësve.
Përfundim
Në këtë artikull u fol për format e organizimit të arsimit në shkollë. Pika kryesore e tij është kapitulli mbi ndryshimet midis këtij fenomeni dhe metodave pedagogjike.
