Fëmija është një person me të drejta të plota me karakteristika individuale. Ai zbulon realitetin përreth me habi dhe gëzim. Mjedisi arsimor i institucionit arsimor duhet të jetë i përshtatshëm për këtë proces.
Mësuesi duhet t'i japë çdo fëmije mundësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Një fëmijë që me besim i dha pëllëmbën e tij një mentori, mjedisi arsimor i një institucioni arsimor duhet të ndihmojë në zhvillimin dhe formimin e një personaliteti. Vetëm me një qëndrim të përgjegjshëm të të rriturve mund të mbështetet në edukimin e suksesshëm dhe zhvillimin e plotë të fëmijës.
Detyrë DOW
Mjedisi në zhvillim i një institucioni arsimor parashkollor kontribuon në modelimin e kushteve të favorshme për shfaqjen e aftësive krijuese të fëmijës, njohjen e tij të një gjuhe figurative, realizimin e nevojave kulturore, komunikuese dhe njohëse-estetike. Me zgjedhjen e duhur të metodave dhe metodave të punësfëmijët marrin mundësi reale për vetë-përmirësim.
Mjedisi i brendshëm i një institucioni arsimor nxit bashkëpunimin, ndërveprimin, mësimin e ndërsjellë të fëmijëve. Me organizimin korrekt të procesit të zhvillimit realizohet zhvillimi gjithëpërfshirës i çdo fëmije. Çdo fëmijë do të jetë në gjendje të zgjedhë një aktivitet sipas dëshirës së tij, të besojë në aftësitë dhe pikat e tij të forta.
Mjedisi në zhvillim i një institucioni arsimor i ndihmon fëmijët të fitojnë aftësitë e ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, të vlerësojnë dhe kuptojnë veprimet dhe ndjenjat e njerëzve të tjerë. Ky është themeli i të mësuarit zhvillimor.
Aspekte të rëndësishme
Mjedisi që zhvillon lëndën e një institucioni arsimor ndikon drejtpërdrejt në suksesin e një studenti më të ri, duke përvetësuar aftësitë e vetëorientimit në sasinë e informacionit.
Mjedisi zhvillimor është një ndërmjetës dhe sfond për ndërveprimin e një fëmije dhe një të rrituri. Në të, foshnja mund të ndajë përvojat e tij, të ndërtojë linjën e tij të sjelljes. Mjedisi arsimor i një institucioni arsimor duhet të bëhet një shtëpi e dytë për të, ku ai dëshiron të qëndrojë për një kohë të gjatë.
Transformimet ekonomike që ndodhin në botën moderne kërkojnë një rritje të cilësisë së edukimit për të rinjtë, krijimin e metodave për transferimin e drejtë të njohurive te fëmijët në mënyrë që ata të bëhen anëtarë të denjë të shoqërisë moderne. Ideja e mjediseve arsimore është baza për zgjidhjen e problemit të përshtatjes së brezit të ri me realitetin.
Momente teorike
Mjedisi arsimor i një institucioni arsimor është një nënsistem i mjedisit socio-kulturor. Është shuma e rrethanave, faktorëve, situatave që synojnë organizimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të çdo fëmije. Kjo është një strukturë që përfshin disa nivele të ndërlidhura në të njëjtën kohë.
Shtesa globale përbëhet nga tendencat globale në zhvillimin e shkencës, politikës dhe ekonomisë. Niveli rajonal është politika arsimore, kulture. Lokal është një sistem që përfshin metodologjinë e edukimit dhe trajnimit, personalitetin e mësuesit.
Thelbi
Mjedisi arsimor i një institucioni arsimor përmendet në konceptin e modernizimit të institucioneve arsimore ruse. Çdo lëndë ka mundësi të ndikojë në zhvillimin dhe funksionimin e saj, duke qenë përgjegjës për krijimin e kushteve optimale që shkollat dhe kopshtet të kryejnë funksionet e tyre bazë edukative dhe sociale.
Duke marrë parasysh veçoritë e mjedisit të një institucioni arsimor, le të ndalemi në disa aspekte psikologjike. Psikologjia mjedisore u shfaq nën ndikimin e ideve rreth rëndësisë së studimit të përgjigjeve njerëzore ndaj një mjedisi në ndryshim në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të.
Qëllimi kryesor i kësaj dege të dijes ishte të studionte modelet e marrëdhënieve midis botës së jashtme, shoqërisë, njeriut. Koncepti "mjedis" u konsiderua si raporti i kushteve që ofrontezhvillimi i plotë i fëmijës: ndikimi i ndërsjellë, kuptimi i realitetit, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë.
Zhvillimet e brendshme
Mjedisi arsimor i një institucioni arsimor është studiuar dhe krijuar ndër vite nga mësues dhe psikologë praktikantë vendas dhe të huaj. Në Institutin e Inovacioneve Pedagogjike të Akademisë Ruse të Arsimit N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky formuluan aspektet filozofike të termit "mjedis arsimor", si dhe menduan teknologjitë dhe metodat e hartimit të tij.
Mjedisi arsimor i një institucioni arsimor modern bazohet pikërisht në veprat e themeluesve të edukimit zhvillimor. Pra, V. V. Davydov propozoi, prezantoi dhe testoi modelin e "shkollës së rritjes".
Mjedisi arsimor i një institucioni parashkollor është një koncept më i ngushtë. Kuptohet si funksionimi i një institucioni të caktuar arsimor:
- faktorë material;
- burimet e subjektit hapësinor;
- komponentët social;
- marrëdhëniet ndërpersonale.
Ato janë të ndërlidhura, plotësojnë, pasurojnë njëri-tjetrin, ndikojnë në çdo lëndë të hapësirës arsimore.
Modifikime
Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor përfshin disa komponentë, duke marrë parasysh një institucion arsimor specifik. Për shembull, aktualisht ekziston një hapësirë virtualeqë nxit zhvillimin krijues të fëmijëve. Falë teknologjisë së informacionit, çdo fëmijë zhvillon veten.
Mjedisi pedagogjik i një institucioni arsimor përfshin konkretizimin e termit "mjedis mësimor". Do të thotë lidhje e kushteve specifike të komunikimit, materiale, sociale që ofrojnë proceset e të mësuarit dhe të mësimdhënies.
Supozohet prania e studentit (kurantistit) në mjedis, ndërveprimi i tij aktiv me lëndët e tjera të institucionit arsimor.
Mjedisi arsimor i një institucioni parashkollor krijon kushte të organizuara posaçërisht që synojnë marrjen e aftësive, aftësive dhe njohurive të caktuara për fëmijët. Metodat, përmbajtja, qëllimet dhe format e punës bëhen të aksesueshme dhe të lëvizshme (në ndryshim) brenda një institucioni të caktuar arsimor.
Mjedisi i jashtëm i një institucioni arsimor është një sistem që gjeneron procesin mësimor, i përshkuar me veçori karakteristike, specifike.
Sistemi Informativ Arsimor
Aktualisht, është ajo që është më e njohura dhe më e kërkuara në arsimin vendas. Në konceptin e zhvillimit të arsimit në distancë në Federatën Ruse, ai konsiderohet si "një grup i organizuar sistematikisht i mjeteve për transmetimin e informacionit të ndryshëm, mbështetje metodologjike, organizative, të fokusuar në plotësimin e plotë të nevojave të fëmijëve dhe adoleshentëve". Për të zbatuar detyrën, bëhet shkëmbimi i informacionit midis institucioneve të ndryshme arsimore, përdoren mjete speciale softuerike.
B. A. Yasvinmjedisi arsimor u përkufizua si një proces i formimit të qëllimshëm të një personaliteti sipas një modeli shoqëror të kushtëzuar. Si njësi strukturore, ai identifikon elementet e mëposhtme: programet e trajnimit, faktorët njerëzorë, mjedisi fizik.
Uri Bronfenbrenner thekson sa vijon:
- mikrosistemi, i cili karakterizohet nga një marrëdhënie komplekse midis mjedisit dhe fëmijës në zhvillim;
- mesosystem, duke supozuar një grup mikrosistemesh që ndikojnë njëri-tjetrin;
- ekzosistem që mbulon struktura të veçanta të tipit formal dhe informal;
- një makrosistem që fokusohet në ndërtimet sociale, ekonomike, ligjore, politike.
B. I. Panov sistematizoi modelet e mjedisit arsimor, identifikoi fushat e mëposhtme:
- ekologjik-personal (V. A. Yasvin);
- i orientuar nga komunikimi (V. V. Rubtsov);
- antropologjike dhe psikologjike (V. I. Slobodchikov);
- psikodidaktik (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsikologjik (V. I. Panov).
Është shfaqur një metodë e modelimit vektorial të mjedisit arsimor dhe zhvillimor, i cili përfshin ndërtimin e një sistemi koordinativ. Një bosht u bë "liria-varësia", dhe i dyti "aktiviteti-pasiviteti".
Ndërtimi i një vektori në këtë sistem koordinativ për një lloj të caktuar mjedisi arsimor bazohet në gjashtë pyetje diagnostikuese. Tre kanë të bëjnë me praninë në mjedis të mundësive optimale për zhvillimin e plotë të fëmijës, pjesa tjetër - mundësi përvetë-realizimi i fëmijëve.
Aktiviteti në këtë aspekt shihet si përpjekje për diçka, iniciativë, luftë për interesat e veta dhe pasiviteti është mungesa e këtyre cilësive.
Mjediset e të nxënit
Jeta e një personi lind dhe rrjedh në sisteme të ndryshme operative. Është larg nga gjithmonë që një fëmijë të kuptojë se sa e rëndësishme është shkolla, familja, institucioni arsimor në formimin e tij.
Mjedisi i parë është familja. Pikërisht këtu krijohen kushtet për lirinë, rritjen krijuese të fëmijës. Prindërit janë shembulli kryesor për përshtatjen sociale të fëmijëve. Në një kontekst të gjerë kulturor dhe social, është familja ajo që krijon kushtet për rritjen e cilësisë së arsimit të përgjithshëm, dhe zë vend më vete në ruajtjen dhe krijimin e hapësirës social-kulturore. Veçoritë e familjes si element i mjedisit arsimor modern shpjegohen nga pedagogjia popullore e formuar historikisht.
Ndër metodat e përdorura në kuadër të edukimit familjar janë me interes: loja, biseda, traditat, bindja. Prindërit ndikojnë në efektivitetin e rritjes personale, kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të fëmijës. Komponenti social formon një hapësirë të ndërveprimit ndërpersonal në një formë të drejtpërdrejtë, brenda së cilës prindërit dhe fëmijët mësojnë bashkëpunimin dhe mirëkuptimin reciprok.
Zhvillimi i personalitetit të fëmijës kryhet duke e përfshirë fëmijën në aktivitete aktive. Mjedisi krijues është kushtet optimale për rritjen e vetëvlerësimit, formimin e lirisëgjykime, përvetësimi i aftësive komunikuese.
Jeta shkollore
Mjedisi profesional i institucionit arsimor në të cilin futet fëmija ka një ndikim të rëndësishëm në motivimin e brezit të ri. Nëse krijohen të gjitha kushtet jo vetëm për fëmijët, por edhe për stafin mësimdhënës, atëherë mjedisi në zhvillim do të bëhet cilësor dhe efektiv për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Efekti i të nxënit në sistemin "mësues-nxënës" varet nga mënyra se si formohet puna e tyre e përbashkët. Kuptimi i ndërveprimit është përfshirja e të dyja palëve në aktivitete të përbashkëta. Suksesi varet nga faktorët e mëposhtëm:
- shpërndarja e përgjegjësive ndërmjet pjesëmarrësve;
- specifikat e shkëmbimit të veprimeve në kuadër të zgjidhjes së detyrave të vendosura;
- reflektim dhe mirëkuptim.
Vetëm me bashkëpunim (bashkëpunim) është e mundur të transferohet saktë dhe plotësisht koncepti, termi, aftësia. Formimi adekuat ndodh vetëm nëse vetë fëmija merr pjesë aktive në aktivitet.
Nëse dikush merr një pozicion pasiv në sistemin "nxënës-mësues", zhvillimi nuk vërehet. Ajo që del në pah nuk është vetëm problemi i asaj që duhet të mësohet, por çështja e organizimit efektiv të punës ekipore.
Vlerësimi i formimit të OS
Komponenti social shqyrtohet sipas kërkesave të zhvillimit të edukimit me ndihmën e metodave të veçanta diagnostikuese, të cilat janë zgjedhur me kujdes nga psikologjia dhe sociologjia. Faktori kryesor në sigurimin e funksionimit normal të shoqërisëNjë komponent i mjedisit arsimor në zhvillim do të jetë përmirësimi i cilësisë së rikualifikimit të mësuesve, veçanërisht në fushën e psikologjisë. Për një trajnim të tillë, është e rëndësishme që mësuesi të marrë pjesë periodikisht në opsione të ndryshme për trajnime socio-psikologjike.
Dizajn
I. A. Comenius (mësues çek) e konsideronte mjedisin hapësinor dhe objektor të një institucioni arsimor si një “vend të këndshëm”, i cili duhet të kishte harta gjeografike, skema historike, një hapësirë për lojëra, një kopsht për komunikimin me natyrën.
Makarenko vuri në dukje rëndësinë e pajisjes së shkollave me një sërë elementesh:
- përfitimet dhe mobiljet;
- materiale dhe makina;
- elemente dekorative.
M. Montessori ishte i pari që i kushtoi vëmendje komponentit hapësinor dhe lëndor të mjedisit arsimor si një faktor kyç në zhvillimin personal të brezit të ri. Ajo krijoi një "mjedis përgatitor" që inkurajon një parashkollor dhe një nxënës të moshës së shkollës fillore për të realizuar individualitetin përmes aktivitetit të pavarur.
Material didaktik: korniza me fole të formave të ndryshme dhe futje për to, futni kube, mobilje për fëmijë - të gjitha këto pajisje i dhanë fëmijës mundësinë që në mënyrë të pavarur të gjejë gabime gjatë kryerjes së ushtrimeve të caktuara dhe t'i eliminojë ato. Montessori e konsideroi mjedisin hapësinor-objektiv si elementin më të rëndësishëm në përvetësimin e përvojës shqisore të shumëanshme nga fëmijët. Falë aktiviteteve të pavarura, djemtë thjeshtojnë idetë e tyre për botën përreth tyre, mësojnë të kuptojnë dhe duan natyrën.
PërgatitoreMjedisi, sipas Montessorit, kontribuon në ndërgjegjësimin e fëmijës për mundësitë e zhvillimit shpirtëror dhe fizik. Ndihmon brezin e ri të përshtatet me kërkesat e shoqërisë. Montessori sugjeroi që mësuesit të zgjidhnin ushtrime, përmbajtja e të cilave korrespondonte me nevojat e fëmijëve.
Përbërësi hapësinor dhe lëndor i mjedisit arsimor përfshin:
- arkitektura e ndërtesave të shkollës;
- niveli i hapjes (afërsisë) i elementeve të dizajnit të brendshëm;
- struktura hapësinore dhe madhësia e dhomave;
- lehtësia e transformimit;
- lëvizshmëri për subjektet.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky veçuan kërkesat kryesore që vlejnë për një mjedis të integruar, pa të cilin zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore është i pamundur:
- përmbajtja e elementeve të ndryshme, pa të cilat është e pamundur të optimizohen komponentët intelektualë, fizikë, emocionalë dhe vullnetarë të aktivitetit;
- logjikiteti, ndërlidhja e elementeve individuale;
- menaxhueshmëri (mundësia e përshtatjes si nga mësuesi ashtu edhe nga fëmija);
- individualitet.
Për shkak të kompleksitetit të strukturës, mjedisi arsimor hapësinor-lëndor kontribuon në zhvillimin e çdo lënde.
Në një mjedis të tillë, subjektet jo vetëm që kërkojnë, por edhe ndërtojnë aktivitete artistike, njohëse, shqisore, motorike dhe të lojës.
Përmbledh
Aktualisht, një reformë e rëndësishme po ndodh në arsimin vendas,që synon përmirësimin e cilësisë së vetë-edukimit të nxënësve të shkollës. Ndër kushtet e nevojshme për një proces të suksesshëm reformash, një vend të rëndësishëm zë formimi i një mjedisi arsimor. Në një institucion parashkollor, duhet të përdoren materiale dhe pajisje që korrespondojnë me karakteristikat individuale të moshës së fëmijëve. Në kuadrin e tendencave moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor shtëpiak, lejohen opsione të ndryshme për zhvillimin e një mjedisi lëndor-hapësinor, nëse ato marrin parasysh specifikat gjinore, nuk kundërshtojnë teknologjitë e kursimit të shëndetit.
Qëllimi i krijimit të një mjedisi të tillë është të sigurojë kushtet e nevojshme për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e parashkollorëve, formimin e individualitetit të secilit fëmijë. Qasja e orientuar drejt personalitetit e përdorur në pedagogjinë moderne siguron besimin e fëmijës në botën që e rrethon dhe kontribuon në forcimin e shëndetit psikologjik. Mjedisi arsimor ju lejon të përmirësoni kulturën personale, siguron vetë-zhvillimin e çdo fëmije.
Falë kushteve optimale të krijuara në institucionet arsimore parashkollore dhe shkollore, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë konsiderohen si mjete të zhvillimit personal. Mentori merr parasysh këndvështrimin e fëmijës, nuk i injoron emocionet, ndjenjat, nevojat e tij. Vetëm me bashkëpunim është e mundur që çdo fëmijë të zhvillohet, të formojë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore.
Mjedisi lëndor duhet të jetë informues, të plotësojë plotësisht nevojën e fëmijëve për të fituar cilësi të reja. Fëmija që është më i përfshirë në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkolloreaktiviteti, merr mundësinë për të zbuluar plotësisht të gjitha talentet e tyre. Shkolla moderne është vendi ku fëmija kalon pjesën më të madhe të kohës. Rezultati përfundimtar - zhvillimi harmonik i brezit të ri - varet nga sa racionalisht organizohen aktivitetet arsimore dhe jashtëshkollore.
