Pak prindër, në lindjen e fëmijës së tyre të parë, mendojnë se si ai do të edukojë ndjenja të larta morale dhe shpirtërore tek fëmija i tij. Ndërkohë, kjo është një nga detyrat më të vështira pedagogjike. Zbatimi i tij kërkon njohuri dhe aftësi të caktuara psikologjike dhe pedagogjike. Specialistët e një institucioni parashkollor mund të bëhen ndihmës të mirë në këtë çështje për prindërit.
Bazat e edukimit në fëmijërinë e hershme
Pedagogjia është një shkencë e pavarur me një histori të pasur të zhvillimit të saj nga kohët e lashta deri në ditët e sotme dhe një bazë të gjerë teorike dhe praktike.
Objektet e pedagogjisë janë si njerëzit e të gjitha moshave ashtu edhe ato procese shoqërore që ndikojnë në zhvillimin e tyre. Kjo do të thotë, edukimi i një personi është i pamundur i izoluar nga mjedisi shoqëror, vlerat morale dhe shpirtërore të të cilit ai duhet të mësojë dhe më pas të mbështesë dhe zhvillojë. Çdo shoqëri njerëzore është jashtëzakonisht e interesuar për këtë.
ParashkollorPedagogjia, si pjesë e gjeneralit, ka synimet, objektivat, mjetet, metodat dhe teknikat e veta për rritjen e fëmijëve që nga lindja në shkollë.
Një nga detyrat qendrore të pedagogjisë është edukimi moral dhe shpirtëror i parashkollorëve.
Edukimi shpirtëror - "edukimi i shpirtit", edukimi i një personi që është afër shpirtit me njerëzit, shoqërinë në të cilën jeton.
Edukimi moral është edukimi i një qytetari për të cilin parimet dhe normat shoqërore janë të natyrshme dhe më të rëndësishme në të gjitha situatat e jetës.
Mjedisi në të cilin rritet një fëmijë duhet të jetë edukativ: dihet që në edukim nuk ka gjëra të vogla. Fjalë për fjalë gjithçka - nga pamja dhe sjellja e të rriturve te lodrat dhe gjërat e përditshme duhet t'i shërbejnë detyrave pedagogjike të vendosura. Këto kushte janë baza e edukimit shpirtëror dhe moral të parashkollorëve.
Thelbi i aftësisë pedagogjike të edukatorit
Edukimi moral dhe shpirtëror i fëmijëve parashkollorë është një detyrë afatgjatë dhe e vështirë. Vendimi i saj nuk përfundon me kalimin e fëmijës nga kopshti në shkollë. Por është në moshën parashkollore që vendosen themelet e spiritualitetit dhe moralit. Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një mësues për të qenë i suksesshëm?
Një mësues i një grupi parashkollor, para së gjithash, duhet të jetë në gjendje të vëzhgojë dhe analizojë me kujdes veprimet dhe deklaratat e fëmijëve për temat e moralit dhe shpirtërore. Gjetjet e tij më pas futen në planet për punë në grup dhe individuale me fëmijët.
Mjaft e mundimshme është puna e studimitPotenciali arsimor i familjeve të nxënësve. A gabojnë prindërit dhe të afërmit e tjerë të fëmijës në edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijës, çfarë metodash dhe teknikash preferojnë, a janë të gatshëm të bashkëpunojnë me mësueset e kopshtit? Puna kategorike dhe edukuese me familjen është e papranueshme, pasi sistemi arsimor i çdo qelize të shoqërisë mund të ketë shumë nuanca që lidhen me traditat familjare dhe kombëtare.
Analiza dhe përgjithësimi i vëzhgimeve të fëmijëve dhe familjeve të tyre do ta shtyjë edukatorin në nevojën e planifikimit dhe zhvillimit të aktiviteteve specifike për edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve. Për ta bërë këtë, ai duhet të dijë se cilat mjete, forma, metoda dhe teknika ekzistojnë në pedagogji dhe cilat prej tyre mund të zbatohen në një kopsht të caktuar.
Aftësia pedagogjike e një të rrituri nuk është vetëm t'i tregojë një fëmije të vogël, për shembull, mirësinë. Ai duhet të organizojë për të "praktikën e veprave të mira": të tregojë veprat e mira të njerëzve të tjerë, t'u japë atyre një vlerësim të sinqertë dhe emocional. Dhe më pas vendoseni fëmijën në kushte të tilla që ai vetë bëri një vepër të mirë dhe mori kënaqësi të vërtetë prej saj.
Fëmijë të përshtatshëm për moshën
Shumë të rritur dyshojnë në disponueshmërinë e kategorive morale dhe shpirtërore për të kuptuar fëmijët. Megjithatë, studimet serioze kanë treguar se tashmë fëmijët 1,5-2 vjeç janë të aftë për ndjeshmëri. Ata shfaqin emocione pozitive ose negative nëse lodrës së tyre i ndodh diçka.ose me të tjerët:
"Ariu ra, dhemb." - Fëmija mund t'i vijë keq për lodrën, ta shtypë atë në gjoks, ta tundë, duke u përpjekur të ngushëllojë.
"Sa shoku i mirë që je, e hëngre të gjithë qullin." - Fëmija buzëqesh, përplas duart, përpiqet të përqafohet me nënën e tij.
Të rriturit me veprimet e tyre në situata specifike, të folurit emocional dhe shprehjet e fytyrës u mësojnë fëmijëve mësimet e qëndrimit ndaj sjelljes së tyre dhe asaj që po ndodh përreth. Gradualisht, me zhvillimin e funksioneve mendore të trurit, foshnjat mësojnë standardet e reagimit ndaj ngjarjeve të caktuara dhe fillojnë të udhëhiqen me vetëdije prej tyre.
Në vitin e 3-të të jetës, një fëmijë zhvillon aftësitë e vetëkontrollit, kur ai tashmë mund të frenojë dëshirat e tij, u përgjigjet saktë ndalimeve, mëson të llogarisë me të tjerët. Ai ka një ide më të qartë se çfarë është e mirë dhe e keqe. Domethënë, manifestohen fillimet e sjelljes prosociale: shqetësimi për të tjerët, bujaria, kolektivizmi. Skica më të qarta të përfaqësimit do të përftohen në të ardhmen nën ndikimin e udhëzimeve të aftë pedagogjike nga prindërit dhe mësuesit.
Pandryshueshmëria e sjelljes morale fiksohet në mendjen e një parashkollori kur ai hyn në ekipin e fëmijëve të një institucioni parashkollor. Nevoja për të marrë parasysh kërkesat dhe dëshirat e fëmijëve të tjerë duhet të kombinohet me nevojën për të mbrojtur interesat e tyre. Ai ka mundësi të mjaftueshme për të krahasuar veprimet e tij me të tjerët, reagimet e të rriturve ndaj veprimeve të fëmijëve të tjerë. Një fëmijë 4-6 vjeç është në gjendje të kuptojë shkallën e drejtësisë së kërkesave, dënimeve dheshpërblime.
Zhvillimi i të menduarit abstrakt i lejon parashkollorit më të madh të asimilojë dhe konkretizojë gradualisht koncepte të tilla të paprekshme si miqësia, detyra, patriotizmi, ndershmëria, puna e palodhur. Ai tashmë është në gjendje të japë një vlerësim të arsyeshëm të sjelljes së heronjve letrarë apo personazheve vizatimorë.
Llogaritja e moshës dhe karakteristikave individuale u dikton të rriturve nevojën për përzgjedhje të kujdesshme të përmbajtjes dhe metodave të edukimit moral dhe shpirtëror të parashkollorëve.
Mjetet e edukimit parashkollor
Mjetet për arritjen e qëllimeve arsimore të vendosura nga mësuesi janë të shumta: fjala në kuptimin e saj më të gjerë, letërsia, filmat për fëmijë, natyra, arti i zhanreve të ndryshme, komunikimi me bartës të moralit dhe shpirtërore të lartë, veprimtaritë e tyre. në klasë, jashtë klasës gjatë ditëve të festave të javës.
Zgjedhja e mjeteve të edukimit diktohet jo vetëm nga mosha e nxënësit, por edhe nga niveli i formimit të një cilësie morale tek ai.
Në përgjithësi, mund të themi se vetë atmosfera morale dhe shpirtërore në të cilën jeton foshnja është një mjet edukimi. Potenciali i tij varet nga shembujt moral që i tregojnë të rriturit në shtëpi, në kopsht, në rrugë, nga ekranet televizive.
Edukatori duhet të gjejë mundësi dhe forma ndërveprimi me institucione të tjera kulturore dhe pedagogjike që merren edhe me rritjen e fëmijëve. Partneriteti pedagogjikpasurohet me ide, forma, metoda të reja të punës me fëmijët dhe prindërit e tyre.
Metodat dhe teknikat e edukimit
Temat e edukimit shpirtëror dhe moral të parashkollorëve janë të ndryshme. Zgjedhja e tyre dhe zgjedhja e një sërë metodash dhe teknikash për zbatimin e detyrave të tyre varet nga niveli i formimit të koncepteve etike dhe sjelljes së fëmijëve.
Histori etike, sqarim, sugjerim, nxitje, bisedë etike, shembull - formoni vetëdijen personale.
Ushtrim, detyrë, mësuar, kërkesë - organizoni aktivitetet shpirtërore dhe morale të fëmijëve.
Inkurajimi, ndëshkimi - stimuloni sjelljen e miratuar.
Metodat kryesore të edukimit shpirtëror dhe moral të parashkollorëve janë ndër më të vështirat. Përdorimi i tyre i vetëm nuk siguron një rritje momentale të moralit të nxënësit. Ato kërkojnë përdorim sistematik afatgjatë, analizë të kujdesshme të rezultateve të aplikimit dhe korrigjim të menjëhershëm.
Edukim përrallash
Bota e personazheve të përrallave në një nivel të arritshëm për perceptimin e fëmijëve i zbulon parashkollorit të gjitha hollësitë e marrëdhënieve reale njerëzore. Prandaj një përrallë, si mjet edukimi shpirtëror dhe moral i parashkollorëve, nuk mund të zëvendësohet me asgjë.
Personazhet e përrallave me veprat e tyre të mira dhe të këqija, duke vlerësuar pasojat e tyre, e mësojnë fëmijën të kuptojë ndërvarësinë e njerëzve në jetën reale. Cilësitë polare të ekzagjeruara të heronjve të një përrallë(një horr është një burrë i sjellshëm, një frikacak është një burrë trim) hapin sytë ndaj nuancave të marrëdhënieve njerëzore. Një pyetje e thjeshtë e edukatores “Çfarë na mësoi kjo përrallë? Cilit personazh dëshironi të jeni? ose krahasimi i një fëmije me një personazh pozitiv të përrallës nxit dëshirën për të qenë gjithnjë e më mirë.
Një bisedë me një fëmijë pas leximit të një përralle ose shikimit të një filmi vizatimor duhet të synojë kryesisht në identifikimin e karakteristikave të personazheve dhe arsyeve të veprimeve të tyre. Rezultati i tij duhet të jetë vlerësimi dhe dëshira e tyre e pavarur dhe e sinqertë “Do të bëj mirë dhe nuk do të bëj keq.”
Edukimi shpirtëror dhe moral i parashkollorëve me anë të një përralle i mëson ata të dëgjojnë dhe vlerësojnë poezinë e fjalës së tyre amtare. Në lojërat e tyre me lodra dhe objekte, fëmijët i gjallërojnë, i pajisin me sjelljen dhe të folurit e personazheve të përrallave, i miratojnë ose dënojnë veprimet e tyre.
Punë edukative programuese
Duke zgjidhur problemet komplekse të edukimit moral dhe shpirtëror të fëmijëve parashkollorë, edukatori përballet me nevojën e planifikimit afatgjatë të tij. Duke u ndalur në qëllimin e edukimit të një personaliteti shpirtëror dhe moral, edukatori tërheq mendërisht rrugën nëpër të cilën do t'i udhëheqë fëmijët për të arritur këtë qëllim.
Programi për edukimin moral dhe shpirtëror të parashkollorëve përfshin:
- Një synim i qartë arsimor. Ai duhet të marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën dhe rezultatet e një analize të nivelit të zhvillimit të tyre moral dhe shpirtëror.
- Detyrat, zgjidhja e të cilave së bashku do të çojë në arritjen e qëllimit.
- Lista e aktiviteteve specifike edukative që tregon qëllimet dhe objektivat e tyre, metodat dhe mjetet kryesore, kushtet e zbatimit, vendi, pjesëmarrësit (klasa tematike, biseda, organizimi i aktiviteteve të ndryshme, leximi i letërsisë për fëmijë, ekskursionet, vizita në kinema, teatër).
Programi i punës me një grupmoshë të caktuar fëmijësh hartohet për një kohë të gjatë dhe koordinohet me programin e punës së institucionit të fëmijëve.
Projekti i ngjarjes edukative
Programi përfshin një sërë projektesh, zbatimi i të cilave do të çojë në zbatimin e tij. Temat e tyre korrespondojnë me temën e programit. Për shembull, programi "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë me një përrallë" mund të përfshijë disa projekte. Këto përfshijnë "Në botën e përrallave ruse" (leximi, shikimi i karikaturave), bisedat "Heroi i një përrallë ruse - si është ai?", "Puna e ilustruesve", një ekskursion tematik në muze, një mësimi i aktivitetit artistik “Vizato përrallën tënde”, vizitë dhe inskenim i një shfaqjeje kukullash, takim me heronjtë e një përralle, konsultime, leksione për prindërit.
Në fakt, projekti për edukimin shpirtëror dhe moral të parashkollorëve po planifikon zbatimin hap pas hapi të aktiviteteve të përfshira në program. Suksesi i tij varet nga sa i menduar dhe i suksesshëm do të jetë zbatimi i secilit prej projekteve të përfshira në të.
Mësuesit e grupeve paralele mund të planifikojnë ngjarje tematike të përbashkëta. Kjo rrit efektin e tyre edukativ, pasi fëmijët zhvillojnë kolektivizëm, një ndjenjë përgjegjësie për kauzën e përbashkët.
Struktura e planit të ngjarjes
- Emri i ngjarjes. Çdo projekt duhet të ketë një emër interesant që tërheq vëmendjen e fëmijëve.
- Gol. Është formuluar në mënyrë të përgjithshme, për shembull: “Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë me anë të muzikës popullore.”
- Detyrat. Njohëse, zhvillimore, edukative - konkretizoni qëllimin e përbashkët.
- Punë paraprake. Tregohen aktivitete të mëparshme që përgatisin mendjet e fëmijëve për perceptimin e materialit të ri.
- Materiale dhe pajisje. Materialet demonstruese dhe materiale, mjetet teknike, mjetet, numri i tyre, vendndodhja në grup janë renditur.
- Pjesa hyrëse. Vëmendja e fëmijëve është e përqendruar në temën e mësimit. Përdoren lojëra, momente surprizë, veçanërisht në grupet më të reja.
- Pjesa kryesore. Mësuesi planifikon lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: perceptimin e materialit të ri për temën e mësimit (historinë e mësuesit), fiksimin e tij në kujtesë (bisedë e shkurtër, gjëegjëza, ushtrime), 1-2 minuta fizike, aktivitete praktike (bërja e zanateve, vizatimi. në temën e mësimit, lojërat).
- Pjesa e fundit. Mësuesi/ja përmbledh mësimin, analizon shkurt dhe inkurajon punën e fëmijëve.
Integrimi i përpjekjeve arsimore
Shpirtshmëria e lartë dhe cilësitë morale të një personi vendosen në moshën parashkollore dhe zhvillohen nga të gjithë të rriturit të përfshirë drejtpërdrejt ose tërthorazi në jetën e një fëmije. Mësuesi i kopshtit, duke planifikuar këtë punë, nuk mund të kufizohet vetëm në përpjekjet e tij për shkak të shkallës së saj.
Programet dhe projektet e ngjarjeve në grup koordinohen me programin e punës së të gjithë kopshtit me temën e edukimit moral dhe shpirtëror. Drejtimi i institucionit arsimor parashkollor organizon zhvillimin profesional të mësuesve përmes shkëmbimit të përvojës, pjesëmarrjes në seminare, aktiviteteve të hapura me diskutimin e tyre të mëpasshëm, në ushtrime praktike të planifikimit, këshillave të mësuesve.
Shoqëria është jashtëzakonisht e interesuar për edukimin e qytetarëve të denjë, kështu që një mësues kopshti mund të përfshijë specialistë nga institucione të tjera kulturore dhe arsimore - biblioteka, muze, pallatet e kulturës, shkolla - për të punuar me fëmijët. Pjesëmarrja e tyre kërkon marrëveshje paraprake për temën, qëllimet dhe objektivat, format e pjesëmarrjes në projekt.
Puna me prindërit
Mësuesi është i interesuar për faktin që ekipi i prindërve bëhet një pjesëmarrës i plotë në procesin arsimor në kopshtin e fëmijëve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të studiohen me kujdes mundësitë pedagogjike të familjes, mënyra e jetesës familjare, traditat dhe pikëpamjet e prindërve për edukimin e fëmijëve.
Format e punës me prindërit në temat e edukimit moral dhe shpirtëror të fëmijëve janë të ndryshme: konsultime individuale, takime prindër-mësues, tryeza të rrumbullakëta, klasa demonstruese në grupe. Qëllimi i tyre është të rrisin kompetencën psikologjike dhe pedagogjike të prindërve.
Mësuesit mund të lëshojnë memorandume tematike, fletëpalosje, rekomandime për mbajtjen e festave familjare dhe ngjarje kushtuar ngjarjeve shtetërore dhe rajonale, ekspozita të literaturës pedagogjike. Në grupe, krijohen kënde për prindërit, albume përkatësetema.
Për ngjarje masive dhe grupore në kopshtin e fëmijëve, prindërit mund të përfshihen si dekorues, interpretues të numrave të artit, role në shfaqje teatrale.
Delikatesë e veçantë kërkon ndërveprimin e një mësuesi me familje të kombësive të tjera, me besimtarë të besimeve të ndryshme fetare.
Përfundim
Përvoja historike tregon se mbijeton vetëm një shoqëri në të cilën popullsia udhëhiqet nga ndjenja të larta qytetare dhe është në gjendje t'i nënshtrojë interesat e veta interesave publike.
Mund të thuhet me siguri se e ardhmja e afërt e vendit tonë është në duart e mësuesve dhe prindërve të sotëm të fëmijëve parashkollorë. Çfarë do të jetë - shpirtërore apo joshpirtërore, morale apo imorale - varet tërësisht nga kompetenca e tyre civile dhe profesionale.
