Rishikimi i parimeve dhe prioriteteve bazë të arsimit është tashmë në lëvizje të plotë. Kërkesat e standardeve dhe tendencave të reja në zhvillimin shoqëror e bëjnë të nevojshme kërkimin dhe zbatimin e metodave që do t'i lejojnë fëmijës të zhvillojë aftësitë intelektuale dhe personale. Megjithatë, nuk është gjithmonë e lehtë për një mësues modern të zgjedhë metoda vërtet efektive për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse.
Klasifikimi i metodave të mësimdhënies
Procesi njohës duhet të jetë sa më i lidhur me veprimtarinë e studentit, dëshirën e tij për njohuri të reja dhe gatishmërinë për t'i zbatuar ato në praktikë. Mbi këtë bazë, u zhvillua një klasifikim i metodave të mësimdhënies që ndërthurin veprimet aktive të studentit në asimilimin e informacionit, mënyra të ndryshme të nxitjes së interesit dhe kontrollin e procesit mësimor. Rezultati është i mundur me një kombinim harmonik të metodave të organizimit arsimor dheaktiviteti njohës. Ekzistojnë tre grupe metodash:
- Motivim dhe stimuj.
- Zbatimi dhe realizimi i aktivitetit kognitiv.
- Teknika për monitorimin e efektivitetit të punës edukative dhe njohëse dhe të vetëkontrollit.
Është mjaft e vështirë t'i përgjigjemi pa mëdyshje pyetjes se si quhet metoda e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Në fund të fundit, secili prej këtyre grupeve, nga ana tjetër, përfshin një numër përbërësish. Kështu, organizimi dhe procesi i punës njohëse dhe edukative të një studenti është një sekuencë e perceptimit, të kuptuarit, memorizimit, transmetimit të informacionit, si dhe zbatimi i tij praktik.
Koncepti i veprimtarisë edukative dhe njohëse, procedura për zbatimin e tij
Në pedagogjinë shtëpiake, zhvilluesit e teorisë psikologjike të praktikës njohëse dhe edukative ishin V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin dhe studiues të tjerë të njohur. Secili prej tyre në shkrimet e tij u përpoq t'i përgjigjet në detaje pyetjes se si quhet metoda e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse dhe cilat komponentë përfshin. Deri më tani, ka disa interpretime të këtij koncepti. Ndonjëherë konsiderohet si sinonim i procesit mësimor si i tillë, në situata të tjera - si një formë e aktivitetit shoqëror, duke përfshirë veprimet njohëse dhe objektive.
Të mësuarit është një proces i njohjes së realitetit përreth, i kontrolluar nga një mësues. Është pozicioni i mësuesit që siguron asimilimin e njohurive dhe aftësive të reja, zhvillimin e aftësive krijuese. Aktiviteti njohës është një kombinimtë menduarit teorik, veprimtari praktike dhe perceptim shqisor. Ajo kryhet si në jetën shoqërore ashtu edhe në kuadër të procesit arsimor (zgjidhja e problemeve kërkimore, eksperimentimi etj.).
Trajnimi nuk është thjesht një "transferim" i njohurive. Ky është gjithmonë një proces komunikimi dhe ndërveprimi i dyanshëm, i cili përfshin një mësues dhe një student. Dhe aktiviteti i fëmijës ka një rëndësi të madhe. Përbërësit e veprimtarisë mësimore: dëshira për praktikë të pavarur, gatishmëria për të përfunduar me vetëdije detyrat, natyra sistematike e procesit njohës, dëshira për të përmirësuar nivelin e dikujt dhe për të marrë njohuri të reja.
Prandaj një nga detyrat më të rëndësishme të veprimtarisë pedagogjike është rritja e këtij lloj aktiviteti të studentëve. Në një masë të madhe, kjo lehtësohet nga diversiteti dhe harmonia e metodave, teknikave dhe detyrave të zgjedhura të përdorura në procesin arsimor.
Motivet dhe veprimet edukative dhe njohëse
Efektshmëria e metodës së organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve lidhet drejtpërdrejt me nivelin dhe drejtimin e motivimit të tyre.
Nuk ka aktivitet pa motiv. Synimi mësimor i vendosur për nxënësin duhet të shndërrohet në motive të punës edukative. Kjo ndodh në bazë të një sërë motivesh të brendshme të fëmijës. Qëllimi është se për çfarë synohet aktiviteti. Motivi është ai për të cilin kryhet në parim ky aktivitet. Prania e një motivi të fortë aktivizon aftësitë njohëse dhe emocionale. Roli dhe përmbajtja e motiveve të veprimtarive edukativepriren të ndryshojnë me moshën e nxënësve. Dallohen grupet e mëposhtme të motiveve:
- sociale (lidhur me qëndrimin e studentit ndaj realitetit rreth tij);
- njohës (pasqyroni interesin për përmbajtjen e lëndës, procesin e njohjes si i tillë).
Është kategoria e dytë që psikologët e konsiderojnë si më efektive kur bëhet fjalë për të mësuarit dhe njohjen.
Përveç motivimit, një rol të rëndësishëm në organizimin dhe zbatimin e metodave të veprimtarisë edukative dhe njohëse luan shkalla e formimit të veprimeve njohëse të studentit. Përbërja e veprimeve të tilla është mjaft e gjerë:
- duke kuptuar rëndësinë e çështjes në studim, mungesën e njohurive ekzistuese për të shpjeguar fakte të reja;
- analizë dhe krahasim i dukurive dhe proceseve të studiuara;
- hipotezë;
- mbledhja e materialeve dhe përmbledhja e tyre;
- formulimi i përfundimeve;
- përdorimi i njohurive të marra në situata të reja.
Metoda verbale
Një nga kategoritë më domethënëse midis metodave të organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse është teknologjia e ndërveprimit verbal midis mësuesit dhe studentëve. Format më të zakonshme janë: shpjegimi, biseda, tregimi, ligjërata.
Tregimi është një metodë e prezantimit narrativ të materialit të studiuar nga një mësues. Ky prezantim është zakonisht përshkrues. Metoda përdoret gjerësisht në të gjitha fazat e arsimit. Theksimi:
- Histori hyrëse. Përdoret për të "përfshirë" studentët në diskutimin e temës. Ndryshon në shkurtësi, prezantim emocional.
- Story-Story. Përmbajtja e temës zbulohet në një sekuencë të qartë, sipas një plani të caktuar, duke theksuar gjënë kryesore, duke dhënë shembuj.
- Tregim-përfundim. Funksioni i tij është të përmbledhë tezat kryesore, të përmbledhë atë që është thënë.
Në këtë rast, karakteristikat e metodës së organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse mund të jenë si më poshtë:
- përfshirja personale e pjesëmarrësve;
- përzgjedhje e kujdesshme e shembujve, mbajtje e vëmendjes dhe mbështetje për disponimin e duhur emocional të dëgjuesve, duke përmbledhur.
Shpesh një histori kombinohet me një shpjegim. Ky është një prezantim i modeleve, koncepteve, vetive të proceseve. Përfshin analizën, shpjegimin, vërtetimin, interpretimin e materialit të paraqitur. Efektiviteti i metodës varet nga qartësia e deklaratës së problemit, përcaktimi i thelbit të problemit, argumentimi, zbulimi i marrëdhënieve shkak-pasojë, formulimet.
Leksion – një prezantim i gjatë i materialit teorik voluminoz në kombinim me mjetet për rritjen e aktivitetit njohës të studentëve (hartimi i shënimeve mbështetëse, diagrameve, etj.). Më shpesh përdoret në shkolla të mesme dhe universitete. Ka tre lloje kryesore:
- Ligjëratë-bisedë. Është e mundur kur dëgjuesit kanë informacion të caktuar për temën. Mund të alternohet me pyetje problematike dhe diskutime.
- Leksion tradicional. Informacioni transmetohet nga mësuesi në një formë të gatshme për memorizimin.
- Leksion me probleme. Deklarata e një problemi të caktuar praktik ose shkencor (historidukuri, drejtime dhe perspektiva për zgjidhje, parashikime).
Metodë verbale ndërvepruese - bisedë. Mësuesi, me ndihmën e një sekuence pyetjesh të krijuar posaçërisht, i vendos nxënësit për të studiuar temën, nxit arsyetimin, përgjithësimin dhe sistemimin e informacionit. Mund të jetë individual, frontal ose grupor. Ata gjithashtu bëjnë dallimin midis bisedave hyrëse (hyrëse), informuese, përforcuese dhe kontrolluese-korrektuese.
Metoda praktike, vizuale, induktive dhe deduktive
Ato janë një komponent i detyrueshëm i një grupi metodash për organizimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të studentëve.
Kategoria e metodave vizuale përfshin demonstrimin dhe ilustrimin. Demonstrimi lidhet me shfaqjen e video materialeve, eksperimenteve, instrumenteve, instalimeve teknike. Ilustrimi përfshin prezantimin para studentëve të mjeteve të ndryshme vizuale (harta, postera, skica, etj.).
Metodat praktike – janë eksperimente laboratorike, ushtrime me shkrim, punëtori studimore, raste studimore dhe detyra. Siguroni përdorimin e teknikave të planifikimit, përcaktimin e qëllimeve, menaxhimin e procesit të ekzekutimit, rregullimin dhe kontrollin e veprimeve dhe analizimin e rezultateve. Ato përdoren në kombinim me metodat e mësimdhënies vizuale dhe verbale.
Kategoria tjetër e metodave lidhet drejtpërdrejt me proceset bazë të të menduarit. Po flasim për deduksion, induksion, analizë, sintezë, analogji etj.
Metoda induktive e të mësuarit (nga e veçanta në të përgjithshme) është efektive,kur materiali është më faktik, bazuar në të dhëna specifike. Aplikimi i kufizuar shoqërohet me kosto mjaft të mëdha kohore gjatë studimit të materialit të ri.
Metoda deduktive (nga e përgjithshme në të veçantë) është më e favorshme për zhvillimin e të menduarit abstrakt. Përdoret më shpesh kur studiohet materiali teorik, kur është e nevojshme të zgjidhet një problem bazuar në identifikimin e pasojave specifike nga dispozitat e përgjithshme.
Metodat e kërkimit të problemeve dhe punë e pavarur
Metodat e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve sigurojnë krijimin e kushteve për të kuptuar informacionin dhe asimilimin logjik të tij. Kjo është arsyeja pse ekzistojnë metoda të riprodhimit, kërkimit të problemeve dhe aktiviteteve të pavarura të studentëve.
Metodat riprodhuese përfshijnë perceptimin aktiv dhe asimilimin e informacionit të dhënë nga një mësues ose një burim tjetër informacioni arsimor. Ato përdoren më shpesh kur materiali studiohet për herë të parë, është mjaft kompleks, është informues ose përmban një përshkrim të veprimeve praktike. Ato përdoren vetëm në kombinim me metoda të tjera të praktikës edukative dhe njohëse, pasi ato nuk kontribuojnë në formimin e aftësive kërkimore.
Në një masë më të madhe, metodat logjike të organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse përfshijnë teknologjitë e kërkimit të problemeve. Gjatë aplikimit, mësuesi krijon një situatë problemore (me ndihmën e pyetjeve, detyrave jo standarde), organizon një diskutim kolektiv të opsioneve për të dalë prej tij dhe formulon një detyrë problemore. Studentët në të njëjtën kohëata reflektojnë në mënyrë të pavarur, përditësojnë njohuritë ekzistuese, identifikojnë shkaqet dhe pasojat, përpiqen të gjejnë një shpjegim. Megjithatë, një metodë më kreative ka një sërë kufizimesh në përdorim. Duhet më shumë kohë për të studiuar materialin edukativ, është joefektiv kur studion një temë krejtësisht të re dhe zhvillon aftësi praktike (është më mirë të përdoret demonstrimi i drejtpërdrejtë dhe puna me analogji).
Puna e pavarur kryhet nga nxënësi si me iniciativën e tij ashtu edhe me udhëzimet e mësuesit me kontroll të tërthortë të procesit. Kjo mund të jetë punë me literaturë arsimore ose një instalim laboratorik. Në të njëjtën kohë, studenti fiton aftësitë e planifikimit të veprimeve të veta, zgjedhjes së metodave të punës, kontrollit.
Formimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse
Duke folur shkurtimisht për metodat e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse, është e nevojshme të njiheni me karakteristikat e tij kryesore. Ndër këto karakteristika, studiuesit përfshijnë:
- ndërgjegjësimi(për aq sa nxënësi kupton motivin dhe qëllimin e aktivitetit, rezultatet e tij);
- plotësia (niveli i njohurive të studentit për një sërë veprimesh që përbëjnë këtë lloj aktiviteti edukativ dhe njohës);
- automatizëm (aftësia për të zgjedhur dhe kryer në mënyrë intuitive veprime mësimore të nevojshme në një situatë të caktuar);
- shpejtësia (shpejtësia e përfundimit të detyrës);
- shkathtësi (aftësia për të përdorur një aftësi specifike në aktivitete të ndryshme).
Kompleksi i këtyre karakteristikave ju lejon të përcaktoni nivelin e zotërimitmetodat e studentëve për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse. Ka tre nivele kryesore:
- riprodhues (aktiviteti model);
- heuristic (sipas një opsioni të vetë-zgjedhur nga ato të ofruara);
- kreativ (planifikimi dhe zbatimi vetanak).
Në procesin e veprimtarive njohëse dhe edukative tek fëmijët, bazuar në kryerjen e veprimeve private, formohen aftësi dhe aftësi të përgjithësuara. Ky proces përfshin disa faza:
- Formimi i aftësive private.
- Hyrje në bazën shkencore të veprimtarisë dhe strukturën e saj.
- Formimi i aftësisë për të përcaktuar në mënyrë të pavarur sekuencën e duhur të veprimeve.
- Zhvillimi i aftësive të analizës së punës së kryer.
Veçoritë e moshës së formimit të aftësive njohëse dhe edukative
Studentë të të gjitha moshave marrin pjesë në praktikën edukative dhe njohëse. Sidoqoftë, çdo fazë moshe ka karakteristikat e veta. Kategoria e parë e moshës është mosha parashkollore dhe klasat fillore. Në këtë kohë, aktiviteti arsimor dhe njohës po udhëheq, formohen përbërësit dhe motivet kryesore të tij. Është në këtë kohë që fëmijët njihen me njohuritë dhe konceptet elementare teorike, mësojnë të zhvillojnë një dialog dhe përqendrohen në përfundimin e detyrave edukative. Gjithashtu, formohen edhe aftësitë fillestare të ushtrimit të kontrollit mbi veprimtarinë edukative dhe njohëse.
Në nivelin e shkollës bazë, praktika njohëse dhe edukative pushon së qeni aktivitet kryesor, por bëhet dukshëm më i ndërlikuar. Djemtë njihen me sisteminkonceptet teorike dhe abstrakte. Ka një kalim nga zgjidhja kolektive e problemeve arsimore te individi. Në të njëjtën kohë, zhvillohen dhe përmirësohen aftësitë e të mësuarit dhe njohëse, duke përfshirë gatishmërinë për vetëvlerësim dhe vetëkontroll.
Në vitet e shkollës së mesme dhe studentore del në plan të parë veprimtaria edukative dhe njohëse me paragjykim profesional, duke marrë karakter kërkimor. Njohuritë e grumbulluara më parë përdoren në mënyrë aktive në zgjidhjen e problemeve praktike dhe kërkimore të vendosura në mënyrë të pavarur.
Aktiviteti edukativ dhe njohës i studentëve
Nëse po flasim për të studiuar në një universitet, atëherë ekspertët e përcaktojnë këtë lloj aktiviteti si një zgjidhje të qëllimshme, të organizuar në mënyrë të pavarur të problemeve arsimore që formon një sistem idesh njohëse dhe vlerash. Ndër metodat e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve, përparësi u jepet atyre prodhuese dhe krijuese, ndërsa ato riprodhuese kanë rëndësi dytësore në këtë fazë moshe. Në të njëjtën kohë, formohet një stil individual i veprimtarisë njohëse.
Nxënësit kryejnë detyra dhe planifikojnë punën e tyre pa udhëzim të drejtpërdrejtë nga mësuesi (ai kryen funksione organizative), duke treguar aktivitet njohës. Metodat e organizimit dhe zbatimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse në këtë moshë ju lejojnë të kaloni në nivelet e tyre kryesore (nga përfundimi i një detyre sipas një modeli në praktikën kërkimore). Në të njëjtën kohë, niveli i njohurive dhe aftësive të formuara si rezultat varet drejtpërdrejt nga aktiviteti kognitiv individual.student.
Metodat e organizimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse të parashkollorëve
Një fëmijë mëson botën rreth tij, duke filluar me një njohje jo me teorinë, por me praktikën. Dhe kjo veçori e perceptimit duhet të merret parasysh nga mësuesi në organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të fëmijëve parashkollorë. Me rëndësi të madhe në këtë rast është interesi kognitiv i fëmijës, aftësia dhe vullneti i tij për të mësuar informacione të reja ose për të përvetësuar ndonjë aftësi. Shfaqja e një interesi të tillë lehtësohet kryesisht nga mjedisi i përshtatshëm zhvillimor lëndor në kopshtin e fëmijëve me ndarjen e zonave tematike.
Gjithashtu, ndër kushtet për formimin e suksesshëm të aftësive të veprimtarive edukative të fëmijëve, janë:
- larmi aktivitetesh (eksperimentim, lojë, modelim) dhe alternimi i tyre;
- përdorimi i llojeve të ndryshme të motivimit (kognitiv, lozonjar, social) dhe vlerësimi;
- përdorimi i mjeteve dhe formave të ndryshme edukimi.
