Për më shumë se një dekadë, shkencëtarët dhe metodologët kanë folur për thelbin e dyanshëm të procesit pedagogjik. Ky fenomen përbëhet nga veprimet e mësuesit dhe nxënësit. Përcaktimi i veprimtarisë mësimore është detyra kryesore e këtij neni. Ky material do të japë gjithashtu informacion mbi strukturën e përvetësimit të njohurive, si dhe për format e këtij aktiviteti.
Injorimi i problemit
Fakti që një proces pedagogjik holistik është një fenomen i dyanshëm, i është thënë për herë të parë botës nga Lev Semenovich Vygotsky disa dekada më parë. Veprat e tij përmbajnë ide për thelbin subjekt-subjekt të këtij fenomeni.
Megjithatë, as në punimet e kësaj figure, as në manuale dhe disertacione të tjera mbi këtë temë, nuk zbulohet thelbi i fenomenit. Mund të duket interesante që në librin referues pedagogjik të botuar në vitet pesëdhjetë të shekullit të 20-të, si dhe në një libër të ngjashëm të vitit 1990, nuk ka artikujpërcaktimi i konceptit të "mësimdhënies".
Rëndësia e çështjes
Nevoja për të shqyrtuar këtë temë u shfaq me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Ky dokument pohon pozicionin e procesit të vazhdueshëm të përvetësimit të njohurive, i cili duhet të kryhet nga individi gjatë gjithë jetës së tij.
Dhe në përputhje me rrethanat, u bë e nevojshme të shpjegohej ky fenomen nga pikëpamja pedagogjike, psikologjike dhe të tjera.
Aktivitetet mësimore të studentëve: formulime të ndryshme
Siç është përmendur tashmë, Lev Semenovich Vygotsky ishte i pari që tregoi rëndësinë e kësaj çështjeje. Megjithatë, ai nuk pati kohë ta zhvillonte në detaje këtë problem, duke lënë një fushë të gjerë aktiviteti për ndjekësit e tij.
Për mendimin e tij, veprimtaria mësimore është një proces i marrjes së njohurive, aftësive dhe aftësive nën drejtimin e mentorëve
Ky interpretim i konceptit nuk i plotëson plotësisht kërkesat e shoqërisë moderne, pasi e zvogëlon thelbin e të gjithë rrugës arsimore vetëm në transferimin e informacionit dhe në formë të përfunduar. Kushtet moderne të jetesës, përparimi teknik me zhvillim të shpejtë, i cili bën të mundur aksesin në shtresa të mëdha informacioni, kërkojnë nga arsimi i sotëm jo vetëm një funksion informues, por edhe futjen tek një person bazat e veprimtarive të pavarura të të mësuarit që synojnë përmirësimin e personalitetit.
Vygotsky, klasiku i pedagogjisë sovjetike i përmendur në këtë artikull, megjithatë shprehu mendimin sesi rezultat i një procesi pedagogjik holistik, studenti duhet të marrë jo vetëm rezultate në formën e njohjes së aftësive dhe aftësive, por edhe të kryejë transformimin e personalitetit të tij. Megjithatë, kjo ide nuk u zhvillua më tej në shkrimet e tij.
Aktiviteti mësimor është punë, si rezultat i së cilës studenti zotëron aftësitë universale të marrjes së njohurive. Ky përkufizim është dhënë nga mësuesi novator Elkonin
Ky interpretim i fenomenit është më shumë në përputhje me nevojat e kohës sonë. Megjithatë, ky autor e konsideroi procesin e marrjes së njohurive vetëm në kuadrin e një kategorie moshe - nxënësit e shkollës së mesme të ulët.
Ai zgjodhi këtë kornizë sepse tetë deri në nëntë vjeç janë në një kohë unike në jetë kur të mësuarit ka përparësi ndaj aktiviteteve të tjera njerëzore.
Ndjekësi i tij Davydov zgjeroi kufijtë e kërkimit, duke njohur procesin e marrjes së njohurive si një komponent të domosdoshëm të ekzistencës së njerëzve që u përkasin të gjitha kategorive të moshave
Në ndryshim nga kuptimi i zakonshëm i thelbit të një veprimtarie të tillë, që e interpreton edukimin si çdo aktivitet që synon perceptimin e informacionit të ri, këta dy mësues thanë se vetëm një punë e tillë gjatë së cilës zhvillohet zhvillimi mund të quhet veprimtari edukative. të nxënësve.kompetenca universale. Kjo do të thotë, në terma më të thjeshtë, një komponent i domosdoshëm i këtij procesi është përqendrimi në përvetësimin e një aftësie që ju lejon ta vazhdoni atë.
Zhvillimi i aktiviteteve mësimore
Përveç kësaj, këto dy figura të shquara sovjetike dhe ruse në fushën e arsimit argumentuan se procesi pedagogjik duhet të zhvillohet domosdoshmërisht me vetëdije - kjo vlen jo vetëm për mësuesit, por edhe për vetë studentët.
Motivimi për veprimtarinë mësimore është komponenti i parë i strukturës së këtij fenomeni. Ai luan një nga rolet më të rëndësishme, niveli i zhvillimit të tij përcakton cilësinë e të gjithë arsimit.
Nëse një fëmijë nuk e kupton arsyen e qëndrimit të tij në një institucion arsimor, atëherë vitet e kaluara në këtë institucion kthehen për të në një detyrë të domosdoshme, të cilën ai duhet ta përmbushë me çdo kusht dhe pasi të largohet nga shkolla, harro si një ëndërr e keqe.
Prandaj, në çdo fazë është e nevojshme të kontrollohet se sa fort është zhvilluar motivimi i veprimtarisë edukative.
Lidhja tjetër e skemës, e cila zakonisht jepet në manualet moderne të pedagogjisë, është momenti kur duhet t'i përgjigjeni pyetjes se çfarë duhet të ndodhë si rezultat i shkollimit, domethënë pse keni nevojë për të fituar njohuri?
Ky komponent përfshin qëllimet dhe objektivat. Duhet thënë se këto dy dukuri janë, në thelb, përgjigja e së njëjtës pyetje: cili është rezultati i pritur i të mësuarit? I vetmi ndryshim është se detyrat specifikojnë qëllimet, duke i konsideruar ato në kontekstin e situatave të jetës reale. Kjo do të thotë, ata japin një ide se çfarë duhet bërë për të arritur rezultatin e synuar.
Ka disa gjëra të rëndësishme për t'u përmendur. Së pari, qëllimet dhe objektivat nuk duhet të zbatohen vetëm në një të vetmenumri. Për çdo fazë të arsimit, është optimale të vendosen synime të dy llojeve: ato që mund të arrihen në të ardhmen e afërt dhe ato që arrihen si rezultat i studimit të disa pjesëve të kurrikulës shkollore.
Kjo e fundit duhet të përfaqësojë gjithashtu rezultatin ideal të përfundimit të të gjithë kursit të një lënde të caktuar. Për asimilimin e suksesshëm të materialit, si dhe zhvillimin e aftësive të nevojshme për marrjen e njohurive, studentëve duhet t'u sigurohet informacion se pse kjo apo ajo temë është e pranishme në plan, si dhe cilat janë qëllimet e kalimit të të gjithë. disiplinë.
Në praktikë, kjo mund të bëhet duke formuar aktivitete edukative duke futur një pjesë të veçantë hyrëse përpara çdo teme të kursit. Është e nevojshme të sigurohet që e gjithë klasa të kuptojë qëllimet dhe objektivat e temës së re.
vetëdija teorike
Karakteristika më e rëndësishme e qasjes moderne ndaj arsimit është nevoja për të ofruar njohuri jo në formë të përfunduar, e cila përfshin një riprodhim të thjeshtë të tyre nga studentët, por zbatimin e të ashtuquajturës metodë problematike. Kjo do të thotë, materiali, qëllimet dhe detyrat duhet të gjenden në mënyrë ideale nga vetë studentët.
Një proces i tillë i veprimtarisë edukative ka një detyrë të lartë - të rrënjos në brezin e ri një formë më të përsosur të të menduarit - teorik, në vend të modelit riprodhues aktualisht të përhapur të marrjes së njohurive. Kjo do të thotë, në këtë rast, duhet të punohet për të arritur rezultate të dyfishta. Në sferën pedagogjike, kjo është duke marrë një person që zotëron të nevojshme për arsimim të mëtejshëm dhe profesionalaktivitete me njohuri, aftësi dhe aftësi. Futja e një lloji të ri të të menduarit është një qëllim që arrihet në një nivel mendor.
Nevoja për një risi të tillë u formulua me vetëdije si rezultat i veprimtarisë së specialistëve në fusha të ndryshme të dijes, si psikologjia, pedagogjia, antropologjia, historia e të tjera. Kjo shpjegohet me faktin se çdo fenomen i jetës moderne nuk duhet parë vetëm nga një këndvështrim, por kërkon një qasje të integruar.
Për shembull, në shkencë ekziston një degë e tillë si antropologjia sociale, e cila studion historinë dhe kulturën njerëzore, duke u përpjekur të shpjegojë ngjarje të caktuara, duke mos u mbështetur në skema të përgjithësuara të proceseve të caktuara, si revolucioni dhe evolucioni, por përpiqet të të fillojë me arsyetimin se një nga shkaqet e të gjitha këtyre fenomeneve mund të jenë edhe karakteristikat e sjelljes së njerëzve, duke përfshirë mentalitetin, besimet, zakonet e tyre etj.
Pedagogjia po përpiqet gjithashtu të ndjekë një rrugë të ngjashme, duke marrë parasysh arritjet e degëve të ndërlidhura të dijes, për shembull, si sociologjia, psikologjia, e kështu me radhë.
Varietetet e Doktrinës
Ky kapitull do të diskutojë metodat e veprimtarive mësimore. Edhe kjo çështje është trajtuar shumë pak në literaturën pedagogjike. Si rregull, vëmendja më së shpeshti i kushtohet jo marrjes së njohurive, por mësimit, domethënë punës së një mësuesi. Literatura speciale është e mbushur me materiale të shumta që ofrojnë një shumëllojshmëri klasifikimesh të metodave të veprimtarisë pedagogjike.
Zakonisht, kryesoret janë si dukshmëria, aksesueshmëria, forca e njohurive të mësuara, e kështu me radhë. Besohet se ato duhet të jenë të pranishme në mësimdhënien e çdo lënde akademike. Në të njëjtën kohë, pothuajse nuk i kushtohet vëmendje aktiviteteve të një lënde tjetër të arsimit, përkatësisht studentit. Por, pothuajse pa përjashtim, manualet mbi bazat e pedagogjisë të botuar në dekadat e fundit flasin për natyrën e dyanshme të këtij procesi.
Prandaj ia vlen të thuash disa fjalë për metodat e marrjes së njohurive.
Si mundet një nxënës të zbatojë lidhjen e tretë në strukturën e veprimtarive mësimore, pra të kryejë veprime mësimore?
Shumë ekspertë që janë marrë me këtë çështje pajtohen se klasifikimi kryesor i veprimeve të tilla është si vijon. Të gjitha metodat e këtij aktiviteti duhet të ndahen në asimilim të pavarur të njohurive nga nxënësit e shkollës dhe në marrjen e informacionit, i cili kryhet në bashkëpunim me mësuesin.
Nga ana tjetër, puna e pavarur e studentit mund të ndahet edhe në një komponent teorik, domethënë njohuri të marra në procesin e përfundimeve të caktuara, si sinteza, analiza e deduksionit, induksioni, etj., dhe veprimtaritë kërkimore. të tilla si eksperimente që studenti është në gjendje t'i kryejë vetë dhe të studiojë burime të ndryshme. Aftësitë e kërkimit të informacionit në World Wide Web mund t'i atribuohen gjithashtu punës me literaturë arsimore.
Kjo metodë jo vetëm që nuk përjashtohet nga mësuesit e sotëm, por njihet edhe si një nga më kryesoret. Në versionin e fundit të ligjitpër arsimin, thuhet për nevojën për t'u ofruar fëmijëve njohuri, aftësi dhe aftësi në fushën e teknologjive moderne kompjuterike. Për shembull, nxënësit e sotëm, paralelisht me studimin e shkrimit me dorë, kalojnë edhe bazat e të shkruarit në tastierë kompjuteri. Prandaj, biseda rreth nevojës për të rrënjosur aftësitë për të kërkuar informacionin e nevojshëm në internet është gjithashtu jashtëzakonisht e rëndësishme.
Ndërveprimi me një mentor
Metodat e këtij grupi përfshijnë, së bashku me aftësinë për të bërë pyetje në lidhje me temën arsimore, edhe të folurit në klasë me raporte, ese dhe gjëra të tjera. Mund të duket e çuditshme që këto lloj aktivitetesh konsiderohen këtu si një formë e përvetësimit të njohurive dhe jo si një kontroll. Megjithatë, nëse i analizojmë më me kujdes këto veprime, mund të arrijmë në përfundimin se në procesin e tyre fëmija merr edhe aftësitë e nevojshme, që do të thotë se veprimtaria e tij është e natyrës njohëse.
Bashkëpunim i vazhdueshëm
Një karakteristikë e rëndësishme e veprimtarisë mësimore është marrëdhënia e detyrueshme e saj me punën e mësuesit. Pavarësisht se sot një nga qëllimet kryesore të edukimit është nevoja për të arritur pavarësinë maksimale të nxënësit në veprimtarinë e tij njohëse, megjithatë i gjithë procesi zhvillohet nën mbikëqyrjen dhe ndihmën e detyrueshme të mësuesve.
Dhe meqenëse është kështu, të gjitha format e organizimit të procesit arsimor mund të transferohen në aktivitetet e studentit. Kështu, llojet kryesore të veprimtarive mësimore mund të ndahen në kategoritë e mëposhtme: punë individuale, e cila mund të kryhet sinë klasë, ndërsa bëni punë të pavarura, kontrolluese dhe punë të tjera, kur përgjigjeni në dërrasën e zezë dhe në shtëpi, kur përgatitni detyrat e shtëpisë.
Siç është thënë vazhdimisht, është zhvillimi i këtij lloji të përvetësimit të njohurive që i kushtohet vëmendje e madhe në botimin e fundit të ligjit për arsimin, si dhe në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.
Mund të konkludohet se veprimtaritë e të mësuarit dhe të të mësuarit janë dy pjesë të një tërësie të vetme.
Një për Një
Lloji tjetër i ndërveprimit midis një studenti dhe një mësuesi në një proces pedagogjik holistik është i ashtuquajturi mësim individual, kur një fëmijë punon së bashku me një mentor. Një përvetësim i tillë i njohurive bëhet edhe gjatë mësimit tradicional, kur nxënësit i bëjnë pyetje mësuesit dhe mësuesi, nga ana tjetër, u shpjegon momentet e pakuptueshme të temës së re.
Megjithatë, këtij lloji të aktivitetit në praktikën moderne i jepet më pak kohë. Kjo edhe për shkak të numrit mjaft të madh të nxënësve në klasa. Mësuesit thjesht nuk kanë mundësinë t'i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme secilit fëmijë individual. Sidoqoftë, shkollat parashikojnë një lloj organizimi të tillë të procesit arsimor si konsultime individuale, si dhe punë me aktivitetet edukative të ngecjes (korrigjimi i tij).
Nëse marrim parasysh jo vetëm institucionet arsimore, por edhe të tjera, atëherë një shembull i mrekullueshëm i ndërtimit të procesit arsimor me një pjesë të madhe të mësimeve individuale janë shkollat e muzikës. Ata kanë shumëlëndët janë krijuar për punën e një mësuesi me një fëmijë.
Një sistem i ngjashëm ekziston në fazën tjetër të edukimit muzikor - në shkolla dhe institute.
Mungesa e një praktike të tillë në shkollat e zakonshme është, në një farë kuptimi, arsyeja e qëndrimit shpeshherë negativ të fëmijëve ndaj mësuesve. Mësuesi perceptohet vetëm si “komandant”, “mbikëqyrës” etj. Me komunikimin afatgjatë individual, procesi shpesh bëhet më miqësor. Mësuesi nuk perceptohet më si armiqësor dhe vetë përvetësimi i njohurive bëhet i ngarkuar emocionalisht.
Arsim individual në shkollat e zakonshme
Megjithatë, në institucionet e zakonshme, studenti ka të drejtë të marrë një edukim të tillë. Prindërit duhet të shkruajnë vetëm një aplikim drejtuar drejtorit të institucionit, ku duhet të arsyetojnë arsyen se përse djali apo vajza duhet të edukohen individualisht në klasë apo në shtëpi.
Si rregull, fëmijët me aftësi të kufizuara zakonisht kalojnë në këtë formë, si dhe ata që, për një arsye ose një tjetër, kanë një prapambetje të konsiderueshme pas të tjerëve në një ose disa disiplina. Megjithatë, ligji thotë se për shërbime edukative të këtij lloji mund të aplikojë edhe një fëmijë që merret profesionalisht me sport dhe shpesh merr pjesë në gara të ndryshme. Ekziston gjithashtu një klauzolë në ligj që thotë se fëmijët e tjerë mund të mbështeten në edukimin individual.
Praktika ka treguar se një edukim i tillë bën të mundur rrënjosjen tek nxënësit e shkollës të nevojshmepavarësinë. Dhe sasia e vëmendjes që mësuesi i kushton kontrollit dhe monitorimit të ushtrimeve dhe detyrave të tjera të fëmijës është shumë herë më e madhe se një kujdes i tillë kur studion në sistemin tradicional të mësimit në klasë.
Lloji kolektiv i përvetësimit të njohurive
Forma tjetër e veprimtarisë mësimore është zbatimi i tij në grupe të vogla. Ky sistem i organizimit të punës në klasë është një nga më pak të zhvilluarit për momentin. Sidoqoftë, përpjekjet e para për të zbatuar këtë lloj aktiviteti u kryen në vitet tridhjetë të shekullit të 20-të në Bashkimin Sovjetik. Më pas, sipas njërës prej metodave, të gjithë nxënësit e klasës u ndanë në grupe të vogla, të cilët përvetësonin fragmente të ndryshme të një teme të re dhe më pas ua kalonin njohuritë e marra të tjerëve. E njëjta gjë ishte e vërtetë për kontrollin. Ky lloj aktiviteti mësimor dha rezultate shumë të mira, dhe ritmi i të mësuarit ishte mjaft i lartë. Kjo formë e punës ndonjëherë është e pranishme në mësimet moderne, por më shpesh si një përjashtim nga rregulli.
Ndërkohë, është ky lloj organizimi i veprimtarisë edukative të një studenti, si askush tjetër, që kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të bashkëvepruar me anëtarët e tjerë të ekipit, për të dëgjuar mendimin e shokëve, për të ardhur në një zgjidhje e përbashkët për problemet, e kështu me radhë.
Përbërësi i fundit i procesit
Në skemën e veprimtarisë edukative të fëmijës, e cila paraqitet në shumë manuale pedagogjike, hallka përfundimtare e zinxhirit të një pune të tillë është vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i mëvonshëm. Është e pavarurkorrigjimi i aktivitetit të vet në procesin e marrjes së njohurive është pjesa më e rëndësishme e të gjithë veprimtarisë. Nga formimi i këtij lloj aktiviteti, mund të gjykohet shkalla e aftësisë mësimore të secilit student individual.
Rezultatet e aktiviteteve mësimore, si përfundimtare ashtu edhe ato të ndërmjetme, duhet të analizohen nga fëmija. Kjo do të thotë se ai duhet të krahasojë atë që është arritur me idealin, i cili është përshkruar në qëllimet dhe objektivat.
Formimi i veprimtarive edukative nuk ndodh menjëherë, por kërkon një periudhë relativisht të gjatë kohore, e barabartë në gjatësi me të gjithë periudhën e kursit shkollor.
Fëmija gradualisht fillon të kryejë në mënyrë të pavarur elemente të ndryshme të veprimtarive mësimore. Në mënyrë që puna e mësuesve dhe nxënësve të jetë efektive, është e rëndësishme që fëmija të përgatitet siç duhet për të hyrë në një institucion arsimor. Këto mund të jenë si klasa në institucionet parashkollore, ashtu edhe edukimi dhe edukimi i fëmijës në shtëpi.
Specialistët thonë se në të shumtën e rasteve, sjellja e keqe dhe performanca e dobët e nxënësve më të vegjël, e ndonjëherë edhe nxënësve të shkollave të mesme, është pasojë e faktit se ata shkonin në shkollë me prirje të pamjaftueshme për të mësuar.
Prespektive. Gjithashtu, një nga provat se fëmija është gati për të mësuar është reagimi i tij ndaj vlerësimit të arritjeve të tij.
Si rregull, bazat e pamjaftueshme të zhvilluara të veprimtarive edukative në moshën parashkollore, shumë shpesh janë rezultat i të ashtuquajturës qasje humane. Prindërit dhe edukatoret kanë frikë të qortojnë fëmijën, t'i thonë se në këtë rast po bën gabim etj. Qëllimet e tilla të mira, si dhe liberaliteti i tepërt i prindërve dhe edukatorëve, janë pikërisht arsyeja e imunitetit të fëmijës ndaj të mësuarit.
Përfundim
Aktiviteti i të nxënit është një koncept kyç i pedagogjisë.
Ky artikull jep informacion rreth tij, strukturës dhe llojeve të tij. Gjithashtu, u prezantuan disa fakte interesante nga historia e këtij fenomeni.
