Shumica e studiuesve që studiojnë konceptin e kompetencave dhe llojet e tyre vënë re natyrën e tyre shumëpalëshe, sistemike dhe të larmishme. Në të njëjtën kohë, problemi i zgjedhjes së më universales prej tyre konsiderohet një nga ato qendrore. Le të shqyrtojmë më tej se cilat lloje dhe nivele të zhvillimit të kompetencave ekzistojnë.
Informacion i përgjithshëm
Aktualisht, ekziston një larmi e madhe qasjesh për klasifikimin e tyre. Në të njëjtën kohë, llojet kryesore të kompetencave përcaktohen duke përdorur sistemet evropiane dhe vendase. Fjalori i GEF ofron përkufizime të kategorive bazë. Në veçanti, tregohen ndryshimet midis kompetencës dhe kompetencës. E para është një kompleks i njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara në të cilat një person është i vetëdijshëm dhe ka përvojë praktike. Kompetenca është aftësia për të përdorur në mënyrë aktive njohuritë e fituara profesionale dhe personale gjatë aktiviteteve të tyre.
Rëndësia e çështjes
Duhetpër të thënë se aktualisht nuk ekziston një hapësirë e vetme semantike për përcaktimin e "kompetencave kyçe". Për më tepër, në burime të ndryshme ato quhen ndryshe. Duke theksuar llojet e kompetencave kyçe në arsim, studiuesit zbulojnë paqartësinë dhe dobësinë e ndarjes së vetë këtyre kategorive. Një shembull është klasifikimi i G. K. Selevko. Sipas studiuesit, ekzistojnë lloje të tilla kompetencash si:
- Komunikues.
- Matematikë.
- Informative.
- Produktiv.
- Autonomizim.
- Moral.
- Sociale.
Kryqëzimi i klasave (jorreptësia) shprehet në këtë klasifikim në atë që, për shembull, produktiviteti mund të konsiderohet si një veti e përgjithshme e çdo aktiviteti: komunikimi ose zgjidhja e problemeve matematikore. Kategoria e informacionit kryqëzohet me të tjerat, e kështu me radhë. Pra, këto lloj kompetencash nuk mund të veçohen si të izoluara. Vlerat kryqëzuese gjenden gjithashtu në klasifikimin e A. V. Khutorsky. Ai përcakton llojet e mëposhtme të kompetencave:
- Edukative dhe edukative.
- Vlera-semantike.
- Sociale dhe të punës.
- Komunikues.
- Kulturore e përbashkët.
- Personale.
- Informative.
Autorë të ndryshëm mund të plotësojnë nga 3 deri në 140 kompetenca. Në vitin 1996, në një simpozium në Bernë, u formulua një listë e përafërt e kategorive bazë. Ai përfshin llojet e mëposhtme të kompetencave:
- Sociale dhe politike.
- Ndërkulturor. Ata lejojnëbashkëjetojnë me njerëz të një feje ose kulture të ndryshme.
- Përcaktimi i aftësisë për të mësuar gjatë gjithë jetës.
- Lidhur me zotërimin e komunikimit me shkrim dhe me gojë.
Klasifikimi i brendshëm
Më komplekset, sipas ekspertëve, llojet e kompetencave profesionale përcaktohen nga I. A. Zimnyaya. Klasifikimi i tij bazohet në kategorinë e veprimtarisë. Dimri nxjerr në pah llojet e mëposhtme të kompetencave profesionale:
- Lidhja me një person si person, si subjekt komunikimi, aktiviteti.
- Lidhur me ndërveprimin social të njerëzve dhe mjedisit.
- Lidhur drejtpërdrejt me aktivitetin njerëzor.
Çdo grup ka llojet e veta të kompetencave thelbësore. Pra, e para përfshin kategoritë e mëposhtme:
- Kursim shëndetësor.
- Orientimi vlerëso-semantik në botë.
- Shtetësia.
- Integrimi.
- Reflektim objektiv dhe personal.
- Vetë-zhvillim.
- Vetërregullimi.
- Zhvillimi profesional.
- Zhvillimi i të folurit dhe gjuhës.
- Kuptimi i jetës.
- Njohuri për kulturën e gjuhës amtare.
Në grupin e dytë, llojet kryesore të kompetencave përfshijnë aftësitë:
- Komunikimi.
- ndërveprim social.
Kompetencat e përfshira në bllokun e fundit:
- Aktivitete.
- Teknologjia e informacionit.
- Edukative.
Elementet strukturorë
Nëse analizojmë llojet e kompetencave në arsim të identifikuara nga autorët, është mjaft e vështirë të gjesh dallimet thelbësore midis tyre. Në këtë drejtim, këshillohet që kategoritë të konsiderohen si përbërës të varur reciprokisht të veprimtarisë së subjektit. Brenda çdo fushe aktiviteti, kompetenca përfshin komponentët e mëposhtëm:
- Njohës.
- Motivues.
- Aksiologjike (marrëdhëniet e vlerave, orientimi i personalitetit).
- Praktike (aftësitë, aftësitë, përvoja, aftësitë).
- Emocionale-vullnetare. Në këtë rast, kompetenca konsiderohet si potencial i kompetencës. Ai mund të zbatohet në një fushë specifike të veprimtarisë dhe duhet të bëhet efektiv kur përdoren mekanizmat e vetërregullimit dhe vetëorganizimit.
Moment i rëndësishëm
Llojet e kompetencave të mësuesit, sipas një numri studiuesish, duhet të përfshijnë dy elementë bazë. E para është aspekti socio-psikologjik. Ai nënkupton dëshirën dhe gatishmërinë për të bashkëjetuar në harmoni me të tjerët dhe me veten. Elementi i dytë është profesional. Ai siguron vullnetin dhe dëshirën për të punuar në një fushë të caktuar veprimtarie. Secili prej këtyre komponentëve, nga ana tjetër, mund të ndahet në lloje të caktuara të kompetencave. Në procesin pedagogjik ka elemente bazë dhe të veçanta. E para u referohet të diplomuarve të të gjitha universiteteve. Këto të fundit janë të rëndësishme për një specialitet të caktuar.
Kompetenca (llojet në pedagogji)
Për specialistët e ardhshëmzhvilloi një sistem të përbërë nga 4 blloqe. Secila prej tyre përcakton llojet e kompetencave profesionale të një mësuesi:
- Të përgjithshme socio-psikologjike.
- Profesionist i veçantë.
- Special socio-psikologjik.
- Profesionist i përgjithshëm.
Kjo e fundit përkufizohet si aftësi bazë, njohuri, aftësi, aftësi dhe gatishmëri për t'i përditësuar ato brenda një grupi specialitetesh. Ky bllok mund të përfshijë lloje të tilla kompetencash studentore si:
- Administrative dhe menaxheriale.
- Kërkim.
- Produksion.
- Dizajn dhe konstruktiv.
- Pedagogjike.
Kategoria e veçantë nënkupton nivelin dhe llojin e formimit të maturantit, praninë e dëshirës dhe gatishmërisë së tij të nevojshme për zbatimin e një aktiviteti të caktuar. Përmbajtja e tyre përcaktohet në përputhje me treguesit e kualifikimit shtetëror. Kompetencat e përgjithshme socio-psikologjike përfaqësojnë dëshirën dhe gatishmërinë për ndërveprim efektiv me të tjerët, aftësinë për të kuptuar të tjerët dhe veten në sfondin e gjendjeve mendore që ndryshojnë vazhdimisht, kushteve mjedisore, marrëdhënieve ndërpersonale. Në përputhje me këtë, dallohen kategoritë bazë që përbëjnë këtë bllok. Ai përfshin lloje të tilla kompetencash si:
- Social (aftësia për të punuar në grup/ekip, përgjegjësi, tolerancë).
- Personale (dëshira dhe gatishmëria për t'u zhvilluar, mësuar, përmirësuar në mënyrë të pavarur, etj.).
- Informative (posedimteknologjitë ekzistuese, aftësia për t'i përdorur ato, njohja e një gjuhe të huaj etj.).
- Mjedisor (njohuri e modeleve të zhvillimit të natyrës dhe shoqërisë, etj.).
- Valeologjike (dëshira dhe vullneti për t'u kujdesur për shëndetin tuaj).
Kompetenca të veçanta socio-psikologjike presupozojnë aftësinë për të mobilizuar, nga pikëpamja profesionale, cilësi të rëndësishme që sigurojnë produktivitetin e punës së drejtpërdrejtë.
Shkathtësitë bazë
Llojet e kompetencave të studentëve veprojnë si kriter kryesor për cilësinë e formimit të tyre, shkallën e formimit të aftësive bazë. Ndër këto të fundit ka aftësitë e mëposhtme:
- vetëmenaxhimi;
- komunikim;
- sociale dhe qytetare;
- sipërmarrës;
- administrative;
- analizator.
Njësia kryesore përfshin gjithashtu:
- aftësitë psikomotorike;
- aftësitë njohëse;
- cilësitë e përgjithshme të punës;
- aftësi sociale;
- aftësi të orientuara nga individi.
Këtu janë:
- kualifikimet personale dhe sensoro-motore;
- aftësi socio-profesionale;
- kompetenca polivalente;
- aftësi të veçanta njohëse, etj.
Karakteristikat
Duke analizuar aftësitë e përmendura më sipër, mund të vërehet se llojet bazë të kompetencave në arsim janë në përputhje me to. Po, bllok social.konsiston në aftësinë për të marrë përgjegjësi, për të zhvilluar së bashku vendimet dhe për të marrë pjesë në zbatimin e tyre. Kompetencat shoqërore përfshijnë gjithashtu tolerancën ndaj feve dhe kulturave të ndryshme etnike, manifestimin e lidhjes së interesave individuale me nevojat e shoqërisë dhe ndërmarrjes. Blloku kognitiv përfshin gatishmërinë për të rritur nivelin e njohurive, nevojën për të zbatuar dhe përditësuar përvojën personale, nevojën për të mësuar informacione të reja dhe për të fituar aftësi të reja, aftësinë për t'u përmirësuar.
Nivelet e zhvillimit të kompetencave
Karakterizimi i treguesve të sjelljes ka padyshim një rëndësi të madhe në vlerësimin e aftësive të subjektit. Megjithatë, është gjithashtu e rëndësishme të theksohen nivelet e zhvillimit të kompetencave ekzistuese. Më universali është sistemi i përshkrimit i përdorur në disa kompani perëndimore. Brenda këtij klasifikimi, cilësitë e rëndësishme mund të identifikohen duke i vendosur ato në hapat e duhur. Në versionin klasik, ofrohen 5 nivele për secilën kompetencë:
- Udhëheqja - A.
- I fortë – V.
- Bazë - S.
- I pamjaftueshëm – D.
- i pakënaqshëm - E.
Shkalla e fundit tregon se lënda nuk ka aftësitë e nevojshme. Për më tepër, ai as që përpiqet t'i zhvillojë ato. Ky nivel konsiderohet i pakënaqshëm, pasi personi jo vetëm që nuk përdor asnjë aftësi, por as nuk e kupton rëndësinë e tyre. Shkalla e pamjaftueshme pasqyron manifestimin e pjesshëm të aftësive. Subjekti përpiqetpërdor aftësitë e nevojshme të përfshira në kompetencë, kupton rëndësinë e tyre, por efekti i kësaj nuk ndodh në të gjitha rastet. Një diplomë bazë konsiderohet e mjaftueshme dhe e nevojshme për një person. Ky nivel tregon se cilat aftësi specifike dhe veprime të sjelljes janë karakteristike për këtë kompetencë. Shkalla bazë konsiderohet optimale për zbatimin e aktiviteteve efektive. Një nivel i fortë i zhvillimit të kompetencave është thelbësor për menaxhmentin e mesëm. Ai supozon një formim shumë të mirë të aftësive. Një subjekt që zotëron aftësi komplekse mund të ndikojë në mënyrë aktive në atë që po ndodh, të zgjidhë çështje operacionale në situata kritike. Ky nivel nënkupton gjithashtu aftësinë për të parashikuar dhe parandaluar fenomenet negative. Për menaxherët e lartë kërkohet shkalla më e lartë e zhvillimit të aftësive. Niveli i lidershipit është i nevojshëm për menaxherët që marrin vendime të rëndësishme strategjike. Kjo fazë supozon se subjekti jo vetëm që është në gjendje të zbatojë në mënyrë të pavarur aftësitë e nevojshme të disponueshme, por gjithashtu mund të krijojë mundësi të përshtatshme për njerëzit e tjerë. Një person me një nivel lidershipi të zhvillimit të kompetencave organizon ngjarje, formulon rregulla, norma, procedura që kontribuojnë në shfaqjen e aftësive dhe aftësive.
Kushtet për zbatim
Për zbatimin efektiv të kompetencave, ato duhet të kenë një sërë veçorish të detyrueshme. Në mënyrë të veçantë, ato duhet të jenë:
- Shteruese. Lista e kompetencave duhet të përfshijë të gjithë elementëtaktivitetet.
- Diskret. Një kompetencë specifike duhet të korrespondojë me një aktivitet specifik, të ndarë qartë nga të tjerët. Aty ku aftësitë mbivendosen, bëhet e vështirë të vlerësosh punën ose lëndët.
- I fokusuar. Kompetencat duhet të përcaktohen qartë. Nuk ka nevojë të përpiqeni të mbuloni numrin maksimal të fushave të aktivitetit në një aftësi.
- Të përballueshme. Formulimi i çdo kompetence duhet të jetë i tillë që të mund të përdoret në mënyrë universale.
- Specifik. Kompetencat janë krijuar për të forcuar sistemin organizativ dhe për të forcuar qëllimet në afat të gjatë. Nëse janë abstrakte, atëherë nuk do të kenë efektin e dëshiruar.
- Moderne. Tërësia e kompetencave duhet të rishikohet dhe përshtatet vazhdimisht, në përputhje me realitetin. Ata duhet të marrin parasysh nevojat aktuale dhe të ardhshme të subjektit, shoqërisë, ndërmarrjes, shtetit.
Veçoritë e formimit
Në kuadrin e qasjes së bazuar në kompetenca, formimi i aftësive bazë është rezultat i drejtpërdrejtë i veprimtarisë pedagogjike. Këto përfshijnë aftësitë:
- Shpjegoni dukuritë aktuale, thelbin e tyre, shkaqet, marrëdhëniet ndërmjet tyre, duke përdorur njohuritë përkatëse.
- Të mësuarit - zgjidhja e problemeve në fushën e veprimtarive mësimore.
- Udhëhiquni nga problemet aktuale të kohës sonë. Këto përfshijnë, në veçanti, çështjet politike, mjedisore, ndërkulturore.
- Zgjidhni problemet që janë të zakonshme për lloje të ndryshme profesionistëshdhe aktivitete të tjera.
- Udhëhiquni nga sfera shpirtërore.
- Zgjidhni probleme që lidhen me zbatimin e roleve specifike sociale.
Detyrat e mësuesve
Formimi i kompetencave përcaktohet nga zbatimi jo vetëm i përmbajtjes së re të arsimit, por edhe i teknologjive dhe metodave të mësimdhënies që janë adekuate për kushtet moderne. Lista e tyre është mjaft e gjerë, dhe mundësitë janë shumë të ndryshme. Në këtë drejtim, duhet të identifikohen drejtimet kryesore strategjike. Për shembull, potenciali i teknologjive dhe metodave prodhuese është mjaft i lartë. Zbatimi i tij ndikon në arritjen e kompetencës dhe në marrjen e kompetencave. Prandaj, lista e detyrave themelore të mësuesve përfshin:
- Krijimi i kushteve për vetërealizim të fëmijëve.
- Asimilimi i aftësive dhe njohurive produktive.
- Zhvillimi i dëshirës për të rimbushur bazën tuaj gjatë gjithë jetës.
Rekomandime
Për të zbatuar detyrat e mësipërme, duhet të udhëhiqeni nga disa rregulla:
- Së pari, mësuesi duhet të kuptojë se gjëja kryesore në veprimtarinë e tij nuk është lënda, por personaliteti që formohet me pjesëmarrjen e tij.
- Njeriu nuk duhet të kursejë kohë dhe përpjekje për të rritur aktivitetin. Është e nevojshme të ndihmohen fëmijët në zotërimin e metodave më produktive të veprimtarisë edukative dhe njohëse.
- Për të zhvilluar procesin e të menduarit, pyetja "Pse?" duhet të përdoret më shpesh. Të kuptuarit e marrëdhënies shkak-pasojë ështësi kusht thelbësor për punë efektive.
- Zhvillimi i krijimtarisë nëpërmjet analizës gjithëpërfshirëse të problemeve.
- Gjatë zgjidhjes së problemeve konjitive duhen përdorur disa metoda.
- Studentët duhet të kuptojnë perspektivat e të nxënit të tyre. Në këtë drejtim, ata shpesh duhet të shpjegojnë pasojat e veprimeve të caktuara, rezultatet që ato do të sjellin.
- Për një asimilim më të mirë të sistemit të njohurive, këshillohet përdorimi i planeve dhe skemave.
- Gjatë procesit arsimor është e domosdoshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Për të lehtësuar zgjidhjen e detyrave arsimore, ato duhet të kombinohen me kusht në grupe të diferencuara. Këshillohet që në to të përfshihen fëmijë me njohuri përafërsisht të njëjta. Për të kuptuar më mirë karakteristikat individuale, këshillohet të bisedoni me prindërit dhe mësuesit e tjerë.
- Është e nevojshme të merret parasysh përvoja jetësore e secilit fëmijë, interesat e tij, specifikat e zhvillimit. Shkolla duhet të punojë ngushtë me familjen.
- Kërkimet për fëmijë duhet të inkurajohen. Është e nevojshme të gjendet një mundësi për t'i prezantuar studentët me teknikën e veprimtarisë eksperimentale, algoritme që përdoren në zgjidhjen e problemeve ose përpunimin e informacionit nga burime të ndryshme.
- Fëmijët duhet të mësohen se ka një vend për çdo person në jetë nëse ai zotëron gjithçka që do të kontribuojë në realizimin e planeve të tij në të ardhmen.
- Ju duhet të mësoni në atë mënyrë që çdo fëmijë të kuptojë se njohuria është një nevojë jetike për të.
Të gjitha këto rregulla dherekomandimet janë vetëm një pjesë e vogël e urtësisë dhe shkathtësisë së mësimdhënies, përvojës së gjeneratave të mëparshme. Megjithatë, përdorimi i tyre lehtëson shumë procesin e zbatimit të detyrave dhe kontribuon në një arritje më të shpejtë të qëllimeve të edukimit, të cilat konsistojnë në formimin dhe zhvillimin e individit. Pa dyshim, të gjitha këto rregulla duhet të përshtaten me kushtet moderne. Jeta që ndryshon me shpejtësi shtron kërkesa të reja për cilësinë e arsimit, kualifikimet, profesionalizmin dhe cilësitë personale të të gjithë pjesëmarrësve në proces. Kur planifikojnë aktivitetet e tyre, mësuesi duhet ta ketë parasysh këtë. Në varësi të këtij kushti, aktiviteti i tij do të sjellë rezultatin e pritur.
