Ekziston një listë mjaft mbresëlënëse e atyre tipareve të personalitetit që, sipas studiuesve të ndryshëm, një mësues duhet të ketë në arsenalin e tij. Të gjitha janë pedagogjike. Ky koncept karakterizon në mënyrë mjaft voluminoze idealet, kuptimet dhe orientimet vlerore të mësuesit. Në të njëjtën kohë, ai përcakton thelbin e veprimtarisë së mësuesit. Ai tregon se për çfarë po punon, çfarë detyrash i vendos vetes dhe çfarë metodash zgjedh për të zgjidhur detyrat.
Përkufizimi i konceptit
Çfarë kuptojmë me orientimin pedagogjik të mësuesit? Ky është motivimi për profesionin, drejtimi kryesor i të cilit është zhvillimi i personalitetit të studentit. Ekziston edhe një gjë e tillë si orientimi i qëndrueshëm pedagogjik. Tregon dëshirën për t'u bërë mësues, për të qenë dhe për të mbetur profesionist në fushën e tyre. Një orientim i qëndrueshëm pedagogjik e ndihmon mësuesin të kapërcejë vështirësitë dhe pengesat që dalin në punë. Në të njëjtën kohë, duke folurkarakteristikë e personalitetit të tij, shfaqet gjatë gjithë veprimtarisë së tij profesionale. Në situata të caktuara pedagogjike, ky orientim përcakton jo vetëm logjikën dhe perceptimin e një specialisti. Ajo është shprehja e mësueses si person.
Zhvillimi i orientimit pedagogjik ndodh me një ndryshim në motivim. Kjo ndodh kur mësuesi pushon së fokusuari në anën lëndore të punës së tij dhe tregon interes për sferën psikologjike të procesit arsimor dhe për personalitetin e nxënësit.
Zhvillimi Profesional
Orientimi pedagogjik i personalitetit të mësuesit kalon nëpër disa faza të formimit. Arritja e nivelit më të lartë nga një specialist, si rregull, ndodh me zhvillimin e atyre fushave profesionale dhe vlerash që përcaktojnë nevojën e tij për të zotëruar aftësinë.
Përveç kësaj, orientimi pedagogjik është ai që nxit personalitetin e mësuesit të jetë krijues dhe të ketë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës. Në fazat fillestare të të qenit specialist, ai është në gjendje të kompensojë aftësitë dhe aftësitë e tij ende të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme. Në të njëjtën kohë, mungesa e një orientimi pozitiv pedagogjik është ajo që mund të çojë në kolaps profesional. Ndonjëherë ky fenomen shkakton humbjen e një niveli tashmë ekzistues të aftësisë.
Zhvillimi i orientimit profesional dhe pedagogjik ndodh duke lëvizur të veçantën e përgjithshme në individ. Cilësitë e nevojshme për një mësues janë kalimtare. gjatëata kalojnë nga një fazë e zhvillimit të profesionalizmit në tjetrin në veprimtarinë e tyre të punës.
Mënyra më e mirë dhe më efektive për të zhvilluar një orientim pedagogjik janë programet e vetë-edukimit. Me ndihmën e tyre mësuesi zgjeron njohuritë që ka marrë në universitet. Kjo e ndihmon mësuesin të zotërojë në mënyrë krijuese rolin e tij profesional, gjë që në të ardhmen do të ndikojë pozitivisht në performancën adekuate të tij.
Orientimi pedagogjik i një mësuesi kalon nëpër fazat e mëposhtme të formimit të tij:
- Motivues. Gjatë kësaj periudhe bëhet zgjedhja e profesionit të ardhshëm dhe formimi i synimeve të punës.
- Konceptuale. Në këtë fazë të orientimit të veprimtarisë pedagogjike, zbulohet kuptimi dhe përmbajtja e specialitetit të zgjedhur. Procese të ngjashme po zhvillohen paralelisht me zhvillimin e projektit të programeve të vetë-përmirësimit profesional. Përmbajtja e tyre bazohet në diagnozën e nivelit ekzistues të zhvillimit të personalitetit.
- Zbatimi i projektit. Kjo fazë përfshin aktivitete praktike të vetë-përmirësimit.
- refleksiv-diagnostik. Në këtë fazë, kryhet diagnostikimi i ndërmjetëm dhe përfundimtar, analizohen rezultatet dhe, nëse është e nevojshme, rregullohet programi i vetë-përmirësimit. E gjithë kjo i mundëson mësuesit të arrijë nivelin më të lartë të ekselencës pedagogjike.
Kalimi i secilës prej këtyre fazave siguron ndryshime të rëndësishme cilësore në zhvillimin profesional të individit.
Aspekte psikologjike
Puna e një mësuesikërkon prej tij një gatishmëri të vazhdueshme për veprimtari krijuese, si dhe kërkimin e zgjidhjeve optimale dhe në të njëjtën kohë jo të parëndësishme që mund të zgjidhin situata profesionale jo standarde. Mësuesi ndërvepron me fëmijët, secili prej të cilëve ka karakteristika individuale unike. Prandaj garancia më e rëndësishme e veprimtarisë së tij të suksesshme do të jetë potenciali i lartë dhe në të njëjtën kohë në zhvillim të vazhdueshëm i individit.
Orientimi psikologjik dhe pedagogjik, sipas shumicës së studiuesve, përfaqëson disa cilësi të një personi. Ato përcaktojnë përbërjen psikologjike të personazhit, e cila zbulohet në vijim:
- trend dinamik;
- motive kuptimplote;
- orientimi kryesor i jetës;
- organizim dinamik i "forcave thelbësore" të njeriut.
Le t'i shqyrtojmë këto koncepte më në detaje.
Tendenca dinamike
S. L. Rubinstein shprehu kuptimin e tij për orientimin e personalitetit të mësuesit. Me këtë koncept, ai nënkuptonte disa tendenca dinamike që shërbejnë si motive për veprimtarinë njerëzore dhe përcaktojnë qëllimet dhe objektivat e tij. Në këtë rast, drejtimi përbëhet nga dy momente të ndërlidhura:
- përmbajtja e subjektit;
- burimi i drejtimit.
Motive kuptimplote
A. N. Leontiev besonte se thelbi i personalitetit është një sistem drejtimesh të hierarkizuara dhe relativisht të qëndrueshme. Ata janë shtytësit kryesorë të veprimtarisë njerëzore. Disa nga këto motive kanë kuptim. Ata janëinkurajoni një profesionist për të punuar, duke i dhënë një drejtim të caktuar. Motivet e tjera zgjidhin problemin e faktorëve motivues. Shpërndarja e funksioneve të motivimit dhe formimit të kuptimit na lejon të kuptojmë kriterin kryesor që e drejton një person në veprimtarinë e tij. Kjo bën të mundur shikimin e hierarkisë ekzistuese të motiveve.
Orientimi në jetë
Sipas L. I. Bozovic, çdo person ka një sistem të caktuar të motiveve dominuese. Ato janë kriteret kryesore për strukturën integrale të personalitetit. Duke pasur parasysh këtë qasje, një person organizon sjelljen e tij bazuar në disa motive. Para së gjithash, ai zgjedh qëllimin e veprimtarisë së tij, pas kësaj ai rregullon sjelljen e tij, duke shtypur motive të padëshiruara, ndonëse më të forta. Struktura e orientimit pedagogjik, sipas këtij koncepti, përfshin tre grupe të motiveve të tilla. Midis tyre janë humaniste, si dhe personale dhe biznesore.
Organizimi dinamik i aktiviteteve
Është e pamundur të jepet një përshkrim i plotë i orientimit pedagogjik duke përdorur vetëm edukimin motivues. Ato janë vetëm një nga anët e thelbit të këtij koncepti. Për më tepër, një sistem i tillë ju lejon të përcaktoni drejtimin e veprimtarisë dhe sjelljes njerëzore. Ai e orienton atë dhe përcakton tendencat më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit. Ky është organizimi dinamik i veprimtarisë së mësuesit.
Përpjekja për vetëaktualizim
Koncepti i orientimit pedagogjik u konsiderua edhe në veprat e L. M. Mitina. Ajo e veçoi si një nga integralekarakteristikat e një mësuesi.
Sipas L. M. Mitina, tregues i orientimit pedagogjik të mësuesit është dëshira e tij për vetëaktualizim në fushën e veprimtarisë profesionale. Shprehet në dëshirën e një specialisti për të zhvilluar dhe përmirësuar nivelin e tij. Në një masë të madhe, kjo karakteristikë integrale e punës pedagogjike bëhet një motivim i shkëlqyer për mësuesit më "efektiv". Në këtë rast, bëhet fjalë për atë vetëaktualizim, përkufizimi i të cilit përfshin nxitjen e zhvillimit të studentëve dhe jo vetëm të botës së tyre të brendshme.
Motivet për rritje personale
L. M. Mitina beson se përqendrimi i çdo personi tek vetja nuk është aq i qartë. Ai ka një kontekst egoist dhe egocentrik. Në të njëjtën kohë, orientimi është një shprehje e vetë-realizimit, dhe për rrjedhojë, vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim në interes të njerëzve përreth.
Në motivet kryesore të L. M. Mitina identifikon dy drejtime:
- shumë profesional, që lidhet me problemet aktuale të mësuesit;
- përmirësim i gjerë që fokusohet në zhvillimin e përgjithshëm të studentëve dhe nuk është i veçantë për detyrën.
Qëllimi kryesor i fokusit pedagogjik të një specialisti te një fëmijë, në të njëjtën kohë, është zhvillimi i motivimit tek nxënësit e shkollës për të njohur veten, njerëzit dhe botën përreth tyre.
Struktura hierarkike
Orientimi pedagogjik mund të jetëshikuar ngushtë dhe gjerësisht. Në rastin e parë, është një cilësi e rëndësishme profesionale që zë një vend dominues në strukturën e personalitetit të specialistit. Në të njëjtën kohë, orientimi pedagogjik përcakton origjinalitetin individual të mësuesit.
Në një kuptim më të gjerë, cilësitë personale të një specialisti konsiderohen si një sistem i marrëdhënieve emocionale-holistike që përcaktojnë strukturën hierarkike të motiveve kryesore të individit. Falë tyre mësuesi kërkon të krijojë marrëdhënie të tilla në komunikim dhe në aktivitetet e tyre profesionale.
Prezantohet struktura hierarkike në drejtim të procesit pedagogjik:
- Përqendruar te studenti. Ajo lidhet me dashurinë dhe interesin, si dhe me kujdesin dhe ndihmën në zhvillimin e personalitetit të tij. Në të njëjtën kohë, profesionisti bën çdo përpjekje për të maksimizuar vetëaktualizimin e individualitetit të nxënësit të tij.
- Fokusohu te vetja. Ky motivim lidhet me nevojën e njeriut për vetërealizim dhe vetëpërmirësim në fushën e punës pedagogjike.
- Përqendrimi i mësuesit në anën lëndore të profesionit të tij. Ky drejtim i referohet përmbajtjes së lëndës.
Në strukturën e orientimit pedagogjik të treguar më sipër, faktorët dominues janë pjesa dhe vendi i motiveve dominuese.
Llojet e orientimit personal
Klasifikimi i motivimit pedagogjik i grupon këto koncepte sipas strategjisë kryesore të veprimtarisë. Bazuar në këtëdalloni llojet e mëposhtme të orientimit:
- të vërtetë pedagogjike;
- formale-pedagogjike;
- false-pedagogjike.
Vetëm i pari nga këto tre opsione i lejon mësuesit të arrijë rezultatet më të larta në aktivitetet e tij profesionale. Motivi kryesor i një orientimi të vërtetë pedagogjik është interesi për përmbajtjen e procesit arsimor.
P. Festinger propozon një klasifikim të mësuesve bazuar në gjetjet e tyre rreth performancës së studentëve, si më poshtë:
- Përfundime që krahasojnë rezultatet e nxënësit me arritjet e tij të mëparshme. Kjo do të thotë, në këtë rast, mësuesi vendos normën relative individuale të studentit.
- Përfundime bazuar në krahasimin e rezultatit të studentit me rezultatet e njerëzve të tjerë. Në këtë rast mësuesi zbaton normën relative sociale.
Në rastin e parë, mësuesi bën një krahasim në një perspektivë kohore, duke marrë parasysh zhvillimin e një personi. Kjo është, parimi i orientimit të zhvillimit funksionon këtu. Në rastin e dytë merret parasysh performanca në raport me njerëzit e tjerë. Mësuesi udhëhiqet prej saj në përfundimet e tij.
Është vërtetuar se mësuesit që nxjerrin përfundimet e tyre në bazë të parimit të "zhvillimit" kanë shumë më tepër gjasa t'i kushtojnë vëmendje ndryshimit të faktorëve të arritjeve arsimore. Për ta, zelli dhe zelli i studentit është i një rëndësie të madhe.
Për mësuesit e orientuar drejt performancës, prirjet dhe karakteristikat kanë më shumë rëndësinxënës shkollash. Kjo është arsyeja pse edukatorë të tillë besojnë se mund të bëjnë një parashikim afatgjatë të përparimit të studentit dhe karrierës së tij profesionale në të ardhmen. Me fjalë të tjera, mësuesit që u përkasin të dy llojeve përforcojnë suksesin e nxënësve të tyre në mënyra krejtësisht të ndryshme. Të parët janë më të shqetësuar se si të krijojnë dhe mbajnë marrëdhënie të mira në klasë ose në një grup studimi, ndërsa të dytët preferojnë të planifikojnë karrierën e tyre profesionale.
Edukatorët e orientuar drejt performancës lavdërojnë studentët kur i kalojnë mesataret. Dhe kjo ndodh edhe nëse performanca akademike e fëmijës fillon të bjerë. Ata mësues që fokusohen te zhvillimi i lavdërojnë nxënësit e tyre edhe me sukseset më pak të dukshme. Çdo reduktim i pikëve nga profesionistë të tillë është i neveritshëm.
Sipas teorisë së D. Reiss, mësues të tillë caktohen si tipat X dhe Y. I pari kërkon, para së gjithash, të zhvillojë personalitetin e nxënësit. Në të njëjtën kohë, një mësues i tillë mbështetet në faktorë socialë dhe emocionalë. Mësuesi i tipit X zhvillon procesin arsimor sipas një programi fleksibël. Nuk kufizohet vetëm në një përmbajtje të lëndës. Një profesionist i tillë karakterizohet nga një mënyrë e relaksuar e zhvillimit të mësimit, një ton miqësor dhe i sinqertë komunikimi, si dhe një qasje individuale ndaj çdo fëmije.
Mësuesi i tipit Y interesohet vetëm për zhvillimin mendor të fëmijëve. Ai asnjëherë nuk shmanget nga përmbajtja e kurrikulës dhe punon duke i vendosur standarde të larta nxënësve. Kërkesat. Një mësues i tillë ruan tjetërsimin dhe qasja e tij ndaj fëmijëve mund të përshkruhet si thjesht profesionale.
