Pasi fëmija të ketë formuar disa aftësi të të nxënit, ai do të jetë në gjendje të përfshihet plotësisht në aktivitetet e të mësuarit.
Veçoritë e moshës së shkollës fillore
Për fëmijët e moshës 3-6 vjeç, aktivitetet e lojës janë me interes të veçantë. Për më tepër, ata gëzojnë jo vetëm vetë procesin e lojës, por edhe rezultatin e saj, domethënë fitimin. Mësuesi, duke ditur karakteristikat psikologjike të një moshe të caktuar, përpiqet të përfshijë në lojë përbërës të veprimtarisë edukative. Detyra e mentorit është të formojë cilësitë e dëshiruara tek fëmijët: koordinimi i lëvizjes, të menduarit logjik, pavarësia. Ndërsa parashkollorët rriten, motivimi i lojës zëvendësohet gradualisht nga komponentët e veprimtarisë edukative dhe njohëse. Për fëmijët gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme të miratohen veprimet, lavdërimet nga edukatori, prindërit. Jeta e tyre e mëvonshme shkollore varet nga sa korrekt është formuar "situata e suksesit" për fëmijët gjatë kësaj periudhe.
Sistemi i D. B. Elkonin
Formimi i komponentëve të veprimtarisë mësimore është një detyrë e rëndësishme. Ky proces është kompleks dhe i gjatë, do të kërkojë shumë kohë dhe forcë fizike. Le të analizojmë përbërësit kryesorë të veprimtarisë arsimore. Ekziston një strukturë e caktuar e propozuar nga D. B. Elkonin. Autori identifikon 3 komponentë të veprimtarisë mësimore, le të ndalemi në to më hollësisht.
Motivim
Ky është elementi i parë. Veprimtaria edukative është e polimotivuar, stimulohet dhe drejtohet nga motive të ndryshme edukative. Midis tyre ka motive që përputhen në masën maksimale me detyrat edukative. Nëse këto aftësi formohen plotësisht te nxënësit më të vegjël, aktiviteti edukativ i fëmijëve të tillë bëhet efektiv dhe kuptimplotë. D. B. Elkonin i quan motive të tilla edukative dhe njohëse. Këta komponentë të veprimtarisë edukative të nxënësve më të rinj bazohen në nevojën njohëse dhe dëshirën për vetë-zhvillim. Po flasim për interes për përmbajtjen e veprimtarive edukative, për materialin që studiohet. Për më tepër, motivimi shoqërohet me vetë procesin e veprimtarisë, mënyrat e arritjes së qëllimeve. Ky motiv është i rëndësishëm për vetë-përmirësimin e nxënësit më të ri, zhvillimin e aftësive të tij krijuese.
Detyrë mësimore
Përbërësi i dytë motivues i veprimtarisë edukative përfshin një sistem detyrash, gjatë të cilave studenti mëson metodat kryesore të veprimit. Detyra mësimore ndryshon nga detyrat individuale. Djema, duke kryer shumë specifikeproblemet, zbulojnë mënyrën e tyre të zgjidhjes. Fëmijë të ndryshëm mund të kenë zgjidhje të ndryshme për të njëjtën detyrë mësimore. Falë mësimit zhvillimor të përdorur në shkollën fillore, pas "zbulimeve individuale" të tilla, mësuesi përgjithëson rezultatet, së bashku me repartet e tij, nxjerr një algoritëm të përgjithshëm për detyrën. Fëmijët mësojnë metodën, e zbatojnë në detyra të tjera. Si rezultat, rritet produktiviteti i aktiviteteve edukative, zvogëlohet numri i gabimeve që bëjnë fëmijët.
Si shembull i një detyre mësimore, mund të konsiderojmë analizën morfosemantike në një mësim të gjuhës ruse. Nxënësi duhet të gjejë lidhjen ndërmjet kuptimit të një fjale të caktuar dhe formës. Për të përballuar detyrën, ai do të duhet të mësojë mënyrat e përgjithshme të punës me fjalën. Duke përdorur ndryshimin, krahasimin me fjalën e krijuar në formën e re, ai zbulon marrëdhënien midis kuptimit dhe formës së ndryshuar.
Operacione Trajnuese
D. B. Elkonin i quan ato komponenti i tretë i veprimtarisë mësimore. Për shembull, për gjuhën ruse, operacione të tilla mund të konsistojnë në analizimin e një fjale sipas përbërjes, identifikimin e një parashtese, rrënjë, mbaresë, prapashtesë. Formimi i përbërësve të veprimtarisë edukative e ndihmon fëmijën të transferojë rregullat e përgjithshme në një shembull specifik. Është e rëndësishme të përpunohet çdo operacion trajnimi individual. Zhvillimi në faza i aftësive të të mësuarit është karakteristik për edukimin zhvillimor, parimet e të cilit janë formuluar nga P. Ya. Galperin. Studenti, pasi ka marrë një ide për algoritmin e veprimeve, nën drejtimin e një mësuesikryen detyrën që i është caktuar. Pasi fëmija të ketë përvetësuar në përsosmëri këto aftësi, supozohet procesi i “shqiptimit”, pra duke zgjidhur detyrën në mendje, nxënësi i tregon mësuesit zgjidhjen e përfunduar dhe përgjigjen.
Kontrol
Mësuesi fillimisht vepron si një organ kontrollues. Ndërsa zhvillimi fillon, vetë-rregullimi dhe kontrolli, vetë-mësimi. Mësuesi vepron si kujdestar, domethënë monitoron veprimtarinë e reparteve të tij, sipas nevojës u jep këshilla. Pa vetëkontroll të plotë, është e pamundur të zhvillohen plotësisht aktivitete edukative, pasi të mësuarit për të kontrolluar është një detyrë e rëndësishme dhe komplekse pedagogjike. Përveç vlerësimit të rezultatit përfundimtar, kontrolli operacional është i rëndësishëm për fëmijën, domethënë duhet të kontrollohet korrektësia e çdo hapi. Nëse një student mëson të kontrollojë punën e tij akademike, ai do të zhvillojë një funksion kaq të rëndësishëm si vëmendja në shkallën e duhur.
Vlerësimi
Nëse marrim parasysh komponentët e veprimtarive mësimore, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vlerësimit. Përveç kontrollit të aktiviteteve të tyre mësimore, studenti duhet të mësojë të vlerësojë punën e tyre në mënyrë adekuate. Kjo është e vështirë për nxënësit e shkollave fillore, kryesisht ata kanë vetëbesim të lartë, ndaj në këtë fazë mësuesi duhet të marrë përsipër detyrën kryesore. Nuk duhet të kufizohet në notimin banal, është e rëndësishme të shpjegohet. Me një vlerësim kuptimplotë të aktiviteteve të nxënësve të shkollës, mësuesi u tregon atyre me hollësi kriteretnota në mënyrë që djemtë të kuptojnë se në çfarë rezultati mund të mbështeten për punën e tyre intelektuale. Vetë studentët kanë kriteret e tyre të vlerësimit. Ata besojnë se kanë shpenzuar një sasi të madhe përpjekjesh dhe përpjekjesh për të përfunduar një ushtrim apo detyrë, ndaj vlerësimi për punën e tyre duhet të jetë maksimal. Në moshën e shkollës fillore, zhvillohet një qëndrim kritik ndaj fëmijëve të tjerë, ky aspekt përdoret domosdoshmërisht nga mësuesi në punën e tij. Të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative bazohen në rishikimin e ndërsjellë të punës së fëmijëve sipas një algoritmi të caktuar, kriteret e përgjithshme të propozuara. Një teknikë e tillë është efektive pikërisht në fazën fillestare të edukimit, pasi fëmijët ende nuk i kanë formuar plotësisht aktivitetet edukative. Adoleshentët udhëhiqen nga mendimi i shokëve të klasës, nuk janë të gatshëm të vlerësojnë punën e të tjerëve, pasi kanë frikë nga një reagim negativ.
Veçoritë e aktiviteteve mësimore
Karakteristikat e përbërësve të veprimtarisë arsimore jepen në detaje në standardet e reja arsimore federale. Struktura e saj komplekse nënkupton kalimin e një fëmije një rrugë të gjatë për t'u bërë. Gjatë gjithë jetës së tyre shkollore, nxënësit më të rinj do të zhvillojnë aftësitë e përcaktuara në fazën e parë të arsimit. Edukimi modern ka një rëndësi të veçantë shoqërore, drejtimi kryesor është zhvillimi harmonik i personalitetit të fëmijës.
Përbërës të tillë strukturorë të veprimtarive mësimore si reflektimi dhe vetëvlerësimi janë bërë kriteret kryesore të GEF. Aktivitetet edukative synojnë jo vetëm marrjen e studentëvenjohuri të caktuara, por edhe aftësi për t'i përdorur ato në jetën e përditshme. Mësimi i bazave të shkrimit, leximit, numërimit çon në një ndryshim të pavarur në aftësitë mendore të fëmijës. Në standardet federale arsimore të gjeneratës së re, përbërësit kryesorë të veprimtarisë arsimore të studentëve të rinj bazohen në reflektim të vazhdueshëm. Kur krahasojnë arritjet e tyre për një javë, muaj, tremujor akademik, fëmijët ndjekin rritjen e tyre, analizojnë problemet. Një ditar i veçantë me rezultatet e reflektimit individual mbahet gjithashtu nga mësuesi. Me ndihmën e tij, mësuesi identifikon problemet kryesore që lindin tek secili nxënës, duke kërkuar mënyra për t'i kapërcyer ato.
Përbërësit kryesorë të veprimtarisë mësimore lidhen me shtrimin e pyetjeve nga nxënësi: "Nuk dija - mësova", "Nuk munda - Mësova". Nëse në procesin e një aktiviteti të tillë fëmija kënaqet, është i kënaqur me rritjen e tij, krijohet një klimë e favorshme psikologjike për vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim të mëvonshëm.
D. B. Elkonin, duke analizuar komponentët e veprimtarive mësimore të nxënësve, theksoi rëndësinë e vetëvlerësimit. Ai vuri në dukje se është kur analizon rezultatet e punës së tij që studenti zbulon nëse ka arritur të përballojë detyrën që i është caktuar. Përvoja e fituar transferohet në detyrat pasuese, d.m.th., formohet një sistem aftësish dhe veprimesh, i cili është baza e vetë-zhvillimit dhe vetë-përmirësimit. Nëse aktivitetet edukative organizohen me shkelje, përbërësit kryesorë të strukturës së veprimtarive edukative nuk merren plotësisht parasysh, efektiviteti i vlerësimit zvogëlohet.
Pra, në strukturën e D. B. Elkoninshënohet marrëdhënia e komponentëve të mëposhtëm:
- të mësuarit nga fëmija i veprimeve të caktuara me ndihmën e detyrës mësimore që i është caktuar nga mësuesi;
- performancë nga nxënësit e veprimtarive mësimore për të zotëruar materialin;
- kontroll dhe analizë e rezultateve.
Në disiplinat e ndryshme akademike që një student më i ri duhet të mësojë, ata supozohet të përdorin komponentë të ndryshëm të aktivitetit. Qëllimi përfundimtar është arritja e punës së vetëdijshme të studentit, e ndërtuar sipas ligjeve objektive. Për shembull, në procesin e mësimit të nxënësve të klasës së parë për të lexuar, përdoret një veprim i tillë edukativ si ndarja e fjalëve në rrokje të veçanta. Për të studiuar rregullat e numërimit parësor, mësuesi përdor kube, shkopinj, duke i kushtuar vëmendje aftësive të shkëlqyera motorike. Së bashku, lëndët e futura në shkollën fillore kontribuojnë në asimilimin e të gjithë komponentëve të veprimtarisë edukative.
Aktivitete
Veprimet kryesore të kryera nga nxënësit lidhen me objektet ideale: tingujt, numrat, shkronjat. Mësuesi vendos aktivitete të caktuara mësimore dhe nxënësi i riprodhon ato, duke imituar mentorin e tij. Sapo ai zotëron plotësisht aftësi të tilla parësore, një shenjë shfaqet në listën e arritjeve në një "hap" të caktuar. Pastaj fëmija kalon në një nivel më të lartë zhvillimi. Duke përdorur aftësitë e fituara, ai vazhdon të kryejë detyra më komplekse. Pikërisht në këtë fazë fillon vetë-zhvillimi, pa të cilin procesi i të mësuarit do të jetë i pakuptimtë.
L. S. Vygotsky si funksioni më i lartë psikologjik i zhvillimitnxënësit e shkollës veçuan ndërveprimin kolektiv. Në ligjin e përgjithshëm gjenetik të zhvillimit kulturor, ai thotë se çdo funksion i fëmijës në një zhvillim të tillë manifestohet dy herë. Fillimisht social, pastaj psikologjik. Para së gjithash mes njerëzve, pra si funksion ndërpsikik dhe më pas brenda vetë fëmijës si kategori intrapsikike. Për më tepër, Vygotsky argumentoi se kjo vlen njëlloj për kujtesën logjike dhe vëmendjen vullnetare.
Natyra psikologjike është një grup marrëdhëniesh njerëzore që transferohen brenda gjatë aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe një mentori të rritur.
Rëndësia e projekteve dhe kërkimit në procesin modern arsimor
Përfshirja e punës kërkimore dhe projektore në aktivitetet shkollore dhe jashtëshkollore nuk ishte një fenomen i rastësishëm. Në varësi të drejtimit të projekteve, ato kryhen individualisht, në grupe dhe nga ekipe krijuese. Për të bërë një projekt, së pari fëmija duhet të përcaktojë qëllimin kryesor të kërkimit të tij së bashku me mentorin. Kjo do të kërkojë aftësitë e fituara në aktivitetet edukative. Më pas, identifikohet një algoritëm kërkimor, cilësia e të cilit ndikon drejtpërdrejt në rezultatin e projektit të përfunduar. Pikërisht në aktivitete të tilla nxënësi ka në masën maksimale mundësinë për vetë-përmirësim dhe vetëzhvillim. Aktiviteti i zakonshëm arsimor gjatë punës në projekt kthehet në një punë të vërtetë shkencore. Fëmija bëhetmësuesi si “koleg”, ata së bashku kërkojnë përgjigje për pyetjet e parashtruara në fillim të studimit, përpiqen të konfirmojnë ose hedhin poshtë hipotezën. Është një aktivitet i përbashkët që është një hap i domosdoshëm për përfshirjen e plotë të një studenti në punën edukative. Përveç përvetësimit të njohurive, fëmija përmirëson aftësitë praktike dhe zhvillon cilësitë komunikuese.
Përfundim
Aktivitetet arsimore moderne synojnë “socializimin” e çdo fëmije, karrierën e tij të suksesshme. Është e rëndësishme që ky proces të "marrë" nga mësuesit e arsimit të mesëm dhe të lartë, vetëm atëherë nxënësit e shkollës do të largohen nga institucioni arsimor jo vetëm me "bagazhin" e njohurive teorike, por edhe me një ndjenjë të formuar dashurie për vendi i tyre, atdheu i vogël, një qëndrim pozitiv ndaj përfaqësuesve të kombësive dhe kulturave të tjera, dëshira për të ruajtur dhe rritur traditat dhe zakonet. Komponentët kryesorë të veprimtarive mësimore ndihmojnë në drejtimin e këtij procesi në drejtimin e duhur. Sistemi klasik arsimor i përdorur në epokën sovjetike doli të ishte i paqëndrueshëm. Nuk lejoi të zhvilloheshin plotësisht aftësitë krijuese të nxënësve të shkollës, nuk flitej për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Pas reformës së arsimit rus, futjes së standardeve të reja arsimore federale, mësuesit ishin në gjendje t'i kushtonin vëmendje çdo reparti, të zbatonin sistemet e qasjes individuale, të identifikonin fëmijë të talentuar dhe të talentuar dhe t'i ndihmonin ata të zhvillohen. Shkathtësia e introspeksionit e fituar gjatë viteve të shkollimit do ta ndihmojë fëmijën të pranojë të rëndësishme dhevendime të përgjegjshme në jetën e mëvonshme të rritur. Qëllimi përfundimtar i të gjitha aktiviteteve edukative - ndryshimi i "Unë", ndërgjegjësimi për rëndësinë e dikujt për shoqërinë, do të arrihet plotësisht.
