Trajnimi është një proces i kontrolluar, i organizuar posaçërisht i ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, që synon zotërimin e një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish, si dhe formësimin e botëkuptimit të studentëve, zhvillimin e mundësive të mundshme dhe konsolidimin e vetë-edukimit. aftësi në përputhje me qëllimet e vendosura.
Qëllimet e të mësuarit. Qasje me nivele
Qëllimi i të mësuarit është rezultati i planifikuar i procesit të të mësuarit, në fakt, se çfarë synon ky proces. I. P. Podlasyy propozon të diferencohen qëllimet e të mësuarit në tre nivele:
1. Politike: qëllimi vepron si objekt i politikës publike në fushën e arsimit.
2. Administrativ: qëllimi është një strategji për zgjidhjen e problemeve globale të arsimit (në nivel rajonal ose në nivel të institucionit arsimor).
3. Operacional: qëllimi shihet si një detyrë operative në procesin e zbatimit të mësimit në një klasë specifike me një përbërje të caktuar nxënësish.
Problemi i diferencimit të qëllimeve të të nxënit
Bazëpër klasifikimin e konceptit të qëllimit të procesit mësimor janë kriteret e mëposhtme:
1. Masa e përgjithshme: e përgjithshme/private, globale.
2. Qëndrimi ndaj institucioneve arsimore përgjegjëse për përcaktimin dhe arritjen e tyre: qëllimet shtetërore (të përcaktuara në standardet arsimore shtetërore), universiteti i përgjithshëm, fakulteti, katedralja, etj.
3. Përqendrohuni në zhvillimin e nënstrukturave të caktuara të personalitetit: nënstrukturë nevoje-motivuese, emocionale, vullnetare dhe njohëse.
4. Gjuha e përshkrimit të synuar: lënda-formë konceptuale, subjekt-veprimtari.
Qasja taksonomike e B. Bloom
Nga ana tjetër, B. Bloom ofron klasifikimin e tij të synuar që përcakton të mësuarit. Ai i konsideroi objektivat e të nxënit nga pikëpamja e taksonomive (sistematikës) specifike. Taksonomia e parë synon të formojë një fushë njohëse. Ai përfshin gjashtë kategori golash:
- kategori njohurish (në lidhje me materialin specifik, terminologjinë, kriteret, faktet, përkufizimet, etj.);
- kategori e të kuptuarit (interpretim, shpjegim, ekstrapolim);
- kategori aplikimi;
- kategoria e sintezës (zhvillimi i një plani / sistemi i veprimeve, marrëdhëniet abstrakte);
- kategoria e analizës (marrëdhëniet dhe parimet e ndërtimit);
- vlerësim (gjykim bazuar në të dhënat e disponueshme dhe kriteret e jashtme).
Taksonomia e dytë ka për qëllim sferën afektive.
Parimet e ndërtimit të detyrave mësimore
N. F. Talyzina ofronstruktura kalimtare e përzgjedhjes dhe përshkrimit të detyrave tipike në procesin mësimor. Këto detyra paraqiten në formën e një hierarkie, duke qenë njëkohësisht një hierarki e qëllimeve të arsimit të lartë. Secili prej niveleve ka fokusin e vet, në varësi të fushës specifike të aftësive të specialistëve të ardhshëm.
Niveli i parë
Niveli më i lartë i hierarkisë është i zënë nga detyra që të gjithë specialistët duhet të jenë në gjendje të zgjidhin, pavarësisht nga profesioni specifik i personelit, qëllimi i trajnimit të personelit ose vendndodhja gjeografike. Megjithatë, ato mund të jenë për shkak të natyrës së epokës historike. Në lidhje me kohën tonë, ndër detyra të tilla janë:
- mjedisore (minimizimi i ndikimeve negative në natyrën e aktiviteteve industriale ose të tjera njerëzore, etj.);
- detyra në sistemin e arsimit të vazhdueshëm pasuniversitar (punë efektive me informacion - kërkim, ruajtje, përdorim të aplikuar, etj.);
- detyra që lidhen me natyrën kolektive të llojeve mbizotëruese të aktiviteteve moderne (formimi i kontakteve brenda ekipit, planifikimi dhe organizimi i aktiviteteve të përbashkëta, analiza e specifikave të faktorit njerëzor në procesin e parashikimit të rezultateve të punë, etj.).
Niveli i dytë
Në nivelin e dytë, ndahen një sërë detyrash specifike për një vend të caktuar. Në lidhje me sistemin arsimor vendas, detyrat më të rëndësishme janë ato që lidhen me formimin dhe zhvillimin e marrëdhënieve të tregut (kryerja e marketingutkërkimi, justifikimi ekonomik i projekteve, kërkimi i partnerëve dhe burimeve të duhura financimi, promovimi i mallrave në tregjet e brendshme dhe të jashtme, etj.).
Gjithashtu në këtë nivel synimet dhe objektivat e trajnimit lidhur me problemet në fushën e marrëdhënieve ndëretnike (traditat dhe zakonet kombëtare, zhvillimi i një qëndrimi tolerant ndaj ndjenjave kombëtare, refuzimi i pozicioneve nacionaliste dhe shoviniste, etj..) janë theksuar. Së fundi, qëllimi i edukimit zhvillimor për një specialist modern është gjithashtu të formojë aftësinë e zgjidhjes së problemeve industriale, menaxheriale dhe ekonomike në kushtet socio-politike të shoqërisë moderne (politika demokratike, publiciteti, toleranca fetare, etj.).
Niveli i tretë
Niveli i tretë është më voluminozi dhe përbëhet nga detyra aktuale profesionale. Në përgjithësi, këto detyra ndahen në tre lloje kryesore:
- kërkime (aftësi për planifikimin dhe kryerjen e kërkimit në këtë fushë të veprimtarisë);
- praktike (marrja e një rezultati specifik - ndërtimi i një fabrike, botimi i një libri, shërimi i një pacienti, etj.);
- pedagogjike (mësimi i një lënde të caktuar në një institucion arsimor ose në kushtet e trajnimit industrial - për shembull, kur qëllimi është të mësoni një gjuhë të huaj).
Le të shohim qëllimet dhe parimet e edukimit duke përdorur shembullin e fëmijëve parashkollorë.
Parimet themelore të sistemit të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve
Detyrat e përgjithshme,duke përcaktuar të nxënit, qëllimet e mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve mund të diferencohen si më poshtë.
1. Viti i parë i jetës:
- ruani dhe forconi shëndetin e fëmijëve, siguroni zhvillimin e plotë fizik të tyre, ruani një gjendje emocionale pozitive të secilit fëmijë; siguroni një rutinë ditore të përshtatshme për moshën dhe gjendjen fizike të fëmijës;
- për të formuar orientime vizuale-dëgjimore; zgjerojnë dhe pasurojnë përvojën shqisore të fëmijëve; zhvilloni aftësinë për të kuptuar fjalimin e një të rrituri dhe për të kryer fazat përgatitore për zotërimin e të folurit aktiv; inkurajojnë përfshirjen në procesin e vetëshërbimit, formojnë elementë të sjelljes morale, mbështesin reagimin emocional dhe vullnetin e mirë të fëmijëve.
- për të formuar parakushtet për perceptimin estetik - për të ngjallur interes për pikturat, muzikën, këndimin, etj., për të analizuar në mënyrë sistematike rezultatet.
- për të ndihmuar fëmijën të zotërojë aftësitë që korrespondojnë me treguesit e tij të moshës.
2. Viti i dytë i jetës:
- forcimi dhe forcimi i trupit; zhvillimi i sistemit bazë të lëvizjes;
- formimi i aftësive më të thjeshta të pastërtisë dhe vetë-shërbimit;
- zgjerimi i fjalorit dhe aktivizimi i nevojës për komunikim; stimulimi i proceseve njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, etj.);
- formimi i aftësive në manipulimin e objekteve;
- formimi i aftësive të një kulture sjelljeje (përshëndetje, lamtumirë, falënderim, etj.);
- zhvillimi i perceptimit estetik (theksvëmendje ndaj ngjyrës, formës, erës, etj.).
- zhvillimi i shijes muzikore.
3. Viti i tretë i jetës:
- forcimi i shëndetit fizik; aftësi kulturore dhe higjienike
- formimi i elementeve të të menduarit vizual-figurativ; zhvillimi i proceseve njohëse;
- zhvillimi i përvojës shqisore;
- formimi i njohurive elementare për strukturën e natyrës dhe ligjet e saj;
- zhvillimi i të folurit, zgjerimi i fjalorit;
- inkurajimi i fëmijëve për të komunikuar me njëri-tjetrin; kryerja e lojërave me role;
- zhvillimi i perceptimit artistik.
4. Viti i katërt i jetës:
- promovimi i shëndetit, forcimi i trupit; zhvillimi i qëndrimit të duhur; formimi i aktivitetit motorik aktiv;
- nxitja e interesit për jetën e të rriturve, fokusimi në objekte dhe fenomene të mjedisit socio-kulturor;
- zhvillimi i aftësisë për analizë elementare, aftësia për të vendosur lidhjet më të thjeshta midis fenomeneve dhe objekteve të mjedisit;
- zhvillimi i të folurit, aftësia për të ndërtuar saktë fjali;
- zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar, aftësia për të ndjekur ngjarjet e veprave (libra, filma vizatimorë, etj.);
- zhvillimi i paraqitjeve elementare matematikore (një / shumë, më shumë / më pak, etj.);
- formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës;
- zhvillimi i interesit për lloje të ndryshme lojërash, gara ekipore;
- zhvillimi estetik dheaftësi muzikore.
Edukimi fizik në sistemin arsimor të fëmijës
Forcimi i shëndetit të fëmijës është komponenti kryesor themelor i procesit arsimor në të gjitha fazat e moshës që përcaktojnë zhvillimin dhe të nxënit. Qëllimet e të mësuarit drejtpërdrejt në fushën e procesit arsimor mund të ndryshojnë. Kriteri do të jenë parametrat e moshës, si dhe specifikat e një lënde të caktuar. Sa i përket vetë edukimit fizik, këtu nuk ka ndryshime të veçanta. Në këtë rast, qëllimi i edukimit është, para së gjithash, formimi i mekanizmave adaptues (forca mbrojtëse dhe adaptive - kimike, fizike etj.) dhe forcimi i imunitetit të fëmijës.
Faktorët që ulin mbrojtjen e trupit të fëmijës përfshijnë: uria, lodhja, shqetësimet, shkelja e rutinës së përditshme. Faktorët që rrisin mbrojtjen e trupit: ecja në ajër, forcim, humor i gëzuar.
Prandaj, detyra e edukatorit në këtë fushë do të jetë, nga njëra anë, të neutralizojë dhe të zvogëlojë ndikimin në zhvillimin fizik të fëmijës të faktorëve që dobësojnë sistemin e tij imunitar; dhe nga ana tjetër, në formimin dhe stimulimin e forcave mbrojtëse dhe adaptive të trupit të fëmijës për shkak të një diete të organizuar siç duhet, një sistemi ushtrimesh fizike, forcimit, një atmosfere të favorshme psikologjike etj., parandalimi i sëmundjeve infektive dhe kronike. sëmundjet, si dhe parandalimi i lëndimeve dhe ofrimi i ndihmës së parë paramjekësore. Është gjithashtu e rëndësishme të merret parasyshveçoritë e mjedisit në të cilin ndodhet fëmija, respektimi i standardeve sanitare dhe higjienike në sistemin që synon edukimin.
Qëllimet, parimet dhe objektivat e të nxënit, pra, janë një kompleks kompleks socio-pedagogjik, i përcaktuar drejtpërdrejt nga specifikat e fushës së studimit, rezultati i pritur, si dhe konteksti socio-historik.
