Një koncept i tillë si motivimi i aktiviteteve edukative të nxënësve më të vegjël është i nevojshëm për të shpjeguar aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës. Ky është një problem aktual si teorikisht ashtu edhe praktikisht. Ajo zë një vend qendror në pedagogji dhe psikologji arsimore.
Formimi i pozicionit të jetës
Kur një fëmijë hyn në shkollë, qëndrimi i tij ndaj jetës ndryshon. Mësimdhënia është aktiviteti kryesor. Nxënësi mëson për të drejtat, detyrat, sistemin e marrëdhënieve të reja. Motivimi arsimor i nxënësve më të vegjël përbëhet nga disa elementë. Në procesin e punës lindin nevojat, qëllimet, qëndrimet, ndjenja e detyrës dhe interesat. Motivet mund të jenë brenda shkollës dhe jashtë saj: njohëse dhe sociale. Për shembull, faktori social kur një fëmijë përpiqet të diplomohet me nderime.
Grupi i parë përfshin motivet njohëse, kunxënësit marrin njohuri të reja. Edukative dhe njohëse do të ndihmojnë për të fituar njohuri. Vetë-edukimi synon vetë-përmirësimin.
Formimi i motivimit të veprimtarisë edukative të studentëve më të rinj ndodh në momentin kur ka ndikim të motiveve shoqërore. Nxënësit marrin njohuri që ndihmojnë për të qenë të dobishëm dhe të nevojshëm për shoqërinë, atdheun e tyre. Fëmija kërkon të marrë një pozicion të caktuar, një vend në raport me të tjerët. Gjatë bashkëpunimit social, ka ndërveprim me njerëzit e tjerë, një analizë e mënyrave dhe formave të bashkëpunimit të tyre.
Veçoritë dhe karakteristikat e aktiviteteve
Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje disa faktorëve të motivimit arsimor të studentëve më të rinj. Në klasën e parë, fëmijët përpiqen për njohuri, u pëlqen të mësojnë. Deri në fund të shkollës fillore, numri i fëmijëve të tillë reduktohet në 38-45%. Në disa situata ajo bëhet negative. Dominojnë motivet që lidhen me të rriturit përreth: "Më pëlqen mësuesi", "Kjo është ajo që dëshiron nëna ime."
Ngadalë kjo qasje po ndryshon, fëmijët nuk duan të bëjnë detyrat e shkollës. Ata nuk bëjnë përpjekje, nuk përpiqen. Mësuesi humbet autoritetin. Fëmija ka më shumë gjasa të dëgjojë mendimin e një bashkëmoshatari. Ka një formim të marrëdhënieve kolektive. Mirëqenia emocionale varet nga vendi i studentit në të.
Formimi i motivimit të të nxënit tek nxënësit më të vegjël ndodh nën ndikimin e disa faktorëve:
- Është e nevojshme të zgjidhni materialin e duhur të studimit.
- Organizoni aktivitete në mësim.
- Zgjidhni formularët kolektivëaktivitetet.
- Sugjeroni opsione për vlerësim dhe reflektim.
Me një motivim të shëndetshëm për aktivitetet edukative të studentëve më të rinj, studentët tërhiqen lart. Në moshën 8-9 vjeç, nxënësit janë përzgjedhës në raport me lëndët individuale. Motivimi manifestohet në një mënyrë pozitive dhe negative. Është e rëndësishme të merret parasysh formimi dhe ndikimi i faktorëve. Mosha, karakteristikat e personalitetit kanë rëndësi.
Mënyrat e formimit: çfarë të kërkoni
Për formimin e motivimit edukativ te nxënësit më të vegjël, është e nevojshme të rrënjosni te nxënësit ideale dhe imazhe. Mënyra e parë quhet lëvizja nga lart-poshtë. Ai përfaqësohet nga sistemi i edukimit moral. Nxënësit identifikojnë sjelljen e tyre me motivet e ofruara nga shoqëria. Përdoret metoda e dytë, në të cilën nxënësi përfshihet në veprimtari të ndryshme. Kështu fitohet sjellja morale. Motivet bëhen reale.
Për zhvillim përdoren metoda të ndryshme të motivimit të nxënësve të rinj për aktivitete mësimore. Megjithatë, jo të gjithë e mbajnë për një kohë të gjatë dëshirën për të punuar në klasë, për të fituar njohuri. Nxënësit duhet të zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit. Që kjo të ndodhë, mësuesi duhet të dijë se çfarë pëlqejnë nxënësit të bëjnë në klasë, gjë që shkakton emocione pozitive.
Një nga shembujt e motivimit për aktivitetet mësimore të nxënësve më të rinj është krijimi i kushteve në të cilat studentët janë të gatshëm të kapërcejnë pengesat. Ata do të jenë në gjendje të testojnë forcat dhe aftësitë e tyre.
BazëDetyrat e rritjes së motivimit arsimor të nxënësve më të vegjël janë:
- Përvetësimi i metodave të studimit dhe formimit.
- Të studiojmë karakteristikat e moshës.
- Prezantimi i mënyrave për të rritur dëshirën për dije.
- Bërja e aktiviteteve jashtëshkollore.
- Krijimi i një banke të zhvillimeve tona.
- Përgjithësimi dhe përhapja e përvojës pozitive.
Kur formohet motivimi i veprimtarisë edukative të studentëve më të rinj, shfaqet aftësia për të formuar kuptim. Rëndësia përcaktohet nga fakti që mësuesi krijon parakushtet. Më pas, në fund të shkollës, motivimi merr një formë të caktuar.
Cilat metoda konsiderohen efektive
Zgjedhja e mënyrave për të formuar motivimin e veprimtarisë edukative të studentëve më të rinj është përdorimi i tyre. Kjo qasje do të ndihmojë për të shmangur një qëndrim indiferent ndaj mësimdhënies dhe për të arritur një qëndrim të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm. Objekti janë të gjithë komponentët e sferës motivuese, aftësia për të mësuar.
Motivimi pozitiv formohet më pas. Nëse fillimisht impulset lindin në çrregullim, ato karakterizohen nga impulsiviteti dhe paqëndrueshmëria, me pjekurinë ato bëhen të pjekura. Motivet e veçanta dalin në plan të parë, krijohet individualiteti i individit. Ai përfshin një pozicion holistik të brendshëm të studentit.
Thelbi pedagogjik i motivimit për veprimtarinë edukative të nxënësve më të vegjël tashmë përcaktohet nga koha kur ata mbërrijnë në shkollë. Në këtë fazë, ka një përfshirje në një aktivitet të ri, formohet një pozicion i brendshëm. Është e rëndësishme për nxënësit dhe të rriturit. Ka një dëshirë për të shkuar në shkollë, për të mbajtur një çantë. Vëzhgimet e nxënësve tregojnë se ndikimin e kanë bisedat e fëmijëve të tjerë që janë më pak të kënaqur me momentin që janë në shkollë, nga notat që marrin. Megjithatë, rritja e kulturës, televizionit, internetit rrit vlerësimin objektiv të asaj që po ndodh.
Pikë të rëndësishme: pozitive dhe negative
Një pikë e rëndësishme në rëndësinë e motivimit të aktiviteteve arsimore të studentëve më të rinj konsiderohet një qëndrim i favorshëm ndaj shkollës. Këtu fëmijët bëhen kureshtarë, zgjerohen interesat e tyre, ata tregojnë interes për fenomenet mjedisore, marrin pjesë në lojëra krijuese, luajnë histori. Ato ndihmojnë për të realizuar interesat shoqërore, emocionalitetin, ndjeshmërinë.
Shkurtimisht për motivimin e veprimtarisë arsimore të nxënësve më të vegjël, duhet thënë për kuriozitetin. Si një kusht i favorshëm shërbejnë çiltërsia, mendjelehtësia, perceptimi i mësuesit si person kryesor, dëshira për të dëgjuar dhe kryer detyrat. Ka një forcim të motiveve të detyrës dhe përgjegjësisë.
Ndër aspektet negative në zhvillimin e motivimit për veprimtaritë edukative të nxënësve më të rinj, dallohen këto karakteristika:
- Shpesh metoda joefektive që nuk mund ta mbajnë aktivitetin për një kohë të gjatë.
- Paqëndrueshmëri, situatë, dëshirë e zbehtë për të fituar njohuri pa mbështetjen e një mësuesi.
- Studenti nuk mund të japë një përkufizim të saktë të asaj që është me interes në lëndë.
- Nuk ka interes për të kapërcyer vështirësitë në të nxënë.
Gjithçka çon në një qëndrim formal dhe jokalant ndaj shkollës.
Efiçenca në varësi të faktorëve të përdorur
Diagnostifikimi i motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve më të rinj na lejon të identifikojmë disa nga pikat kryesore. Në fillim, nxënësit e shkollës janë të interesuar të shkruajnë shkronja dhe numra, të marrin nota, dhe vetëm më vonë - të fitojnë njohuri. Motivet njohëse shkojnë nga disa faktorë në parime dhe modele.
Në moshën 8 vjeç, nxënësit e shkollës i kushtojnë më shumë vëmendje vizatimit, modelimit, zgjidhjes së problemeve, por nuk u pëlqen të ritregojnë, të mësojnë poezi përmendësh. Tregohet interes për detyrat ku mund të tregoni pavarësi dhe iniciativë. Ndër veçoritë e motivimit arsimor të nxënësve më të rinj është gatishmëria për të pranuar qëllimet e vendosura nga mësuesi. Nxënësit ndërtojnë në mënyrë të pavarur një zinxhir logjik detyrash të rëndësishme që duhet të kryhen në një sekuencë të caktuar. Ata emërtojnë fazat e zgjidhjes së problemeve, përcaktojnë vetitë e qëllimeve. Vendosja e dobët e qëllimeve çon në mungesë të vëmendjes në mësim. Ata vërejnë dështimin në klasë, mungesë vullneti për të mësuar, për të fituar njohuri të reja.
Zhvillimi i motivimit të veprimtarisë edukative të nxënësve të shkollës së mesme është i lidhur ngushtë me sferën emocionale. Do të jetë pozitive nëse merrni nota të mira. Nxënësit janë mbresëlënës, të drejtpërdrejtë në shfaqjen dhe shprehjen e emocioneve. Ata janë reagues, kalojnë shpejt. Me rritjen e moshës, ka ndryshimepasuri dhe qëndrueshmëri.
Po rindërtohet motivimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve më të rinj. Më pas, ajo është e kënaqur, zhvillohet në një lloj të ri marrëdhënieje, merr forma të pjekura. Ekziston një interes për njohuritë e reja, modelet. Formimi i niveleve të reja është i nevojshëm për përshtatjen e shpejtë në shkollën e mesme.
Formimi i motivimit: cila rrugë duhet marrë
Për të rritur nivelin e motivimit arsimor të studentëve më të rinj, është e nevojshme t'i mësoni ata me punë sistematike dhe të palodhur. Nxënësi duhet të marrë njohuri të reja, të zotërojë metoda të ndryshme veprimi, të kuptojë objektet e vëzhguara. Aktivitetet edukative duhet të kenë kuptim, të bëhen një synim i rëndësishëm në jetën e çdo fëmije. Ai nuk duhet të përmbushë vetëm dëshirën e prindërve të tij për të sjellë nota të mira në shtëpi.
Ndër veçoritë e motivimit të veprimtarisë arsimore të nxënësve më të rinj është përdorimi i materialit adekuat edukativ. Vetëm prezantimi i informacionit nga mësuesi, leximi i tij në tekstin shkollor nuk çon në asnjë aktivitet. Duhet të jetë pikërisht ajo që studenti dëshiron të dijë. Më pas, materiali i nënshtrohet përpunimit mendor dhe emocional. Jo çdo motivim i përshtatet çdo studenti. Është e nevojshme të zgjidhni ushtrime që i japin ushqim funksionit mendor, kujtesës, të menduarit dhe imagjinatës. Sfera emocionale përfshin përshtypje të reja, momente pozitive dhe negative.
Mësuesi/ja harton plane tematike, plane mësimore, përzgjedh materialin ilustrues që u nevojitet nxënësve. Informacioni duhet të jetë i aksesueshëm për studentët, për të mundësuarshfaqin përvojat e tyre. Në të njëjtën kohë, materiali kompleks dhe i vështirë zgjidhet për të përmbushur nevojat e tyre për zhvillimin e funksioneve mendore dhe emocionet e gjalla.
Detyrat për të motivuar aktivitetet mësimore të nxënësve më të rinj duhet të formojnë dëshirën dhe dëshirën për të mësuar. Nuk duhet të jenë të lehta, pasi nxënësit humbasin interesin. Njohuritë e reja do të tregojnë se studenti dinte pak më parë. Objektet e studiuara tregohen nga një këndvështrim i ri. Çdo mësim është krijuar në mënyrë të tillë që të zgjidhë një problem serioz. Kështu formohet motivimi që synon përmbajtjen e mësimit.
Mënyra për të organizuar mësime
Kur studiohet motivimi i aktiviteteve edukative të studentëve më të rinj dhe llojet e tij, do të nevojitet material edukativ. Që asimilimi i tij të jetë efektiv, të gjitha pjesët dhe raporti i tyre janë të rëndësishme. Rezultati është cilësia e arsimit, faktorët zhvillimor dhe edukues. Suksesi është i garantuar nëse ka qëllime që synojnë zotërimin e materialit. Mësuesi duhet të organizojë siç duhet aktivitetet, të përcaktojë natyrën dhe strukturën e mësimit.
Është e rëndësishme t'i mësoni studentët të studiojnë vetë një seksion ose temë. Për ta bërë këtë, ndiqni këto hapa:
- Motivues.
- Informative.
- refleksiv-vlerësues.
Në fazën e parë, studentët kuptojnë pse u duhen njohuri të caktuara. Nxënësve u thuhet për detyrën kryesore, çfarë saktësisht do të duhet të studiojnë. Nën drejtimin e mësuesit, ata zbulojnë nëse njohuritë ekzistuese janë të mjaftueshme, çfarë duhet bërë,për të zgjidhur problemin.
Fazat e mësimit: vendosja e qëllimeve, objektivave dhe mënyrave për t'i zgjidhur ato
Ndër shembujt e motivimit për aktivitetet mësimore të nxënësve më të rinj në këtë fazë, ka disa pika. Ata krijojnë një situatë problemore arsimore, me ndihmën e së cilës i njohin studentët me lëndën e studimit. Për ta bërë këtë, mësuesi zgjedh disa teknika në varësi të karakteristikave individuale të fëmijëve. Së bashku ata formulojnë detyrën kryesore, diskutojnë problemet dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.
Me ndihmën e një detyre mësimore, ata tregojnë pikën referuese ku nxënësit drejtojnë aktivitetet e tyre. Të gjithë vendosin një qëllim. Si rezultat, ata marrin një sistem detyrash private që mbajnë vazhdimisht një ton motivues. Është e rëndësishme t'i sillni studentët në vetëdeklarimin e problemit dhe mundësinë për të gjetur disa zgjidhje.
Me qasjen e duhur, studentët dinë të kontrollojnë aktivitetet e tyre. Pasi vendosin detyrën mësimore, e kuptojnë dhe e pranojnë, nxënësit diskutojnë se cilat pika duhet të ndjekin për të marrë një rezultat pozitiv. Mësuesi do të tregojë kohën dhe afatet deri në përfundimin e procesit. Kjo do të krijojë qartësi dhe kuptim të asaj që duhet bërë. Pastaj atyre u thuhet se çfarë njohurie do të nevojiten për të studiuar temën. Në këtë mënyrë, secili nxënës do të jetë në gjendje të vlerësojë punën e tij. Disa nxënësve u ofrohen detyra që do të ndihmojnë në plotësimin e boshllëqeve, përsëritjen e rregullave të mësuara. Pas kësaj, ata kalojnë në marrjen e njohurive të reja.
Në fazën njohësemësojnë temën, zotërojnë veprimtaritë mësimore. Është e rëndësishme të aplikohen teknika të tilla që do t'u japin nxënësve sasinë maksimale të njohurive për të kuptuar dhe zgjidhjen e tyre të qartë të problemit arsimor.
Me ndihmën e modelimit, kuptimi i një teme të re bëhet i ndërgjegjshëm. Nxënësit vizualizojnë se çfarë plani duhet ndjekur për të marrë njohuri të reja. Mësuesi, me ndihmën e materialit pamor dhe veprimeve të caktuara, tregon se çfarë duhet mbajtur mend dhe kryer për të marrë rezultatin. Kështu fitojnë nxënësit përvojë në veprimtarinë krijuese dhe të menduarit.
Në fazën përfundimtare reflektive-vlerësuese, nxënësit analizojnë veprimtaritë e tyre. Secili jep vetëvlerësim, krahason rezultatet e aktiviteteve të tij me objektivat mësimore. Organizimi i punës është krijuar për të siguruar që studentët të marrin kënaqësi emocionale. Ata duhet të jenë të lumtur që kanë kapërcyer vështirësitë. Kjo më pas ndikon në dëshirën për të mësuar, për të fituar njohuri, për t'i zbatuar ato në klasë dhe në jetën e përditshme.
Formimi i motivimit: Deklarata e problemit dhe zgjidhjet
Për një efekt pozitiv, është e nevojshme të krijohen situata problemore. Kjo do të ndikojë në dëshirën për të dëgjuar në mësim në procesin e kryerjes së aktiviteteve. Sapo nxënësi fillon të veprojë, lindin dhe zhvillohen motivet. Procesi duhet të jetë interesant, të shkaktojë gëzim.
Të gjithë nxënësit e shkollës kanë nevojë për të menduar, për të kuptuar atë që po ndodh përreth. Është e rëndësishme të mbani mend se për të zhvilluar të menduarit, është e nevojshme të zgjidhni dhe dozoni saktë materialin. Perceptimi nga shqisat e bën atëneutral, kështu që nuk shkakton dëshirë për të vepruar.
Në klasat e ulëta mësuesi nuk bën pyetje, por sugjeron kalimin në punë praktike. Një detyrë ose një histori nuk do të ndihmojë në krijimin e një situate problematike. Pasi studenti të ketë ndërmarrë veprime, ju mund të bëni një pyetje.
Motivimi i një studenti është po aq i rëndësishëm sa një prezantim i aksesueshëm i materialit edukativ, organizimi i aktiviteteve të kërkimit. Të gjitha metodat ngjallin interes për përmbajtjen e materialit edukativ, formojnë motivim pozitiv.
Nevoja për të mësuar kolektiv
Është e rëndësishme të përdoret puna në grup në mësime. Kjo e bën procesin e të mësuarit efikas. Formimi i motivimit ndodh vetëm kur përfshihet në aktivitet. Janë metoda grupore që përfshijnë të gjithë nxënësit në punë. Edhe nxënësit e dobët e kryejnë detyrën.
Që formimi i motivimit të ndodhë në mënyrë pozitive, studenti duhet të jetë subjekt i procesit. Ai duhet të ndiejë se është i organizuar personalisht për secilin student dhe qëllimet dhe objektivat janë të tijat.
Mësuesi organizon një qasje me role të personalitetit. Më pas secili nxënës do të luajë rolin e tij. Ai do të jetë në gjendje të bëhet mësues ndihmës, ta kundërshtojë, të këshillojë studentët e tjerë. Rolet kryhen për një periudhë të caktuar kohe. Mësuesi është organizatori dhe udhëheqësi.
Përdorimi i formave të ndryshme të ndërveprimit në mësim ju lejon të dalloni aktivitetet. Më pas detyrat do të bëhen të realizueshme për çdo nxënës. Kur zgjidhni formën e mësimit, merrni parasysh moshën e nxënësve, karakteristikatklasë.
Vlerësimi është i rëndësishëm. Nga njëra anë vlerësimi është një lloj motivimi, nga ana tjetër shkakton diskutime të vazhdueshme. Në anën psikologjike, duhet të vendosen pika. Megjithatë, ajo nuk duhet të ketë përparësi ndaj aktivitetit. Nëse nuk ka nevojë njohëse, shenja bëhet joefektive, pushon së vepruari si motivim. Gjithnjë e më shumë, edukatorët po kërkojnë forma të reja vlerësimi.
Gjëja kryesore në vlerësim është një analizë cilësore e punës. Është e rëndësishme të theksohen pikat pozitive, të identifikohen shkaqet e mangësive. Kjo është e nevojshme për formimin e vetëvlerësimit adekuat. Pikët duhet të zënë vendin e dytë. Ata tregojnë për boshllëqet ekzistuese në punë. Rekomandohet përdorimi i formave të vlerësimit nga kolegët dhe vlerësimit nga kolegët. Kjo ju lejon të krijoni një qëndrim të arsyeshëm ndaj markës.
Metodat e kërkimit të motivimit
Mësuesi përdor disa metoda. Vëzhgimi zgjidhet shpesh për të studiuar motivimin. Ajo vepron si një metodë e pavarur dhe si pjesë e metodave të tjera kërkimore. Këto përfshijnë bisedën, eksperimentin. Në procesin e vëzhgimit, treguesit e motivimit janë shenja të veprimtarisë së studentit, aftësia për të izoluar metodën dhe rezultatin e veprimeve, pyetjet për mësuesin, përgjigjet e studentëve. Vëzhgimi përdoret në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Sondazhi është i ndarë në disa opsione. Ato përbëhen nga pyetje të drejtpërdrejta për të zbuluar motive të vetëdijshme. Pamja selektive ofron përgjigje të shumta për një pyetje të vetme. Nxënësi zgjedh atë të duhurin. Shkalla e pyetësorit është një test,ku është e nevojshme të vlerësohet korrektësia e secilit opsion në pikë. Avantazhi është aftësia për të marrë shpejt materialin për përpunim dhe analizë. Pyetja quhet udhëzuesi i parë në motivet e mësimdhënies.
Me ndihmën e një bisede ose një interviste, ata studiojnë thellësisht karakteristikat individuale të motivimit. Është e nevojshme të vendoset kontakti psikologjik. Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit është e mirë.
Ndër produktet e aktiviteteve të nxënësve që mësuesi duhet të studiojë janë produktet e krijimtarisë. Këto janë poezi, vizatime, ese, vepra artizanale, të cilat na lejojnë të karakterizojmë motivimet e jashtme dhe të brendshme. Kompozimet dhe bisedat ofrojnë material psikologjik për identifikimin e marrëdhënieve individuale, personale. Mësuesi bën një përzgjedhje për veçoritë e motivimit në fusha të ndryshme të jetës.
Nëse një student është i interesuar për një lëndë, performanca e tij rritet. Gjatë studimit të treguesit, merret parasysh qëndrimi subjektiv ndaj shenjës. Nuk ka asnjë mënyrë për të mbledhur të dhëna, rolin kryesor e luan analiza psikologjike. Motivimi për veprimtarinë mësimore është koncepti kryesor që shpjegon forcat lëvizëse të sjelljes dhe veprimtarisë. Sistemi përcakton perspektivën e zhvillimit të ardhshëm.
Ndikimi i faktorëve të jashtëm
Kur vjen koha që një fëmijë të mos bëhet parashkollor, por nxënës i shkollës së vogël, qëndrimi i brendshëm i fëmijës dhe gjendja objektive e punëve ndryshojnë. Ekziston një gatishmëri subjektive për shkollë. Sfera motivuese po rindërtohet. Ndryshon orientimi në sferën njohëse dhe sociale, shfaqet konkretizimi. Nxënësi përpiqet të ndjekë shkollën, i pjekurmotivet.
Pas kryerjes së kërkimeve pedagogjike dhe psikologjike, u zbulua se studentët më të rinj kanë një rezervë të madhe njohurish për formimin e një sfere motivuese. Procesi mësimor gjatë gjithë periudhës shkollore varet nga kjo kohë. Mësuesi duhet të përdorë të gjitha metodat në një sistem, në mënyrë që në kombinim të ndihmojnë në zhvillimin e motivimit. Mbani një qasje individuale, pasi disa metoda do të ndihmojnë një student, por nuk do të ndikojnë tek tjetri. Të marra së bashku, metodat janë një mjet efektiv për të krijuar një dëshirë për të mësuar.
Detyra kryesore e mësuesit mbetet përdorimi i metodave që zgjojnë kureshtjen. Dhe kjo është arsyeja e interesit njohës. Për ta bërë këtë, ata krijojnë një situatë suksesi duke dhënë detyra të bazuara në njohuritë e vjetra. Klasa duhet të jetë një atmosferë miqësore besimi dhe bashkëpunimi. Në reflektim, ata vlerësojnë veten, aktivitetet e të tjerëve. Përdorni pyetjet: "Çfarë mësuam?", "Pse ishte e vështirë?"
Gjatë orës së mësimit, mësuesi krijon një situatë të mungesës së njohurive në mënyrë që nxënësit të mund të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimet. Nxënësve u jepet e drejta e zgjedhjes duke përdorur detyra me shumë nivele. Materiali arsimor lidhet me një situatë specifike të jetës.
Blloku njohës formon një detyrë mësimore. Nxënësi mund ta nxjerrë në pah në mënyrë të pavarur në mësim. Ai zotëron mënyra të reja të veprimtarive të të mësuarit, vetëkontrollin, vetëvlerësimin. Fëmijëve u pëlqen mënyra e pazakontë e prezantimit të materialit. Mësimi duhet të jetë bashkëpunues për të zgjidhur së bashku problemet dhe për të zgjidhur konfliktet. Biseda heuristike, diskutimi, klasifikimi, përgjithësimi do të ndihmojnë.
Për të tërhequr në aktivitetet e vlerësimit përdorni vizore reflektuese, reagime mbi përgjigjen e të tjerëve. Stimuloni nxënësit e shkollës me vlerësim, mirënjohje, inkurajim verbal, një ekspozitë me veprat më të mira.
Ju mund të nxisni aktivitete mësimore me më shumë se një motiv. Nevojitet një sistem i tërë në të cilin të gjitha motivet janë të kombinuara. Vetëm në këtë mënyrë mësuesi do të mund të arrijë rezultate dhe nxënësit do të jenë të lumtur të marrin njohuri në klasë.
