Parimet e Teknologjisë Pedagogjike është një praktikë edukative dhe etike. Ai promovon angazhimin dhe efikasitetin duke krijuar, përdorur dhe menaxhuar procese dhe burime të përshtatshme.
Teknologjia arsimore është përdorimi i pajisjeve fizike dhe teorisë së mësimdhënies. Ato mbulojnë disa zona. Përfshirë njohjen kompjuterike, mësimin online dhe procesin ku përdoren teknologjitë celulare. Prandaj, ekzistojnë disa aspekte të veçanta të përshkrimit të zhvillimit intelektual të burimeve.
Parimet, teoria dhe praktika
Qasjet arsimore si mjete dhe media, të tilla si kurse online që ndihmojnë në transferimin, zhvillimin dhe shkëmbimin e njohurive. Zakonisht kjo është ajo që njerëzit nënkuptojnë kurpërdor termin "EdTech".
Parimet e Teknologjisë Pedagogjike për Sistemet e Menaxhimit të Mësimit përfshijnë mjete të ndryshme për komunikimin me studentët dhe programet. Si dhe sistemet e informacionit arsimor.
Vetë parimet e teknologjisë pedagogjike, si lëndë, mund të quhen, për shembull, "Kërkim kompjuterik" ose TIK.
Koncept
Shoqata e Komunikimeve Arsimore përkufizohet si "praktikë kërkimore dhe etike për të promovuar mësimin dhe performancën duke krijuar, përdorur dhe menaxhuar proceset dhe burimet e duhura". Shkencëtarët përcaktojnë kushtet dhe parimet për zbatimin e teknologjive pedagogjike si "teoria dhe praktika e projektimit, zhvillimit, përdorimit, menaxhimit dhe vlerësimit të proceseve dhe burimeve për një mësim."
Si të tilla, sistemet arsimore i referohen të gjitha shkencave të aplikuara të vlefshme dhe të besueshme. Dhe gjithashtu për proceset dhe procedurat e marra si rezultat i kërkimit shkencor. Dhe në këtë kontekst mund t'i referohen proceseve teorike, algoritmike ose heuristike. Kjo nuk nënkupton domosdoshmërisht sisteme fizike.
Parimet për zbatimin e teknologjive pedagogjike janë integrimi në arsim në mënyrë pozitive. I cili kontribuon në një mjedis mësimor më të larmishëm dhe u jep studentëve mundësinë për të përfunduar detyrat e tyre të përbashkëta. Perspektiva të ndryshme pedagogjike ose teori të të mësuarit mund të merren parasysh kur zhvillohen dhe ndërveprojnë me teknologjitë arsimore. Politika e e-banimit eksploron këto qasje. Te gjitha teorikeperspektivat janë grupuar në tre parime kryesore të teknologjisë pedagogjike:
- sjellje.
- Kognitivizëm.
- Konstruktivizëm.
sjellje
Kjo teori u zhvillua në fillim të shekullit të 20-të nga eksperimentet e kafshëve nga Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull dhe B. F. Skinner. Shumë psikologë i kanë përdorur këto rezultate për të zhvilluar të mësuarit njerëzor. Por edukatorët e tjerë zakonisht e konsiderojnë biheviorizmin si një nga aspektet e një sinteze holistike. Trajnimi ditor i sjelljes ishte i lidhur me një aktivitet që theksonte eksperimentimin me stërvitjen e kafshëve.
Shkencëtarët që përcaktuan parimet e ndërtimit të teknologjisë pedagogjike
B. F. Skinner shkroi shumë për përmirësimet e mësimdhënies bazuar në analizën e tij funksionale të sjelljes së të folurit. Një shembull është vepra "Teknologjitë e mësimdhënies". Në të, autori përpiqet të shpërndajë mitet që qëndrojnë në themel të edukimit modern. Dhe gjithashtu përshkruani sistemin e tij të parimeve të teknologjive pedagogjike, të cilat ai e quajti udhëzim të programuar. Ogden Lindsley zhvilloi një teori të të mësuarit të quajtur Celeration që bazohej në analizën e sjelljes, por ndryshonte ndjeshëm nga modelet Keller dhe Skinner.
Kognitivizëm
Shkenca e tillë pësoi ndryshime të rëndësishme në vitet 1960 dhe 1970, në atë masë sa disa e kanë përshkruar periudhën si një revolucion. Mbajtja empirikekuadri i biheviorizmit, teoritë e psikologjisë kognitive shikojnë përtej sjelljes për të shpjeguar të mësuarit e bazuar në tru. Por gjithashtu merr parasysh se si funksionon kujtesa njerëzore për të promovuar angazhimin. Ai i referohet të mësuarit si "të gjitha proceset me të cilat inputet shqisore transformohen, reduktohen, zhvillohen, ruhen, merren dhe përdoren" nga mendja njerëzore. Modeli Atkinson-Shiffrin i kujtesës dhe aftësitë e punës së Baddeley u krijuan si baza teorike.
Përcaktoni parimet e teknologjive pedagogjike që do t'i përshtaten një personi të caktuar. Shkenca kompjuterike dhe të dhënat e informacionit kanë pasur një ndikim të madh në teorinë e shkencave njohëse. Këto koncepte të kujtesës së punës dhe kujtesës afatgjatë janë lehtësuar nga hulumtimi i të dhënave kompjuterike.
Një tjetër ndikim i rëndësishëm në fushën e shkencës njohëse është Noam Chomsky. Sot, studiuesit po përqendrohen në tema të tilla si ngarkesa e punës, përpunimi i informacionit dhe psikologjia e medias. Këto perspektiva teorike ndikojnë në faktorin e të mësuarit.
Ekzistojnë dy shkolla të veçanta të kognitivizmit. E para fokusohet në të kuptuarit e të menduarit ose proceseve të individit. Dhe e dyta përfshin të dhënat sociale si faktorë që ndikojnë në të mësuarit, përveç njohjes. Megjithatë, të dy shkollat ndajnë pikëpamjen se një aktivitet nuk është thjesht një ndryshim në sjellje, por një proces mendor i përdorur nga nxënësi.
konstruktivizëm
Psikologët edukativë dallojnë disa lloje. I pari individual (ose psikologjik) siç është konceptiFormimi kognitiv i Piaget. Publiku i dytë. Kjo formë e konstruktivizmit fokusohet kryesisht në mënyrën se si nxënësit krijojnë kuptimin e tyre nga informacioni i ri ndërsa ndërveprojnë me realitetin dhe me nxënësit e tjerë. Të cilat përfaqësojnë këndvështrime të ndryshme.
Fusha konstruktiviste e mësimdhënies do t'u kërkojë njerëzve të përdorin njohuritë dhe aftësitë e tyre të mëparshme për të formuluar koncepte të reja, të lidhura ose përshtatëse. Në këtë kuadër mësuesi luan rolin e lehtësuesit. Sigurimi i udhëzimeve në mënyrë që studentët të mund të krijojnë njohuritë e tyre. Edukatorët konstruktivistë duhet të sigurojnë që përvojat e mëparshme të të mësuarit janë të rëndësishme dhe të lidhura me konceptet që mësohen.
Fundi i shekullit të 20-të
Parimi i teknologjisë pedagogjike të zbulimit dhe zbulimit sugjeron që mjediset e të mësuarit "të strukturuara mirë" janë të dobishme për studentët fillestarë. Dhe e krijuar dobët vetëm për studentët më modernë. Mësuesit që përdorin një perspektivë konstruktiviste mund të përfshijnë një mjedis aktiv në punën e tyre, i cili mund të përbëhet nga të mësuarit e bazuar në problem me në qendër personin. Ky formular funksionon mirë në bazë të projektit dhe të bazuar në kërkesa, duke përfshirë në mënyrë ideale skenarë të jetës reale në të cilat studentët përfshihen me shpejtësi në punën e të menduarit përfundimtar.
Një konsideratë dhe shembull vizual mund të gjendet në vendosjen e mësimdhënies njohëse konstruktiviste në edukimin kompjuterik në vitet 1980, e cila përfshinte programimin. Një formë e tillëmishëroi një përpjekje për të integruar idetë me kompjuterët dhe konceptin e parimeve të teknologjisë arsimore.
Fillimisht pati deklarata të gjera, shpresëdhënëse. Për shembull, se do të ishte mirë të "përmirësohen aftësitë e përgjithshme të zgjidhjes së problemeve" në disiplina të ndryshme. Megjithatë, aftësitë e programimit nuk kanë sjellë gjithmonë përfitime njohëse.
Në fund të viteve 1980, LOGO dhe gjuhë të tjera të ngjashme humbën risinë dhe dominimin e tyre dhe gradualisht pushuan së theksuari mes kritikave.
Bazuar në qasjen konstruktiviste, studimi i procesit të të mësuarit njerëzor si një sistem kompleks adaptiv i zhvilluar nga Peter Belohlavek, parimi i teknologjisë pedagogjike, i cili përfshin identifikimin dhe zbulimin, tregoi se është koncepti që individi zotëron që e çon procesin e përshtatjes në asimilimin e njohurive të reja në kujtesën afatgjatë. Përcaktimi i të nxënit si një proces i orientuar nga përbrenda lirisë dhe aktiv. Si një qasje, sistemi i bazuar në reflektim Unicist vendos objekte të njohurive përshtatëse në mendjen e nxënësit përmes një procesi ciklik veprim-reflektim-veprim për të stimuluar sjelljen.
Praktik
Shkalla në të cilën e-learning ndihmon ose zëvendëson qasjet e tjera të mësimdhënies ndryshon nga e vazhdueshme në atë online. Terma të ndryshëm përshkrues janë përdorur (disi në mënyrë jokonsistente) për të kategorizuar shkallën në të cilën përdoren parimet e ndërtimit të teknologjisë pedagogjike. Për shembull, një hibrid osetë përziera mund t'i referohen mjeteve ndihmëse dhe laptopëve në klasë. Ose mund t'i përkasë qasjeve në të cilat koha tradicionale shkurtohet, por nuk eliminohet dhe zëvendësohet nga ndonjë mësim në internet.
Mësimi i shpërndarë mund të përshkruajë ose një komponent të një qasjeje hibride elektronike ose mësimin e plotë në distancë në mjediset online.
Sinkron dhe asinkron
E para zhvillohet në kohë reale, ku të gjithë pjesëmarrësit ndërveprojnë së bashku. Ndërsa të mësuarit asinkron zhvillohet me një ritëm individual dhe i lejon fëmijët të marrin pjesë në shkëmbimin e ideve ose informacionit pa qenë të varur nga njerëzit e tjerë në të njëjtën kohë.
Të mësuarit sinkron nënkupton ndarjen e ideve dhe informacionit me një ose më shumë pjesëmarrës gjatë së njëjtës periudhë. Shembujt përfshijnë diskutimin ballë për ballë, mësimin ndërveprues dhe reagimet e mësuesve në kohë reale. Si dhe bisedat dhe bisedat me Skype ose klasa virtuale ku të gjithë janë online dhe punojnë së bashku në të njëjtën kohë. Për shkak se studentët mësojnë në mënyrë bashkëpunuese, të mësuarit sinkron i ndihmon ata të bëhen më të hapur sepse duhet të dëgjojnë në mënyrë aktive bashkëmoshatarët e tyre. Sinkronizimi promovon ndërgjegjësimin në internet dhe përmirëson aftësitë e të shkruarit të shumë studentëve.
Teknologji të tilla si sistemet e menaxhimit, email-et, blogjet, wiki-t dhe tabelat e diskutimit, si dhe tekstet shkollore të aktivizuara në ueb, dokumentet e hipertekstit, kurset audio dhe rrjetet sociale me kamera në internet mund të përdoren në mësimin asinkron. NëMësimi i nivelit arsimor profesional mund të përfshijë sisteme operative virtuale.
Mësimi asinkron është i dobishëm për studentët që kanë probleme shëndetësore ose që kanë përgjegjësi për kujdesin ndaj fëmijëve. Ata kanë mundësinë të përfundojnë punën e tyre në kushte fleksibël.
Në një kurs online asinkron, studentët vazhdojnë me ritmin e tyre. Nëse u duhet të dëgjojnë një leksion për herë të dytë ose të mendojnë për një pyetje për një kohë, ata mund ta bëjnë këtë pa frikë se do të pengojnë pjesën tjetër të klasës. Me kurset në internet, studentët mund të fitojnë diplomat e tyre më shpejt ose të përsërisin kurset e dështuara pa pasur sikletin të jenë në një klasë me studentë më të rinj. Njerëzit kanë akses në një larmi të jashtëzakonshme mësimesh në internet, mund të marrin pjesë në kurse kolegji, praktika, sporte dhe të diplomohen në klasën e tyre.
Mësim linear
Aktiviteti kompjuterik i referohet aktivitetit të pavarur të kryer në një pajisje portative si tablet, laptop ose smartphone. Fillimisht, CBT shpërndante përmbajtje përmes CD-ROM-it dhe zakonisht i prezantoi të gjitha informacionet në një mënyrë lineare. Ishte shumë e ngjashme me leximin e një libri ose manuali në internet. Për këtë arsye, CBT përdoret shpesh për të mësuar procese statike, të tilla si aplikimi i softuerit ose kryerja e ekuacioneve matematikore. Një mësim kompjuteri është konceptualisht i ngjashëm me një mësim në internet (WBT), i cili zhvillohet nëpërmjet internetit.
Vlerësimi i të mësuarit në CBT shpeshkryhet duke përdorur një shenjë që mund të parashikohet lehtësisht nga një kompjuter. Për shembull, pyetje me shumë zgjedhje, zvarrit dhe lësho, ndërrim, simulim ose mjete të tjera ndërvepruese. Vlerësimet regjistrohen lehtësisht duke përdorur sigurimin e softuerit në internet, duke ofruar reagime të menjëhershme për përdoruesin përfundimtar. Studentët shpesh mund të printojnë të dhënat e përfundimit në formën e certifikatave.
CBT ofron një stimul mësimor që shkon përtej metodës tradicionale të teksteve shkollore, manualeve ose aktiviteteve në klasë. CBT mund të jetë një alternativë e mirë për këto materiale pasi mjetet multimediale, duke përfshirë videon ose animacionin, mund të nguliten për të përmirësuar cilësinë e arsimit.
bashkëmësim
Ky lloj përdor metoda të krijuara për të inkurajuar ose kërkuar nga studentët që të punojnë kolektivisht mbi problemet. Kjo mundëson aktivitete sociale. Me zhvillimin e Uebit, shkëmbimi i informacionit midis shumë njerëzve në një rrjet është bërë shumë më i lehtë. Një nga arsyet kryesore për përdorimin e tij është se ai është "një terren pjellor për përpjekje kreative dhe emocionuese arsimore."
Mësimi ndodh nëpërmjet bisedave me përmbajtje dhe ndërveprimit të bazuar në probleme. Ky mësim në bashkëpunim është i ndryshëm nga një klasë ku mësuesi është burimi kryesor i njohurive dhe aftësive. Mësimi elektronik i neologjizmës i referohet veprimit të drejtpërdrejtë të përdorur në sistemet e hershme të përgatitjes me ndihmën e kompjuterit (CBL).
Përkrahësit e të mësuarit social argumentojnë se një nga mënyrat më të mira për të mësuar diçka ështëështë të transferosh njohuri te një tjetër. Mediat sociale janë përdorur për të krijuar komunitete të të mësuarit në internet në lëndë të ndryshme si përgatitja e provimeve dhe kurrikula e gjuhës. Mësimi i telefonit celular (MALL) është përdorimi i PDA-ve ose telefonave inteligjentë për mbështetje.
Aplikacionet bashkëpunuese lejojnë studentët dhe mësuesit të ndërveprojnë ndërsa studiojnë. Ato janë krijuar në formën e lojërave që ofrojnë një mënyrë interesante për të luajtur. Kur përvoja është e këndshme, studentët bëhen më të zellshëm. Lojërat zakonisht shoqërohen gjithashtu nga një ndjenjë progresi, e cila i ndihmon studentët të qëndrojnë të motivuar dhe të qëndrueshëm ndërsa përmirësohen.
Përveç kësaj, shumë studiues bëjnë dallimin midis qasjeve kolektive dhe bashkëpunuese për të mësuarit në grup. Për shembull, Roschelle dhe Teasley (1995) argumentojnë se "bashkëpunimi kryhet nga ndarja e punës midis pjesëmarrësve si një aktivitet në të cilin secili person është përgjegjës për një pjesë të zgjidhjes së problemit", në krahasim me lehtësimin, i cili përfshin pjesëmarrje reciproke e përpjekjeve të koordinuara për të zgjidhur problemin së bashku.
Klasa e anasjelltë
Kjo është një strategji mësimore që integron mësimin e kompjuterit me aktivitetet në klasë. Studentët marrin udhëzimet bazë, si leksionet, para orës së mësimit, jo gjatë orës së mësimit. Përmbajtja mësimore shpërndahet jashtë dhomës së shkollës, shpesh në internet. Kjo liron kohë për mësuesit që të angazhohen në mënyrë më aktive me studentët.
Përfitimet
Parimi efektiv i teknologjisë pedagogjike që komunikon progres të vazhdueshëm përdor disa strategji të bazuara në prova në të njëjtën kohë. Për shembull, përmbajtje të përgjegjshme, testime të shpeshta, reagime të menjëhershme dhe më shumë. Përdorimi i kompjuterit ose karakteristikave të tjera të parimeve të teknologjisë pedagogjike i lejon studentët të praktikojnë përmbajtjen dhe aftësitë thelbësore. Ndërsa mësuesi mund të punojë me të tjerët, të kryejë vlerësime ose të kryejë detyra. Nëpërmjet përdorimit të parimeve të teknologjisë pedagogjike që komunikojnë progresin e vazhdueshëm, edukimi mund të individualizohet për çdo nxënës. Kjo ju lejon të dalloni më mirë dhe të punoni me ritmin tuaj.
Parimet moderne të teknologjisë arsimore të arsimit mund të përmirësojnë aksesin në arsim, duke përfshirë programet e diplomave të plota. Kjo siguron integrim optimal për studentët jo me kohë të plotë, veçanërisht në arsimin e vazhdueshëm. Dhe përmirëson ndërveprimin midis studentëve dhe mësuesve:
- Materiali mund të përdoret për mësimin në distancë dhe është i disponueshëm për një audiencë më të gjerë.
- Të gjitha veçoritë e kursit janë lehtësisht të aksesueshme.
- Në vitin 2010, 70.3% e familjeve amerikane kishin akses në internet. Në vitin 2013, sipas Komisionit të Moskës për Transmetimin e Radios dhe Televizionit, numri u rrit në 79% të shtëpive.
- Studentët mund të kenë akses dhe të ndërveprojnë me burime të shumta në internet në shtëpi.
- Shkollat si MIT bënë disa materiale mësimorefalas në internet. Megjithëse shumë aspekte të mjedisit shkollor anashkalohen kur përdoren këto burime, ato janë mjete të dobishme për të shtuar mbështetje shtesë për sistemin arsimor.
- Studentët vlerësojnë komoditetin e mësimit elektronik, por raportojnë më shumë angazhim në mjedisin ballë për ballë.
Sipas James Kulik, i cili studion efektivitetin e kompjuterëve, studentët zakonisht mësojnë më shumë në më pak kohë duke u dhënë udhëzime kompjuterike. Dhe ata kënaqen me klasat, zhvillojnë një qëndrim më pozitiv ndaj teknologjisë. Gjithashtu, nxënësit mund t'i zgjidhin vetë problemet. Nuk ka kufizime moshe në nivelin e vështirësisë, domethënë studentët mund të ecin me ritmin e tyre. Nxënësit që redaktojnë punën me shkrim përmirësojnë gjithashtu cilësinë e gjuhës. Sipas disa studimeve, studentët janë më të mirë në kritikimin dhe redaktimin e letrave të ndara nëpërmjet një rrjeti kompjuterik me miqtë.
Kërkimet e kryera në mjedise teknike intensive kanë treguar një rritje të përqendrimit te nxënësi, të mësuarit bashkëpunues, aftësive të të shkruarit, zgjidhjes së problemeve etj.
Pranimi i arsimit në internet nga punëdhënësi është rritur me kalimin e kohës. Më shumë se 50% e menaxherëve të burimeve njerëzore të anketuar nga SHRM për raportin e gushtit 2010 thanë se nëse dy kandidatë me të njëjtin nivel eksperience do të aplikonin për një punë, kjo nuk do të kishte asnjë efekt në shkallën.
Shtatëdhjetë e nëntë përqind thanë se punësuan një punonjës me një diplomë në internet në 12 muajt e fundit. Megjithatë, 66% thanë se kandidatët qëfitimi i diplomave në internet nuk është pranuar aq pozitivisht sa aplikantët me opsione tradicionale.
Thelbi i parimit të teknologjive moderne pedagogjike
Si përfundim, le të shqyrtojmë një aspekt tjetër të rëndësishëm. Përdorimi i aplikacioneve arsimore, si rregull, ka një ndikim pozitiv në parimet e përzgjedhjes së teknologjive pedagogjike. Testet para dhe pas tregojnë se përdorimi i aplikacioneve në pajisjet celulare ngushton hendekun midis performancës dhe studentëve mesatarë. Disa programe arsimore përmirësojnë punën në grup duke i lejuar studentët të marrin reagime mbi përgjigjet dhe të inkurajojnë bashkëpunimin në zgjidhjen e problemeve.
Përfitimet e mësimit të aplikacioneve janë demonstruar në të gjitha grupmoshat. Nxënësit e kopshteve që përdorin iPad tregojnë nivele shumë më të larta të shkrim-leximit sesa fëmijët normalë. Dhe u raportua gjithashtu se studentët e mjekësisë në UC Irvine që përdorën telefonat inteligjentë për qëllime akademike shënuan 23% më të larta në provimet kombëtare sesa klasat e mëparshme që nuk i përdornin.
