Struktura e veprimtarisë arsimore është një nga çështjet më të rëndësishme të pedagogjisë moderne. Disa kapituj të këtij artikulli paraqesin pikëpamjet e edukatorëve dhe psikologëve më të shquar që janë marrë me këtë temë.
Karakteristikat e përgjithshme dhe struktura e veprimtarive mësimore
Së pari, duhet të kuptoni se cili është procesi të cilit i kushtohet artikulli. Kështu, veprimtaria mësimore mund të karakterizohet si në kuptimin e gjerë ashtu edhe në atë të ngushtë. Në rastin e parë, çdo veprimtari njerëzore që synon marrjen e njohurive ngrihet nën të.
Ky koncept përfshin jo vetëm veprimtaritë e përfshira në procesin integral pedagogjik dhe që zhvillohen gjatë rrjedhës së çdo institucioni, por edhe zhvillimin e pavarur të materialit të nevojshëm për jetën. Kjo do të thotë, në një kuptim të gjerë, veprimtaria mësimore mund të kuptohet si një proces që ndodh gjatë marrjes së arsimit zyrtar, si dhe çdo edukimi dhe mësimi i pavarur, jo domosdoshmërisht i strukturuar apo edhe i drejtë.karakter kuptimplotë.
Në kuptimin e ngushtë, ky term u përdor për herë të parë nga mësuesit sovjetikë Elkonin dhe Davydov, struktura e veprimtarisë arsimore të të cilëve është me interes të madh dhe do të diskutohet më vonë në këtë artikull. Pra, çfarë thanë dy shkencëtarë të shquar për këtë lloj aktiviteti njerëzor?
Elkonin propozoi që aktiviteti arsimor të quhet vetëm procesi i marrjes së njohurive për aftësitë dhe aftësitë që janë tipike për fëmijët e moshës së shkollës fillore. Siç e dini, është në këtë segment të rrugës së jetës që zotërimi i informacionit të ri është lloji kryesor i aktivitetit. Përpara se fëmija të hyjë në shkollë, këtë vend e zë loja dhe për adoleshentët, pozicioni dominues është aktiviteti edukativ, duke i lënë vendin komunikimit me bashkëmoshatarët. Kështu, Elkonin sugjeroi ngushtimin e fushës së përkufizimit në kufijtë e kategorisë së moshës kur shkolla është qendra e qenies së një personi.
Interpretimi i Davydov
Ky shkencëtar kishte një pikëpamje paksa të ndryshme për këtë çështje. Sipas Davydov, aktiviteti arsimor dhe struktura e tij mund të konsiderohen jo vetëm brenda një kategorie të caktuar moshe, por edhe në lidhje me të gjitha periudhat e jetës së një personi. Ky mësues i shquar tha se një term i tillë mund të përdoret për të treguar procesin e fitimit të aftësive të nevojshme të të mësuarit, i cili vazhdon me vetëdije dhe ka një strukturë të përcaktuar qartë.
Kështu, nga sa më sipër është e qartë se ishte Davydov ai që përmendi i pari aktivitetin dheParimet e bazuara në kompetenca, të cilat aktualisht përdoren gjerësisht në arsim dhe zbatimi i tyre në arsim miratohet nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror. Nën “ndërgjegjen”, për të cilën foli, duhet kuptuar motivimi pozitiv që ekziston tek nxënësi, i cili e vendos atë në nivelin e lëndës së procesit arsimor.
Funksioni i një pjesëmarrësi vartës të sistemit e kryen me një qëndrim të pamjaftueshëm të formuar për të fituar njohuri.
Struktura e veprimtarive mësimore të nxënësve
Në kapitujt e mëparshëm të artikullit, u shqyrtuan përkufizime të ndryshme të fenomenit të veprimtarisë mësimore. Skema e tij gjithashtu mund të përfaqësohet në të paktën dy mënyra. Së pari, ai mund të marrë formën e një sekuence procesesh që ndodhin gjatë gjithë zbatimit të tij dhe, së dyti, mund të bazohet në veprime që janë përbërës të një kompleksi të vetëm të përbashkët.
Struktura e veprimtarive edukative sipas Elkonin dhe Davydov është si më poshtë:
Motivet - Qëllimet - Aktivitetet mësimore - Vetëkontrolli - Vetëvlerësimi
Në një mënyrë tjetër, i njëjti zinxhir mund të paraqitet në formën e veprimeve të kryera nga studenti, domethënë, konsiderohet nga pikëpamja e subjektit të procesit. Pra, lloji i dytë i strukturës ka formën e mëposhtme:
- Kërko për arsye për të mësuar që mund të shërbejnë si stimuj për veprime të mëtejshme.
- Ndërgjegjësimi për qëllimet e punës së ardhshme.
- Kryerja e aktiviteteve të caktuara mësimore dhe përforcimi i tyre.
- Analizë se sa me sukses po kryhen detyrat e veta. pjesa e dytëky artikull është për të vlerësuar rezultatet tuaja.
Më pas, vëmendje do t'i kushtohet secilit prej komponentëve të mësipërm të strukturës së veprimtarive arsimore.
Motivim
Psikologjia thotë se për rrjedhën e suksesshme të këtij apo atij aktiviteti, është e nevojshme që personi që e kryen atë ta kuptojë qartë arsyen pse duhet të kryejë veprime të caktuara. Pa motivim të formuar, suksesi i të gjithë arsimit reduktohet pothuajse në zero.
Nëse, për shembull, një nxënës i shkollës nuk e ka kuptuar vetë pse nevojitet një ose një tjetër njohuri dhe si mund të jetë e dobishme në jetën e mëvonshme, atëherë ai do të jetë në pozicionin e një objekti edukimi. Domethënë, roli i tij në këtë rast është thjesht vartës.
Kështu, të gjitha aktivitetet e këtij fëmije do të synojnë dhënien e një provimi në një lëndë ose shkrimin e një testi sa më shpejt të jetë e mundur dhe me shpenzime minimale energjie, pra kryerjen e detyrës thjesht formalisht. Idealisht, ai duhet të jetë i motivuar. Vetëm ajo është në gjendje të kuptojë nevojën për njohuritë e marra në jetën e tij të mëvonshme dhe në veprimtarinë profesionale që do të kryejë në moshën madhore.
Motivimi, duke qenë një komponent i strukturës së përgjithshme të aktiviteteve mësimore, nga ana tjetër, mund të ndahet në varietetet e mëposhtme:
- Bazuar në motivimet personale.
- Bazuar në shkaqe të jashtme.
Lloji i parë mund të përfshijë çdo motiv që kaqë do të thotë drejtpërdrejt te nxënësi. Më shpesh, roli i tyre luhet nga dëshira për dije dhe pasioni për procesin ose arsyet sociale, të cilat konsistojnë në dëshirën për të përmbushur disa kritere të vendosura nga shoqëria.
Një nga motivet më të forta në botën moderne është mundësia e të ashtuquajturit ngritja sociale, domethënë gjetja e një pune si rezultat i diplomimit në një institucion arsimor dhe, në përputhje me rrethanat, kushtet e jetesës së shumë. niveli më i lartë.
Shembuj të tjerë të shkaqeve
Nuk është e pazakontë që nxënësit të kenë motive të grupit të dytë, pra të jashtëm. Këto përfshijnë çdo presion të ushtruar nga prindërit dhe mësuesit. Si rregull, mësuesit dhe anëtarët e familjes së nxënësve i drejtohen veprimeve të tilla kur forma e tyre e brendshme e motivimit nuk është formuar mjaftueshëm.
Mungesa e interesit për lëndën mund të jetë rezultat i qëndrimit të pakujdesshëm ndaj aktiviteteve të tyre të mësuesve. Sigurisht, motivimi i jashtëm ndonjëherë jep rezultatin e dëshiruar - fëmija fillon të studiojë mirë. Megjithatë, ky lloj i këtij komponenti të strukturës së veprimtarisë edukative nuk mund të jetë i vetmi, por mund të jetë vetëm pjesë e një grupi kompleks arsyesh që motivojnë një person për aktivitet.
Motivet që lidhen me grupin e parë duhet të mbizotërojnë.
Parashikimi i rezultatit
Në strukturën e veprimtarive mësimore, si në çdo proces tjetër, qëllimi kuptohet si rezultat që duhet arritur. Kjo do të thotë, në këtë fazë është e rëndësishme t'i përgjigjemi pyetjes: përçfarë?
Shumica dërrmuese e mësuesve thonë se për funksionimin me sukses të të gjithë strukturës së veprimtarive arsimore, qëllimi edukativ duhet jo vetëm të kuptohet nga fëmijët, por edhe të pranohet prej tyre. Përndryshe, siç është përmendur tashmë, i gjithë procesi do të jetë i detyruar.
Si rregull, me një asimilim të tillë të materialit, funksionon vetëm kujtesa afatshkurtër dhe afatshkurtër. Kjo do të thotë se njohuritë e marra nga fëmija nuk do të jenë të forta dhe do të harrohen plotësisht ose pjesërisht nëse nuk ka nevojë për ta konfirmuar atë.
Duke pasur parasysh kushtet reale
Çfarë është një detyrë mësimore në strukturën e veprimtarive mësimore?
Ky term përdoret për të treguar qëllimet e riformuluara duke marrë parasysh kushtet reale në të cilat kryhet veprimi. Detyra mund të jetë një ose disa. Në rastin e fundit, qëllimi shprehet në disa paragrafë, të ndarë në fragmente më të vogla.
Sido që të jetë, detyrat duhet të formulohen shumë qartë dhe qartë. Kjo kërkohet për zbatimin efektiv dhe efikas të të gjithë strukturës së veprimtarive arsimore të nxënësit.
Karakteristika të rëndësishme
Cili është ndryshimi midis një detyre mësimore dhe asaj të rregullt?
Supozohet se si rezultat i vendimit të të parit prej tyre duhet të bëhet transformimi i personit që kryen veprimin. Është vetë studenti.
Dmth, zgjidhja e problemeve të tilla synon të ndryshojë temën, dhe jo ndonjë objekt nga bota përreth. Domethënë, procesi i të mësuarit synon gjithmonë përmirësimin e individit. Mund të themi se e gjithë kurrikula nëinstitucioni përbëhet nga një grup detyrash arsimore të zgjidhura në mënyrë sekuenciale.
Zakonisht ato u ofrohen studentëve në formën e ushtrimeve specifike në lëndë.
Qëllimet dhe objektivat në procesin modern të të mësuarit
Psikologë dhe edukatorë kryesorë thonë se më shpesh përdorimi i këtyre termave në njëjës është gabim. Ata e justifikojnë një deklaratë të tillë me faktin se, si rregull, një qëllim mund të arrihet gjatë zgjidhjes së disa problemeve dhe anasjelltas. Prandaj, gjatë përshkrimit të strukturës dhe përmbajtjes së përgjithshme të aktiviteteve arsimore, këshillohet të flitet për praninë e një sistemi kompleks të këtyre komponentëve.
Do të jetë e rëndësishme të përmendet se këta komponentë janë dy llojesh: drejtimi afër dhe larg. Në mënyrë ideale, çdo detyrë mësimore duhet të bazohet në dy lloje të ndryshme qëllimesh. Fatkeqësisht, kjo nuk bëhet gjithmonë në praktikë. Për më tepër, një rol të rëndësishëm luan ndërgjegjësimi i studentëve për qëllimet e afërta dhe të largëta. Vetëm në këtë kusht, i gjithë procesi arsimor nuk do t'i ngjajë bredhjes në errësirë.
Detyra të tilla arsimore që përfshijnë një përshkrim të metodës së zgjidhjes janë të përhapura. Ky lloj i tyre është më pak i dobishëm për studentët, pasi i vetmi synim që ata i vendosin vetes mund të jetë arritja e rezultatit të duhur.
Nëse detyra kërkon gjetjen e mënyrës më të mirë për ta zgjidhur, atëherë ajo kontribuon në zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët, që është një fakt që flet për një fazë të re në zhvillimin e personalitetit.
Kërkimvendimi i duhur
Aktivitetet e të nxënit në strukturën e veprimtarive mësimore luajnë një rol të rëndësishëm. Zhvillimi i tyre në një formë të përgjithësuar tek fëmijët është qëllimi i procesit arsimor. Nëpërmjet zbatimit të veprimtarive mësimore zgjidhen problemet, ndaj këtij komponenti të veprimtarive mësimore duhet t'i kushtohet vëmendje.
Në pedagogji, është zakon që aktivitetet mësimore të ndahen në dy grupe:
- E para prej tyre përfshin ato që mund të shërbejnë për zgjidhjen e problemeve në të gjitha ose disa lëndë. Ato mund të quhen universale.
- Larmia e dytë përfshin veprimet e përdorura brenda një disipline të caktuar akademike.
Vëmendje e pamjaftueshme iu kushtua zhvillimit të aftësisë së fëmijëve për të kryer veprime të grupit të dytë gjatë ekzistencës së Bashkimit Sovjetik, si dhe në vitet e pas-perestrojkës.
Rëndësia e grupit të parë filloi të diskutohej në pragun e shekullit të 21-të.
Kjo shumëllojshmëri, për shembull, mund të përfshijë veprime të tilla ndërdisiplinore si: analiza e të dhënave, sistematizimi i informacionit dhe të tjera. Edicioni i fundit i ligjit për arsimin i referohet nevojës për të zbatuar një qasje të bazuar në kompetenca. Kjo do të thotë, është e nevojshme t'u jepet fëmijëve njohuri dhe aftësi të tilla që kontribuojnë në zhvillimin e dëshirës për të vazhduar mësimin në mënyrë të pavarur gjatë gjithë jetës së tyre. Kjo i referohet jo vetëm kalimit të kurseve të çdo institucioni arsimor, por edhe programeve të caktuara për trajnim të avancuar, si dhe vetë-edukim për të përmirësuar aktivitetet profesionale, motive të tjera janë të mundshme.
Thonë ekspertëtproblemet me të mësuarit tek fëmijët lindin, si rregull, pikërisht për shkak të aftësisë së formuar pamjaftueshëm për të kryer veprime të varietetit të parë, domethënë metasubjekt.
Kontrollimi i detyrave
Vetëkontrolli është gjithashtu në një farë mase një komponent themelor i strukturës së veprimtarive mësimore të nxënësve. Është ai që ofron lëndën në masën më të madhe - parimi subjektiv i marrëdhënieve mes mësuesve dhe studentëve.
Në procesin e vetëkontrollit, nxënësi analizon punën e bërë, identifikon gabimet ekzistuese, zhvillon mënyra për t'i korrigjuar ato dhe arrin një përmirësim të rezultatit. E gjithë kjo procedurë zhvillohet pa ndihmën e një mësuesi. Sipas shkallës së formimit të kësaj aftësie, është e mundur të parashikohet suksesi i ardhshëm i studentit si në një disiplinë të caktuar ashtu edhe në të gjithë kursin e arsimit të përgjithshëm.
Përputhja me idealin
Në strukturën e përgjithshme dhe karakteristikat e veprimtarive edukative, procesi i vetëkontrollit mund të përfaqësohet nga skema e mëposhtme:
Studimi i idealit - Krahasimi i rezultatit tuaj me të - Zbulimi i mospërputhjeve
Dmth, ky veprim ndodh duke krahasuar qëllimin fillestar me rezultatin e arritur në një pikë të detyrës.
Mbetet të thuhet për hallkën e fundit të strukturës së veprimtarive mësimore, që është vetëvlerësimi.
Përmbledhje
Vetëvlerësimi ka një rëndësi të madhe si pjesë e aktiviteteve mësimore. Ai bazohet në një analizë kritike të rezultatit të arritur nga krahasimi me qëllimin e vendosur më parë.
Vetëvlerësimi mund të shprehet si në pikë ashtu edhe në një gjykim të hollësishëm se sa produktive ishte puna dhe sa mirë studenti e përvetësoi materialin edukativ. Ky proces duhet të bëhet mbi bazën e një mësuesi tradicional, me notë.
Kontrolli dhe vlerësimi i pavarur i rezultateve të veta nuk janë të njëjta për tërheqjen e të gjithë kursit shkollor. Përmbajtja e tyre varet nga grupmosha në të cilën zhvillohet trajnimi.
Kështu, struktura e veprimtarisë arsimore të nxënësve më të vegjël nuk mund të realizohet plotësisht prej tyre për shkak të paformimit të proceseve të nevojshme të mendimit. Prandaj, mësuesi duhet të marrë përsipër një pjesë të kësaj pune. Në vitet e para të shkollimit, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi ndodhin fillimisht duke përsëritur pas mësuesit gjykimet e tij për përgjigjen e tij dhe më pas në formën e përpjekjeve për të bërë deklaratat e tij të shkurtra kritike.
Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të bëjë të gjitha llojet e pyetjeve kryesore në lidhje me cilësinë e punës së kryer dhe shkallën e asimilimit të materialit, si dhe sa mirë janë të fiksuara aftësitë e veprimeve edukative. Këtu ia vlen t'i kushtohet vëmendje jo vetëm korrespondencës së rezultatit të marrë me përgjigjen e saktë, por edhe shkallës në të cilën aftësia që duhet të ishte zhvilluar gjatë zgjidhjes së problemit është formuar tek studenti (në vetvete opinion).
Nga klasa në klasë, shkalla e pavarësisë në monitorimin dhe vlerësimin e aktiviteteve të dikujt duhet të rritet.
Në kohën e diplomimit nga shkolla e mesme, një person duhet të jetë gati të marrë njohuri me një pjesë të madhevetë-monitorim, siç kërkohet gjatë përfundimit të një programi të arsimit të lartë ose të një institucioni të mesëm.
Të realizuara pa ndihmën e mësuesit, këto veprime janë vetëm hapat e parë drejt pavarësisë së nevojshme të të gjithë procesit, që do të arrihet në të ardhmen.
Sipas studimeve të fundit, më shumë se gjysma e aplikantëve në institucionet e arsimit të lartë nuk janë gati për të zotëruar programin për shkak të nivelit të ulët të zhvillimit të proceseve të mësipërme. Megjithatë, në vitin e dytë, vetëm 13% e studentëve kanë një mangësi të tillë.
Struktura psikologjike e procesit arsimor
Termi veprimtari mësimore, që përdoret kryesisht në pedagogji, lidhet gjerësisht me një fenomen të tillë që konsiderohet në psikologji si të mësuarit. Është ky fenomen, i përfaqësuar nga një shumëllojshmëri speciesh, që është elementi kryesor përbërës i shumë komponentëve të procesit mësimor dhe.
Thelbi i strukturës psikologjike të veprimtarisë mësimore është perceptimi dhe përpunimi i informacionit të ri nga trupi.
Psikologët modernë flasin për tre lloje të tij, secila prej të cilave është e pranishme në shkallë të ndryshme në aktivitetet edukative të nxënësve modernë.
- Mësimi perceptues është reagimi i trupit ndaj një stimuli të jashtëm dhe memorizimi i tij.
- Mësimi mendor është kujtesa e muskujve. Për shembull, ky lloj përdoret gjerësisht në mësimet e luajtjes së instrumenteve të ndryshme muzikore. Në këtë lloj aktiviteti nevojiten aftësi të qëndrueshme, një memorie e fortë për lëvizjet klishe.
- Lloji i tretë i këtij fenomeni ështëtë mësuarit kognitiv - domethënë ai në të cilin pjesa më e madhe e procesit bazohet në përfundimin dhe analizën e informacionit të marrë, duke kaluar me vetëdije. Shumica dërrmuese e lëndëve të studiuara në shkollën e mesme përfshijnë këtë lloj pune.
Përfundim
Ky artikull përshkruan strukturën e veprimtarisë edukative dhe njohëse. Çështja u shqyrtua nga këndvështrime të ndryshme.
U prezantuan të dy përkufizimet e vetë veprimtarisë arsimore, autorësia e së cilës i përket mësuesve të ndryshëm, si dhe dy lloje të strukturës së tij. Secili nga komponentët e këtyre qarqeve u analizua veçmas. Kapitulli i fundit jep informacion të shkurtër nga psikologjia për strukturën e veprimtarisë edukative.
