Vonesë mendore (MPD) nuk konsiderohet shkelje e rëndë. Fëmijët me prapambetje mendore zhvillohen më ngadalë se moshatarët e tyre, ata janë të pavëmendshëm dhe e perceptojnë dobët materialin e ri, kanë aktivitet të ulët njohës. Patologjia manifestohet në ngadalësi fizike dhe mendore, memorie të dobët, aftësi të ulëta komunikimi. Duke pasur parasysh këto veçori, një gjë është e qartë - një fëmijë me prapambetje mendore nuk mund të përmbushë kërkesat standarde të përgjithshme arsimore. Në të njëjtën kohë, pothuajse të gjitha format e vonesës kompensohen me rritjen e fëmijës, ndaj diagnoza bën të mundur studimin në shkollat e zakonshme të arsimit të përgjithshëm (nën programin e klasave përmirësuese për fëmijët me prapambetje mendore).
Vonesë mendore tek fëmijët
ZPR manifestohet në disa variante, secila prej të cilave ka karakteristikat, parashikimin dhe dinamikën e vet. Me një vonesë me origjinë kushtetuese, vonesa përcaktohettrashëgimia, domethënë fëmija përsërit zhvillimin e babait ose nënës. Me këtë diagnozë, një fëmijë shtatëvjeçar është zakonisht në nivelin 4-5 vjeç. Studentë të tillë karakterizohen nga një prognozë e favorshme në kushtet e ndikimit pedagogjik. Vonesa kompensohet me 10-12 vjet.
ZPR me origjinë somatogjene shkaktohet nga sëmundjet kronike afatgjatë, dobësia neuropsikike e trurit etj. Fëmijët lindin në familje të shëndetshme dhe vonesa shfaqet për shkak të sëmundjeve të pësuar në fëmijërinë e hershme (infeksione kronike, alergji). Nxënës të tillë kanë simptoma të theksuara në formën e uljes së performancës, dhimbje koke, lodhje të shtuar, kujtesë të dobët dhe vëmendja mbahet për një kohë shumë të shkurtër. Me intelektin e ruajtur, sfera emocionale karakterizohet nga papjekuri.
Vonesë psikogjene është tipike për fëmijët me zhvillim fizik dhe shëndet normal. Vonesa në mësim dhe zhvillim shoqërohet me të meta në edukim, kushte të pafavorshme që prishin zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës. Shpesh nxënës të tillë rriten në familje të pafavorizuara, vuajnë nga abuzimi i prindërve ose mbimbrojtja. Kjo çon në paqëndrueshmëri mendore, mungesë iniciative, vonesë në zhvillimin intelektual.
Vonesa e origjinës cerebro-organike shkaktohet nga shkatërrimi i vazhdueshëm lokal i strukturave të trurit për shkak të sëmundjeve të nënës gjatë shtatzënisë, urisë së fetusit nga oksigjeni, prematuritetit, infeksionit intrauterin dheetj. Operacionet mendore tek fëmijët e këtij grupi janë të përafërta për nga produktiviteti me fëmijët me oligofreni. Nxënës të tillë marrin njohuri në mënyrë fragmentare, ka një papjekuri të sferës emocionale. Fëmijët me prapambetje mendore me origjinë cerebro-organike kanë nevojë për ndihmë gjithëpërfshirëse nga një psikolog, defektolog dhe mjek.
Vështirësi në mësimin e fëmijëve të veçantë
Punësimi mendor mund të vërehet nga prindërit edhe para moshës shkollore. Në mënyrë tipike, fëmijë të tillë fillojnë të ecin më vonë, i shqiptojnë fjalët e para më vonë, nuk janë shumë aktivë në procesin njohës dhe nuk krijojnë kontakte të mira me moshatarët e tyre. Shumica e të rriturve ia atribuojnë këto karakteristika ritmit individual të zhvillimit të fëmijës dhe tipareve të karakterit. Të gjithë fëmijët me të vërtetë zhvillohen në mënyra të ndryshme, kështu që devijimet e vogla nga normat e moshës nuk duhet të shkaktojnë shqetësim. Mësimi i fëmijëve të tillë si pjesë e procesit të përgjithshëm arsimor do të zbulojë plotësisht problemet ekzistuese mendore.
Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët tashmë tregojnë vëmendje dhe qëllimshmëri, janë në gjendje të menaxhojnë operacionet mendore dhe të mbështeten në përvojën e mëparshme në procesin e të mësuarit, të përdorin të menduarit abstrakt-logjik. Për nxënësit e shkollës me një psikikë të papjekur, sistemi i arsimit të përgjithshëm do të jetë shumë i ndërlikuar. Zakonisht, një fëmijë me prapambetje mendore përjeton vështirësitë më të mëdha me zhvillimin e gjuhëve të tij amtare dhe të huaja, matematikës. Është e pamundur të zotërosh shkrimin pa një zhvillim të mjaftueshëm të të folurit gojor dhe për të kuptuar matematikën, një fëmijë duhet të dijë koncepte të tilla si krahasimi, forma, sasia, madhësia.
Mësimi i vonuar për fëmijëtzhvillim
Në procesin e mësimdhënies në repartet me prapambetje mendore (programi i punës korrigjuese për fëmijët i merr plotësisht parasysh këto veçori), është e nevojshme të zhvillohet aktiviteti njohës, të korrigjohen cilësitë emocionale dhe personale, të promovohet përshtatja sociale e fëmijës dhe të rrisë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit intelektual. Kjo duhet të merret parasysh nga prindërit dhe të rriturit e tjerë që e njohin fëmijën me botën e jashtme, disa koncepte themelore, mësojnë në shtëpi dhe ndihmojnë me detyrat e shtëpisë.
Shumë shkolla publike kanë klasa plotësuese, programi i të cilave parashikon edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara të ngjashme. Në mënyrë tipike, numri i studentëve në grupe të tilla nuk i kalon dhjetë deri në dymbëdhjetë persona. Kjo krijon një mjedis komod për fëmijët me prapambetje mendore, të cilët kanë kontakt të dobët me moshatarët dhe nuk kanë kohë në klasë. Për mësuesin, një madhësi e vogël e klasës lejon vëmendjen individuale.
Fëmijë të veçantë në shkollë të rregullt
Aktualisht, në tetë lloje të shkollave speciale po zbatohet një program i punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore me ashpërsi të ndryshme. Për të përjashtuar vendosjen e diagnozave në detajet e këtyre shkollave, ato përmenden në dokumentet ligjore me numër serial: tipi I - për fëmijët që nuk dëgjojnë, tipi II - për fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe ata që nuk dëgjojnë vonë, tipi III - për fëmijët e verbër. tipi IV - për fëmijët me shikim të dëmtuar, tipi V - për fëmijët me çrregullime të të folurit, tipi VI - për fëmijët me aftësi të kufizuarai sistemit muskuloskeletor, tipi VII - për fëmijët me vështirësi (prapambetje mendore e lehtë), tipi VIII - për fëmijët me prapambetje mendore.
Në të tilla institucione po kryhet punë serioze korrektuese me fëmijë me prapambetje mendore, detyra e së cilës është të zhvillojë nxënës të tillë, t'i pasurojë ata me njohuri për botën përreth tyre, t'u rrënjos vëzhgimin dhe vëmendjen, përvojën në përgjithësim praktik dhe formojnë aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri dhe për t'i përdorur ato për të zgjidhur probleme të ndryshme. Në shkollat korrektuese me konvikt, fëmijët mund të qëndrojnë rreth orës, ata kanë mjekët e tyre, mësuesit janë të angazhuar jo vetëm në edukim, por edhe në zhvillimin fizik të fëmijëve.
Mjekët, psikologët dhe defektologët modernë me përvojë të gjerë praktike pranojnë se drejtimi më premtues është përshtatja sociale e fëmijëve me prapambetje mendore. Në institucione të veçanta, studentë të tillë ndërveprojnë vetëm me fëmijë me të njëjtin problem, por nuk mësojnë kurrë të komunikojnë me bashkëmoshatarët e tyre të zakonshëm. Një qasje e veçantë nevojitet vërtet për fëmijët me prapambetje mendore, por qëndrimi duhet të jetë i njëjtë si për fëmijët me zhvillim normal.
Kështu u vendos që të lejohet rritja dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore në shkollat e zakonshme gjithëpërfshirëse. Në të njëjtën kohë, linja e integrimit duhet të kalojë korrigjimin në fazat e hershme (në institucionet arsimore parashkollore dhe klasat fillore), dhe paralelisht me arsimin e përgjithshëm, të funksionojë një bllok korrigjues. Një program korrektues për fëmijët me prapambetje mendore duhet të sigurojë plotësimin e boshllëqevemësimi i mëparshëm, normalizimi dhe përmirësimi i aktivitetit kognitiv, rritja e efikasitetit të nxënësve, tejkalimi i veçorive negative të sferës emocionale.
Fazat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike
Programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore formohet gjatë kalimit të njëpasnjëshëm të disa fazave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Në fazën e punës përgatitore, kryhet diagnostikimi dhe formimi i një banke të dhënash për fëmijët me aftësi të kufizuara, specialistët mjekësorë ndihmohen në identifikimin e fëmijëve me prapambetje mendore, një diagnozë gjithëpërfshirëse të fëmijës, etj. Studohen veçoritë e zhvillimit individual të studentit të ardhshëm, gjendja shëndetësore, kushtet e arsimit, atmosfera në familje, etj. Mësuesi është i angazhuar në diagnostikim me përfshirjen e një mësuesi-psikologu që mban një hartë vëzhgimesh. Karakteristikat e zhvillimit të studentit të ardhshëm konsiderohen në një takim brenda shkollës. Fëmija mund të referohet në PMPK, ku do t'i jepet një diagnozë e saktë.
Më tej, prindërit konsultohen për metodat dhe perspektivat e mëtejshme të mësimdhënies, rezultatet e pritshme. Një defektolog ose një mësues-psikolog zhvillon një bisedë për çështje të edukimit të mëtejshëm dhe shpjegon nevojën për punë korrigjuese me një fëmijë. Organizohen pyetësorë, ditë të hapura, evente të përbashkëta. Psikologu gjithashtu ofron ndihmë për mësuesit që punojnë me fëmijë me prapambetje mendore (parashikohen rekomandime, përgatitja e një pakete dokumentesh të nevojshme për të punuar me fëmijë të veçantë). Në këtë fazë, përpilimiprogram individual korrektues për një fëmijë me prapambetje mendore.
Në fazën e punës korrigjuese dhe zhvillimore, si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, ofrohet mbështetje individuale psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. Grupet formohen në bazë të vëzhgimeve të fëmijëve dhe rezultateve diagnostikuese. Për fëmijët me prapambetje mendore, mund të hartohet një program korrigjues (reagimet e prindërve për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në shkollat e arsimit të përgjithshëm konfirmojnë se kjo jep rezultate më të mira sesa nëse fëmija do të studionte në një shkollë speciale) mund të hartohet si individualisht ashtu edhe në grup.
Për të kapërcyer problemet në zhvillimin e studentëve, mbahen konsultime, zhvillohen biseda për mësuesit e klasave korrektuese, një qëndrim i informacionit të dobishëm nga një psikolog përditësohet rregullisht. Diagnostifikimi i ndërmjetëm dhe përfundimtar i arritjeve të nxënësve kryhet për të përcaktuar programin e mëtejshëm të klasave korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore. Diagnostifikimi përfshin një analizë të suksesit të zotërimit të programit në lëndë të ndryshme, si dhe një studim të gjendjes së fëmijëve në kushtet e shkollës (përshtatja mund të zgjasë nga 1,5-4 muaj deri në 1-1,5 vjet).
Sistemi i punës korrigjuese
Çdo program korrektues për fëmijët me prapambetje mendore përbëhet nga katër blloqe kryesore: zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, zhvillimi i aktivitetit mendor dhe të të folurit, zhvillimi i aktivitetit mendor, zhvillimi i paraqitjeve hapësinore. Vetëm një qasje e integruar për të mësuar fëmijët e veçantë do të çojë në sukses dheduke ulur ritmin e zhvillimit.
Gjatë zhvillimit dhe përmirësimit të aftësive të komunikimit, është e nevojshme të mësoni fëmijën të zotërojë mjetet e komunikimit, të formojë qëndrime ndaj një qëndrimi miqësor ndaj moshatarëve dhe të rriturve, ndërveprim të suksesshëm, për të arritur marrëdhënie pozitive me të tjerët. (fëmija duhet të jetë në gjendje të shprehë saktë mendimin dhe qëndrimin e tij ndaj bashkëbiseduesit, të dëgjojë shokët, të mos i ndërpresë të moshuarit), të formojë një imazh pozitiv për "Unë"-in e vet. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor përfshin zgjerimin e fjalorit, përvetësimin e njohurive për botën përreth nesh, të cilat mund të ndihmojnë në përmirësimin e aftësive sociale, formimin e të folurit të zhvilluar monolog dhe dialogues (aftësia për të shprehur mendimet e dikujt, duke respektuar rregullat e komunikimi), formimi i operacioneve themelore mendore (krahasime, analiza, përgjithësime).
Fëmija duhet të mësojë të punojë sipas modelit dhe udhëzimeve, të rregullojë sjelljen e tij në situata edukative dhe jetësore. Zhvillohen aftësitë e kontrollit mbi aktivitetet e tyre, zotërimi i veprimeve të kontrollit dhe vlerësimit, e kështu me radhë. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore përfshin zotërimin e orientimit hapësinor (në dhomë dhe në një fletore), asimilimin e koncepteve themelore arsimore, formimin e aftësisë për të dalluar forma gjeometrike, për të manipuluar imazhe, duke bërë shndërrime mendore: copëtim në pjesë, rrotullim., duke lidhur pjesë në një tërësi të vetme, e kështu me radhë.
Rekomandime për programim
Opsioni 7.1 i programit të punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore parashikon se do të punohet me fëmijë që për nga niveli i zhvillimit psikofizik janë afër normës së moshës, por në procesin edukativo-arsimor. ata përballen me vështirësi në vetërregullimin arbitrar. Fëmijë të tillë kërkojnë një qasje të veçantë, ata e mësojnë materialin më ngadalë dhe arrijnë rezultate më gjatë, por në kohën kur kalojnë në nivelin e mesëm, zakonisht nivelohen në zhvillim me bashkëmoshatarët e tyre.
Efikasiteti i lartë i zbatimit të programit korrigjues të defektologut për fëmijët me prapambetje mendore sigurohet nga ndërlikimi gradual i detyrave dhe zhvillimi i orëve me material që është afër programit kryesor edukativ. Duhet pasur parasysh se mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore kërkon përdorimin e metodave të lojës, metodave të punës që përfshijnë një element konkurrimi. Një teknikë e mirë është futja e një sistemi shpërblimesh dhe ndëshkimesh. Kjo kontribuon në edukimin e organizatës.
Është e nevojshme të alternohen metodat e punës së ulur dhe të lëvizshme, më shpesh të zhvillohen seanca të edukimit fizik, të alternohen punët me gojë dhe me shkrim. Kjo do t'u japë fëmijëve mundësinë për të shpërndarë energji, dhe gjithashtu ndihmon në lehtësimin e lodhjes, rritjen e përqendrimit dhe efikasitetit. Është e rëndësishme të përdorni ushtrime të thjeshta për të testuar vëmendjen (pyetje si: "Kush e dëgjoi detyrën - trego gishtin e madh").
Përvijimi i mësimit përfshin një hyrje, përmbajtjen kryesore të mësimit dhe fazën përfundimtare. Në fazën e hyrjes, kërkohet një përshëndetje, e cila i vendos fëmijët për ndërveprim të suksesshëm me mësuesin,diskutimi i lajmit (fëmijët mund të diskutojnë vështirësitë që u shfaqën gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, rezultatet e marra, të vlerësojnë gjendjen shpirtërore me gojë ose me pikë, të kujtojnë përmbajtjen e mësimit të mëparshëm etj.), një lojë komunikuese (e realizuar për të rritur burimeve të energjisë dhe formojnë një humor pozitiv).
Faza kryesore ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e listës kryesore të funksioneve që janë të nevojshme gjatë zotërimit të materialit arsimor. Zakonisht, fillimisht ofrohen detyra që synojnë zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, më pas zhvillohen të folurit dhe të menduarit dhe jepen detyrat e shtëpisë. Në fazën përfundimtare, kryhet një ushtrim relaksimi dhe një lojë komunikuese, e cila kontribuon në relaksimin e fëmijëve dhe formon një qëndrim pozitiv ndaj mësimit në tërësi. Veçoritë e programit korrigjues dhe zhvillimor për fëmijët me prapambetje mendore janë pikërisht në tranzicionin sekuencial dhe ndarjen e kohës shtesë për korrigjimin e aftësive mendore dhe memorizimin e materialit.
Rezultatet e programit për fëmijët nga pesë deri në shtatë vjeç
Si rezultat i zbatimit të programit të punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore (reagimet e prindërve konfirmojnë se fëmijët specialë me ndihmën e një mësuesi dhe psikologu të kualifikuar zhvillohen praktikisht në përputhje me udhëzimet e synuara), parashikohet që nxënësi të arrijë sukses të caktuar në fushën e zhvillimit të të folurit, artistik, socio-komunikues, konjitiv, fizik.
Progresi i planifikuar i zbatimitprogramet
Arritjet e planifikuara në zhvillimin e të folurit janë si më poshtë:
- të kuptuarit e kuptimit të fjalive individuale dhe fjalimit koherent;
- të kuptuarit e formave të ndryshme të fjalëve;
- të mësosh fjalë të reja;
- të kuptuarit e togfjalëshave, ndërtimeve me parafjalë, prapashtesave zvogëluese, diferencimit të shumësit dhe njëjës;
- formim i saktë i emrave me prapashtesa zvogëluese;
- shqiptim i saktë i tingujve;
- përdor llojet bazë të të folurit, ritmin dhe ritmin, pauzat normale.
Në kuadrin e zhvillimit social dhe komunikues priten këto rezultate të ndjekjes së programit korrektues për fëmijët me prapambetje mendore:
- manifestim i pavarësisë në lojë dhe komunikim;
- përzgjedhja e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitetet në grup, ndërveprim i qëndrueshëm me fëmijët;
- pjesëmarrje në një aktivitet në grup;
- aftësia për të përcjellë me saktësi informacionin tek bashkëbiseduesi;
- aftësia për të bashkëpunuar gjatë lojës, për të rregulluar sjelljen e tyre;
- përdorimi i njohurive të marra gjatë aktiviteteve edukative;
- dëshira për pavarësi dhe manifestimi i një pavarësie të caktuar nga i rrituri.
Rezultatet e pritshme njohëse:
- aftësia për të përgjithësuar objektet dhe konceptet në grupe;
- prania e ideve për madhësinë, sasinë, formën, aftësinë për t'i shprehur ato në të folur;
- aftësia për të emërtuar objekte dhe pjesë të tyre nga figura;
- aftësia për të treguar veprimet e emërtuara në foto;
- përdorshoqërimi verbal, planifikimi i aktiviteteve ose raportimi në procesin e aktiviteteve;
- mbajtja e një rezultati brenda dhjetë;
- aftësia për të ndërtuar nga materiale të ndryshme (me ndihmën e një të rrituri);
- aftësia për të përcaktuar stinët dhe pjesët e ditës;
- aftësia për të përcaktuar forma dhe trupa gjeometrike, vendndodhjen e objekteve në lidhje me veten;
- krijimi i kompozimeve të subjektit dhe komplotit nga materiali sipas një modeli, kushtesh, skeme.
Në segmentin artistik dhe estetik të programit korrektues për fëmijët me prapambetje mendore pritet të arrihen këto suksese:
- prania e ideve elementare rreth llojeve të ndryshme të artit;
- perceptimi emocional i muzikës, letërsisë, folklorit;
- aftësitë e gdhendjes;
- njohuri për ngjyrat dhe nuancat bazë, aftësia për t'i përzier ato;
- duke treguar interes për artin;
- shqiptimi i të gjitha fjalëve gjatë këndimit;
- kompozim melodish të natyrave të ndryshme;
- aftësia për të përcjellë karakterin e muzikës nëpërmjet lëvizjes.
Si pjesë e zhvillimit të suksesshëm fizik, arrihen rezultatet e mëposhtme:
- kryerja e ushtrimeve dhe lëvizjeve bazë siç udhëzohen nga të rriturit;
- duke bërë lloje të ndryshme vrapimi;
- njohuri e rregullave të lojërave në natyrë, lojërave me elemente sportive;
- pronësia e rregullave bazë në formimin e zakoneve të mira, aktivitetit fizik, të ushqyerit;
- ruajtja e ritmit të caktuar gjatë ecjes e kështu me radhë.
Rezultatet e pritshme janë për nxënësit e moshës pesë deri në shtatë vjeç. Korrektues zhvillimorprogrami për fëmijët me prapambetje mendore (më 24 janar 2017 u shfaq lajmi se foshnjat me një diagnozë të tillë nuk do të dërgoheshin më në institucione speciale) të moshës më të vogël vendos detyra të tjera, zbatohet jo në shkollat e arsimit të përgjithshëm, por në shkollat korrektuese. grupe të institucioneve arsimore parashkollore ose në shtëpi.
Çfarë duhet të dinë prindërit
Prindërit e fëmijëve me vonesë duhet të kuptojnë se kjo nuk është një shkelje e rëndë, thjesht fëmija është pak më i vështirë për të mësuar materiale të reja, ai ka nevojë për më shumë kohë dhe vëmendje. Kërkesat për studentin duhet të jenë të arsyeshme, në asnjë rast nuk duhet të mbivlerësohen aftësitë e tij për të kënaqur dëshirat e tij. Shtë e nevojshme të pranoni aftësitë dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës, të pajtoheni me këtë, duke kuptuar se rezultatet e shpejta janë të mundshme vetëm për shkak të një përkeqësimi të gjendjes shëndetësore dhe një çekuilibër në ekuilibrin emocional. Në mënyrë që një fëmijë të arrijë bashkëmoshatarët e tij, ju duhet të tregoni durim, vëmendje, dashuri, durim dhe besim. Ndoshta një student me prapambetje mendore është jashtëzakonisht i talentuar në një fushë tjetër. Ajo që i krijon një situatë suksesi (krijimtari, muzikë, kërcim, sport, vizatim) është mbështetja dhe zhvillimi.
