Aktualisht, ka shumë koncepte didaktike në teori, tradicionale dhe novatore. Shumica e tyre mund të ndahen në tre grupe në varësi të kohës së shfaqjes së tyre. Koncepti i parë didaktik u krijua në përputhje me periudhën fillestare të formimit dhe zhvillimit të sistemit lidhur me arsimin fillor dhe të mesëm në Evropë në shekujt XVIII-XIX. Ky proces u ndikua nga personalitete të tilla të shquara si Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ky koncept quhet tradicional.
Koncepti i konceptit didaktik
Ky koncept duhet konsideruar si një nga kategoritë kryesore të didaktikës. Ai mund të përfaqësohet si një sistem pikëpamjesh, i cili është baza për të kuptuar dukuritë dhe proceset që i bashkon një ide e përbashkët, një ide udhëheqëse. Një kategori tjetër e lidhur është sistemi didaktik. Ky koncept kombinonmjete, metoda dhe procese të ndërlidhura që sigurojnë një ndikim pedagogjik të organizuar, të qëllimshëm te studenti në procesin e formimit të personalitetit dhe cilësive të caktuara të specifikuara. Çdo koncept bazohet në të kuptuarit e thelbit të procesit mësimor.
Kriteret e formimit
Koncepti i konsideruar në artikull bazohet në dy kritere kryesore: efektivitetin dhe efikasitetin e trajnimit. Në të njëjtën kohë, parakusht është organizimi i këtij procesi sipas një teorie apo koncepti didaktik specifik.
Treguesit kryesorë të efektivitetit të trajnimit janë plotësia e njohurive dhe sa afër janë rezultatet me standardet e specifikuara. Normat e të nxënit përcaktojnë qëllimet dhe rezultatet, të cilat nga ana tjetër mund të paraqiten:
- ndryshime mendore;
- neoplazitë e personalitetit;
- cilësia e njohurive të disponueshme;
- aktivitete të arritshme;
- niveli i zhvillimit të të menduarit.
Kështu, karakteristikë e konceptit didaktik është një kombinim i parimeve, qëllimeve, përmbajtjes dhe mjeteve të mësimdhënies.
Grupimi i këtyre koncepteve bazohet në të kuptuarit e lëndës së didaktikës.
Ndikimi i konceptit tradicional
Ky koncept çoi në shfaqjen e tre dispozitave kryesore të didaktikës:
- Parimi i trajnimit edukativ në organizimin e të mësuarit.
- Hapat formalë që përcaktojnë strukturënarsim.
- Logjika e veprimtarisë së mësuesit gjatë orës së mësimit, e cila konsiston në prezantimin e materialit nëpërmjet shpjegimit të tij nga mësuesi, asimilimin gjatë ushtrimit me mësuesin dhe zbatimin e mësimeve të nxjerra në detyrat e mëvonshme mësimore.
Veçoritë e konceptit tradicional
Ky koncept karakterizohet nga mbizotërimi i mësimdhënies, veprimtarive të mësuesit.
Veçoritë e konceptit didaktik janë se në sistemin tradicional të edukimit, mësimdhënia, veprimtaria e mësuesit, luan një rol dominues. Konceptet e tij kryesore u formuluan nga J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Mësimi tradicional përbëhet nga katër nivele: prezantimi, të kuptuarit, përgjithësimi dhe zbatimi. Kështu, materiali edukativ fillimisht u prezantohet nxënësve, pastaj u shpjegohet se çfarë duhet të sigurojë kuptimin e tij, pastaj përgjithësohet dhe më pas duhet zbatuar njohuritë e marra.
Në kapërcyellin e shekujve 19-20, ky sistem u kritikua, duke e quajtur atë autoritar, libërdashës, të palidhur me nevojat dhe interesat e fëmijës, me jetën reale. Ajo u ngarkua me faktin se me ndihmën e saj fëmija merr vetëm njohuri të gatshme, por në të njëjtën kohë ai nuk zhvillon të menduarit, aktivitetin, ai nuk është i aftë për shfaqjen e krijimtarisë dhe pavarësisë.
Bazat
Zhvillimi dhe zbatimi i sistemit tradicional didaktik u krye nga shkencëtari gjerman I. F. Herbart. Ishte ai që vërtetoi sistemin pedagogjik, i cili përdoret ende në vendet evropiane. Qëllimi i të mësuarit, sipasopinion, është të formosh aftësi intelektuale, ide, koncepte, njohuri teorike.
Përveç kësaj, ai formuloi parimin e edukimit të edukimit, që është se në bazë të organizimit të procesit mësimor dhe rendit të organizuar në një institucion arsimor, duhet të formohet një personalitet moralisht i fortë.
Bazuar në konceptin tradicional didaktik, u bë renditja dhe organizimi i procesit mësimor. Baza e përmbajtjes së tij ishte veprimtaria racionale e mësuesit, që synonte zbatimin e procesit mësimor në përputhje me fazat e edukimit të konsideruara në kuadrin e konceptit. Duhet theksuar se kjo logjikë e procesit mësimor është tipike për pothuajse të gjitha mësimet tradicionale deri më sot.
Reformat pedagogjike
Në kapërcyellin e shekujve 19-20 filloi formimi i një koncepti të ri didaktik, bazuar në arritjet e para në psikologjinë e zhvillimit të fëmijës dhe format që lidhen me organizimin e veprimtarive edukative. Njëkohësisht me këtë fazë të zhvillimit të didaktikës, pati një rinovim të përgjithshëm të të gjitha aspekteve të jetës në shumicën e vendeve të zhvilluara, si në Evropë ashtu edhe në Amerikë, duke përfshirë reformimin e sistemeve tradicionale pedagogjike që nuk përballonin sfidat e kohës sonë. Pedagogjia reformiste kontribuoi në shfaqjen e një koncepti didaktik pedocentrik, shenja dalluese e të cilit mund të shprehet në formulën pedagogjike Vom Kindeaus - "bazuar në fëmijën", propozuar nga mësuesja suedeze Ellen Kay (1849-1926), autor. Libri Mosha e Fëmijës. Përkrahësit e këtij koncepti u karakterizuan nga një thirrje për zhvillimin e forcave krijuese tek fëmijët. Ata besonin se përvoja e fëmijës dhe grumbullimi i përvojës personale duhet të luanin një rol udhëheqës në edukim, kështu që shembujt kryesorë të zbatimit të konceptit pedocentrik u quajtën edhe teoria e edukimit falas.
Didaktikë pedocentrike
Koncepti pedocentrik vë në qendër të vëmendjes mësimdhënien, pra veprimtarinë e fëmijës. Kjo qasje bazohet në sistemin pedagogjik të D. Dewey, shkolla e punës, e paraqitur nga G. Kershensteiner, në reforma të tjera pedagogjike të fillimit të shekullit të kaluar.
Ky koncept ka një emër tjetër - progresiv, të mësuarit duke bërë. Mësuesi amerikan D. Dewey pati ndikimin më të madh në zhvillimin e këtij koncepti. Idetë e tij janë se procesi mësimor duhet të bazohet në nevojat, interesat dhe aftësitë e nxënësve. Arsimi duhet të zhvillojë aftësitë e përgjithshme dhe mendore, si dhe aftësitë e ndryshme të fëmijëve.
Për të arritur këtë qëllim, mësimi nuk duhet të bazohet në prezantimin e thjeshtë, memorizimin dhe riprodhimin e mëvonshëm të njohurive të gatshme të dhëna nga mësuesi. Të mësuarit duhet të jetë zbulim dhe nxënësit duhet të fitojnë njohuri nëpërmjet aktivitetit spontan.
Struktura e didaktikës pedocentrike
Brenda këtij koncepti, struktura e të mësuarit përbëhet nga hapat e mëposhtëm:
- krijimi i një ndjenje vështirësie të lidhur meprocesi i aktivitetit;
- deklarata e problemit, thelbi i vështirësisë;
- formulimi i hipotezave, verifikimi i tyre gjatë zgjidhjes së një problemi;
- formulimi i përfundimeve dhe riprodhimi i aktiviteteve duke përdorur njohuritë e marra.
Kjo strukturë e procesit mësimor përcakton përdorimin e të menduarit eksplorues, zbatimin e kërkimit shkencor. Nëpërmjet përdorimit të kësaj qasjeje, është e mundur të aktivizoni aktivitetin njohës, të zhvilloni të menduarit, të mësoni fëmijët të kërkojnë mënyra për të zgjidhur problemet. Megjithatë, ky koncept nuk konsiderohet absolut. Ka disa kundërshtime për shpërndarjen e tij të gjerë në të gjitha lëndët dhe nivelet e arsimit. Kjo për shkak të mbivlerësimit të veprimtarisë spontane të studentëve. Përveç kësaj, nëse vazhdimisht ndiqni vetëm interesat e fëmijëve në procesin e të mësuarit, natyra sistematike e procesit në mënyrë të pashmangshme do të zhduket, përdorimi i materialit edukativ do të bazohet në parimin e përzgjedhjes së rastësishme, dhe përveç kësaj, studimi i thellë i materiali do të bëhet i pamundur. Një tjetër disavantazh i këtij koncepti didaktik është kostoja e konsiderueshme e kohës.
Didaktikë moderne
Tiparet kryesore karakteristike të konceptit didaktik modern janë se mësimdhënia dhe të nxënit konsiderohen si përbërës të pandashëm të procesit mësimor dhe përfaqësojnë lëndën e didaktikës. Ky koncept formohet nga disa drejtime: mësimi i programuar, i bazuar në problem, mësimi zhvillimor, i formuluar nga P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Psikologjia kognitive e J. Bruner;teknologji pedagogjike; pedagogji e bashkëpunimit.
Cilat tipare janë karakteristike për konceptin modern didaktik
Në shekullin e kaluar u bënë përpjekje për të krijuar një sistem të ri didaktik. Shfaqja e konceptit didaktik modern ishte për shkak të problemeve të lidhura me zhvillimin e dy sistemeve të mëparshme didaktike. Nuk ka asnjë sistem të unifikuar didaktik si i tillë në shkencë. Në fakt, ka një sërë teorish pedagogjike që kanë disa tipare të përbashkëta.
Qëllimi kryesor karakteristik i teorive moderne nuk është vetëm procesi i formimit të njohurive, por edhe zhvillimi në përgjithësi. Ky aspekt mund të konsiderohet si tipar i konceptit modern didaktik. Gjatë trajnimit duhet të sigurohet: zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive intelektuale, punëtore, artistike. Mësimdhënia zakonisht bazohet në lëndë, megjithëse të mësuarit integrues mund të përdoret në nivele të ndryshme. Në kuadër të këtij koncepti, procesi mësimor ka karakter të dyanshëm. Duhet theksuar se janë kushtet moderne për zhvillimin e arsimit ato që përcaktojnë se cilat veçori të konceptit modern didaktik janë më domethënëse.
