Të kuptosh thelbin e procesit pedagogjik nuk është gjithmonë e lehtë, pavarësisht se secili prej nesh, në një mënyrë apo tjetër, e ndesh atë në jetë, duke vepruar edhe si objekt edhe si subjekt. Nëse e konsiderojmë këtë koncept të gjerë në tërësinë e tij, do të na duhet të ndalemi në një sërë pikash. Po flasim për parimet, strukturën, funksionet, specifikat e procesit të ndërveprimit pedagogjik dhe shumë të tjera.
Zhvillimi i ideve shkencore rreth procesit pedagogjik
Për një kohë mjaft të gjatë, studiuesit i përmbaheshin pozicionit të kundërshtimit të dy proceseve më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit njerëzor - trajnimit dhe edukimit. Rreth shekullit të 19-të, këto ide filluan të ndryshojnë. Iniciatori ishte I. F. Herbart, i cili argumentoi se këto procese janë të pandashme. Arsimi pa arsim është i krahasueshëm me një qëllim pa mjete për ta arritur atë, ndërsa edukimi pa arsim është përdorimi i mjeteve pa një qëllim.
Këtë hipotezë e ka zhvilluar thellë nga mësuesi i madh KD Ushinsky. Duke iu referuar idesë së integritetit të procesit pedagogjik, ai foli për unitetinelemente arsimore, administrative dhe arsimore.
Më pas, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein kontribuan në zhvillimin e teorisë.
Një tjetër rritje e interesit për problemin u shfaq në vitet '70. shekulli XX. M. A. Danilov, V. S. Ilyin vazhduan studimin e kësaj teme. Janë formuar disa qasje kryesore, por të gjitha ato përfundojnë në idenë e integritetit dhe konsistencës së procesit arsimor.
Thelbi i konceptit të "procesit pedagogjik"
Është mjaft e vështirë të zgjedhësh një përkufizim universal. Ka disa prej tyre në literaturën pedagogjike. Por me të gjitha nuancat, shumica e autorëve pajtohen që koncepti i thelbit dhe funksioneve të procesit pedagogjik përfshin një ndërveprim të organizuar me vetëdije midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e detyrave edukative, edukative, zhvillimore. Në këtë drejtim dallohen konceptet e detyrës dhe situatës pedagogjike.
Ligji bazë i procesit të edukimit dhe edukimit është nevoja për të transferuar përvojën sociale nga brezi i vjetër tek i riu. Format dhe parimet e këtij transmetimi zakonisht varen drejtpërdrejt nga niveli i zhvillimit socio-social.
Efektshmëria e procesit pedagogjik lidhet kryesisht me karakteristikat e kushteve materiale, sociale, psikologjike në të cilat zhvillohet, si dhe me natyrën e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, stimujt e brendshëm dhe aftësitë e kësaj të fundit.
Përbërësit kryesorë të sistemit pedagogjik
Thelbi dhe struktura e procesit pedagogjikpërcaktohen bazuar në faktin se kjo e fundit ka një sistem të qartë. Ai përfshin një sërë ndikimesh dhe komponentësh. Të parat përfshijnë edukimin, zhvillimin, trajnimin, formimin e aftësive dhe aftësive. Përbërësit e sistemit pedagogjik janë:
- mësues;
- qëllimet e edukimit dhe trajnimit;
- student;
- përmbajtja e procesit mësimor;
- format organizative të praktikës mësimore;
- ndihmesa teknike për të mësuar;
- format për menaxhimin e procesit arsimor.
Gjatë ndryshimit të komponentëve, i gjithë sistemi pedagogjik ndryshon vetitë e tij. Shumë varet nga parimet e kombinimit të tyre. Funksionimi optimal i sistemit pedagogjik karakterizohet nga:
- arritja e maksimumit të mundshëm nga nxënësi, duke marrë parasysh aftësitë e tij, nivelin e zhvillimit;
- krijimi i kushteve për vetë-zhvillim të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Esenca, parimet e procesit pedagogjik
Hulumtimi pedagogjik nxjerr në pah një sërë karakteristikash që lidhen me sistemin e edukimit dhe edukimit. Ato gjithashtu mund t'i atribuohen parimeve të ndërveprimit pedagogjik:
- lidhja ndërmjet veprimtarive praktike dhe orientimit teorik të procesit pedagogjik;
- njerëzimi;
- shkencor (që lidh përmbajtjen e arsimit me nivelin e arritjeve shkencore dhe teknologjike);
- përdorimi i metodave të të mësuarit individual, grupor dhe frontal;
- sistematik dhe konsistent;
- parimi i dukshmërisë (një nga "rregullat e arta" të didaktikës);
- kombinim fleksibël i menaxhimit pedagogjik dhe autonomisë së studentëve;
- parimi i estetizimit, zhvillimi i ndjenjës së bukurisë;
- aktiviteti njohës i studentëve;
- parimi i qëndrimit të arsyeshëm (balanca e kërkesave dhe shpërblimeve);
- përmbajtje mësimore të përballueshme dhe të arritshme.
Aspektet kryesore të integritetit
Thelbi i një procesi pedagogjik holistik nuk mund të reduktohet në asnjë karakteristikë për shkak të shumëllojshmërisë së marrëdhënieve midis përbërësve të tij. Prandaj, është zakon të merren parasysh aspektet e tij të ndryshme: operacionale dhe teknologjike, objektive, përmbajtjesore, procedurale dhe organizative.
Për sa i përket përmbajtjes, integriteti sigurohet duke marrë parasysh përvojën sociale në përcaktimin e qëllimeve arsimore. Këtu ka disa elementë kryesorë: njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, përvoja e veprimtarisë krijuese dhe ndërgjegjësimi, të kuptuarit e kuptimit të kryerjes së veprimeve. Të gjithë këta elementë duhet të kombinohen brenda kuadrit të procesit pedagogjik.
Integriteti organizativ varet nga:
- kombinime të përmbajtjes së trajnimit dhe kushteve materiale dhe teknike për asimilimin e tij;
- ndërveprim personal (joformal) midis mësuesit dhe studentëve;
- formati i komunikimit të biznesit në kuadër të procesit arsimor;
- shkalla e suksesit të vetë-mësimit nga studentët.
Aspekti operacional-teknologjik ka të bëjë me integritetin e brendshëm dhebilanci i të gjithë elementëve të mësipërm.
Hapat e ndërtimit
Thelbi i rregullsive të procesit pedagogjik përfshin ndarjen e disa fazave ose fazave në rrjedhën e organizimit të veprimtarive edukative dhe zhvillimore.
Si pjesë e fazës së parë përgatitore, po zgjidhen disa detyra kyçe:
- caktimi i qëllimit (formulimi i rezultateve të pritura);
- diagnostika (analiza e kushteve psikologjike, materiale, higjienike të procesit pedagogjik, disponimi emocional dhe karakteristikat e studentëve);
- parashikimi i procesit arsimor;
- dizajnimi i organizatës së tij.
Hapi kryesor vijon:
- kontroll operacional nga mësuesi;
- ndërveprimi pedagogjik (sqarimi i detyrave, komunikimi, përdorimi i teknologjive dhe teknikave të planifikuara, stimulimi i studentëve dhe krijimi i një atmosfere komode);
- feedback;
- korrigjim i aktiviteteve të pjesëmarrësve në rast të devijimit nga qëllimet e vendosura.
Si pjesë e fazës përfundimtare, bëhet një analizë e rezultateve të arritura dhe vetë procesit arsimor.
Format e organizimit
Thelbi i procesit pedagogjik zbulohet drejtpërdrejt në forma të caktuara organizative. Me gjithë shumëllojshmërinë e mënyrave për të organizuar aktivitete edukative, tre sisteme kryesore mbeten themelore:
- trajnim individual;
- sistemi i mësimit të klasës;
- seminare leksioneshklasa.
Ato dallojnë për nga qëllimi i studentëve, shkalla e pavarësisë së tyre, kombinimi i formave të punës në grup dhe individual, stili i menaxhimit të procesit pedagogjik.
Mësimi individual praktikohej në shoqërinë primitive gjatë transferimit të përvojës së një të rrituri te një fëmijë. Më pas u shndërrua në një grup individual. Sistemi klasë-mësim merr një regjim të rregulluar të vendit dhe kohës së ngjarjes, përbërjes së pjesëmarrësve. Sistemi i leksioneve-seminareve përdoret kur studentët tashmë kanë një përvojë në aktivitete edukative dhe njohëse.
Ndërveprimi pedagogjik dhe llojet e tij
Thelbi i edukimit si proces pedagogjik qëndron në faktin se në të duhet të marrin pjesë edhe mësuesi edhe nxënësi. Dhe efektiviteti i procesit dhe rezultati varet nga aktiviteti i të dyja palëve.
Llojet e mëposhtme të lidhjeve lindin midis lëndës dhe objektit të edukimit gjatë ndërveprimit pedagogjik:
- organizativ dhe aktivitet;
- komunikues;
- informativ;
- administrative.
Ata janë në marrëdhënie të vazhdueshme. Në të njëjtën kohë, procesi bazohet në një gamë të gjerë ndërveprimesh: "mësues - student", "nxënës - ekip", "student - student", "student - objekt asimilimi".
Edukimi si element i procesit pedagogjik
Sipas përkufizimit klasik, të mësuarit është një proces mësimor i menaxhuar nga një mësues. Ajo vepron si një ngady elementë kyç të natyrës së dyfishtë të procesit pedagogjik. E dyta është arsimi.
Arsimi karakterizohet nga një orientim i synuar, uniteti i anëve procedurale dhe përmbajtjesore. Pika kryesore është pozicioni drejtues i mësuesit në këtë proces.
Trajnimi siguron një komponent të detyrueshëm komunikues dhe një qasje aktiviteti që siguron një asimilim solid të njohurive. Në të njëjtën kohë, studenti jo vetëm që mëson përmendësh informacionin, por gjithashtu zotëron metodat tradicionale të punës edukative dhe njohëse: aftësinë për të vendosur një detyrë, për të zgjedhur mënyra për ta zgjidhur atë dhe për të vlerësuar rezultatet.
Një komponent i rëndësishëm i kësaj është pozicioni vlera-semantik i studentit, gatishmëria dhe dëshira e tij për zhvillim.
Funksionet e të mësuarit
Thelbi i procesit pedagogjik qëndron në fokusin e tij në zhvillimin e gjithanshëm njohës dhe krijues të studentit. Ky cilësim përcakton funksionet kryesore të të mësuarit (edukuese, zhvillimore, edukative).
Funksioni arsimor përfshin formimin e një sistemi solid njohurish dhe aftësish, një kuptim sistematik të marrëdhënieve shkak-pasojë.
Në fund të fundit, studenti duhet të operojë lirisht me njohuritë, të mobilizojë ato ekzistuese nëse është e nevojshme, të fitojë të reja, duke përdorur aftësitë e duhura edukative dhe njohëse.punë.
