Didaktika (nga greqishtja "didacticos" - "mësimdhënie") është një degë e njohurive pedagogjike që studion problemet e mësimdhënies dhe edukimit (kategoritë kryesore të didaktikës) në pedagogji. Didaktika, pedagogjia, psikologjia janë disiplina të lidhura, duke huazuar nga njëra-tjetra aparatin konceptual, metodat e kërkimit, parimet bazë etj. Gjithashtu, bazat e didaktikës së pedagogjisë speciale, që synojnë procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me anomali zhvillimore, kanë specifikat e tyre.
Diferencimi i koncepteve
Një nga konceptet kryesore në didaktikë është koncepti i të nxënit dhe përbërësit e tij - të mësuarit dhe mësimdhënia, si dhe koncepti i edukimit. Kriteri kryesor i diferencimit (siç e përcakton didaktika në pedagogji) është raporti i qëllimeve dhe mjeteve. Kështu, edukimi është qëllimi, të mësuarit është mjeti për të arritur këtë qëllim.
Nga ana tjetër, të mësuarit përfshin komponentë të tillë si mësimdhënia dhe të nxënit. Mësimdhënia është drejtimi sistematik i mësuesit për veprimtaritë edukative të studentëve -përcaktimi i fushës dhe përmbajtjes së kësaj veprimtarie. Mësimdhënia është procesi i përvetësimit të përmbajtjes së edukimit nga nxënësit. Ai përfshin si aktivitetet e mësuesit (udhëzim, kontroll), ashtu edhe aktivitetet e vetë nxënësve. Në të njëjtën kohë, procesi mësimor mund të zhvillohet si në formën e kontrollit të drejtpërdrejtë nga mësuesi (në klasë), ashtu edhe në formën e vetë-edukimit.
Detyrat kryesore
Në didaktikën moderne, është zakon të veçohen detyrat e mëposhtme:
- humanizimi i procesit mësimor,
- diferencimi dhe individualizimi i procesit mësimor,
- formimi i lidhjes ndërdisiplinore ndërmjet disiplinave të studiuara,
- formimi i veprimtarisë njohëse të studentëve,
- zhvillimi i aftësive mendore,
- formimi i cilësive morale dhe vullnetare të një personi.
Kështu, detyrat e didaktikës në pedagogji mund të ndahen në dy grupe kryesore. Nga njëra anë, këto janë detyra të përqendruara në përshkrimin dhe shpjegimin e procesit mësimor dhe të kushteve për zbatimin e tij; nga ana tjetër, për të zhvilluar organizimin optimal të këtij procesi, sisteme dhe teknologji të reja trajnimi.
Parimet e didaktikës
Në pedagogji, parimet didaktike synojnë të përcaktojnë përmbajtjen, format organizative dhe metodat e punës edukative në përputhje me qëllimet dhe modelet e procesit të edukimit dhe formimit.
Këto parime bazohen në idetë e K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius dhe të tjerë. Në të njëjtën kohë, ne po flasim ekskluzivisht për ide të bazuara shkencërisht mbi të cilat bazohet didaktika në pedagogji. Kështu, për shembull, Ya. A. Comenius formuloi të ashtuquajturin rregull të artë të didaktikës, sipas të cilit të gjitha shqisat e nxënësit duhet të përfshihen në procesin mësimor. Më pas, kjo ide bëhet një nga idetë kyçe mbi të cilat mbështetet didaktika në pedagogji.
Udhëzime:
- shkencë,
- forca,
- aksesueshmëria (fizibiliteti),
- vetëdija dhe aktiviteti,
- lidhjet midis teorisë dhe praktikës,
- sistematik dhe konsistent
- dukshmëri.
Parimi shkencor
Ai synon të formojë një kompleks njohurish shkencore tek studentët. Parimi zbatohet në procesin e analizimit të materialit arsimor, idetë kryesore të tij, të cilat theksohen nga didaktika. Në pedagogji, ky është material edukativ që plotëson kriteret e karakterit shkencor - mbështetja në fakte të besueshme, prania e shembujve specifik dhe një aparati konceptual i qartë (terma shkencore).
Parimi i stabilitetit
Ky parim përcaktohet edhe nga didaktika në pedagogji. Cfare eshte? Nga njëra anë, parimi i forcës përcaktohet nga detyrat e institucionit arsimor, nga ana tjetër, nga ligjet e vetë procesit mësimor. Për t'u mbështetur në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara (zunët) në të gjitha fazat e mëpasshme të trajnimit, si dhe për zbatimin e tyre praktik, është e nevojshme që ato të asimilohen qartë dhe të ruhen në kujtesë për një kohë të gjatë.
Parimi i aksesueshmërisë (fizibiliteti)
Theksi vihet në mundësitë reale të nxënësve në mënyrë të tillë që të shmanget mbingarkesa fizike dhe mendore. Në rast mospërputhjejeSipas këtij parimi, në procesin mësimor, si rregull, vërehet një ulje e motivimit të nxënësve. Gjithashtu, performanca vuan, gjë që çon në lodhje të shpejtë.
Ekstremi tjetër është thjeshtimi i tepërt i materialit që studiohet, i cili gjithashtu nuk kontribuon në efektivitetin e trajnimit. Nga ana e saj, didaktika si degë e pedagogjisë përcakton parimin e aksesueshmërisë si një rrugë nga e thjeshta në komplekse, nga e njohura te e panjohura, nga e veçanta në të përgjithshmen etj.
Metodat e mësimdhënies, sipas teorisë klasike të L. S. Vygotsky, duhet të fokusohen në zonën e "zhvillimit proksimal", të zhvillojnë forcat dhe aftësitë e fëmijës. Me fjalë të tjera, mësimi duhet të udhëheqë zhvillimin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, ky parim mund të ketë specifikat e veta në disa qasje pedagogjike. Për shembull, në disa sisteme mësimore propozohet të fillohet jo me materialin e ngushtë, por me atë kryesorin, jo me elementë individualë, por me strukturën e tyre etj.
Parimi i ndërgjegjes dhe aktivitetit
Parimet e didaktikës në pedagogji synojnë jo vetëm drejtpërdrejt në vetë procesin mësimor, por edhe në formimin e sjelljes së duhur të nxënësve. Pra, parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë nënkupton një perceptim aktiv të qëllimshëm nga studentët e fenomeneve që studiohen, si dhe të kuptuarit, përpunimin krijues dhe zbatimin praktik të tyre. Para së gjithash, ne po flasim për veprimtari që synon procesin e kërkimit të pavarur të njohurive, dhe jo në memorizimin e tyre të zakonshëm. Për të zbatuar këtë parim në procesin mësimor janë përdorur gjerësishtmetoda të ndryshme të stimulimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve. Didaktika, pedagogjia, psikologjia duhet të përqendrohen në mënyrë të barabartë në burimet personale të lëndës së edukimit, duke përfshirë aftësitë e tij krijuese dhe heuristike.
Sipas konceptit të L. N. Zankov, faktori vendimtar në procesin mësimor është, nga njëra anë, të kuptuarit e njohurive nga studentët në nivelin konceptual, dhe nga ana tjetër, kuptimi i vlerës së aplikuar të kësaj njohurie.. Është e nevojshme të zotërohet një teknologji e caktuar për përvetësimin e njohurive, e cila, nga ana tjetër, kërkon që studentët të kenë një nivel të lartë ndërgjegjeje dhe aktiviteti.
Parimi i lidhjes midis teorisë dhe praktikës
Në mësime të ndryshme filozofike, praktika ka qenë prej kohësh një kriter për të vërtetën e njohurive dhe një burim i veprimtarisë njohëse të lëndës. Në këtë parim bazohet edhe didaktika. Në pedagogji, ky është një kriter për efektivitetin e njohurive të marra nga studentët. Sa më shumë që njohuritë e fituara e gjejnë manifestimin e saj në veprimtari praktike, aq më intensivisht shfaqet vetëdija e nxënësve në procesin mësimor, aq më i lartë është interesimi i tyre për këtë proces.
Parimi i sistematicitetit dhe konsistencës
Didaktika në pedagogji është, para së gjithash, një theksim i një natyre të caktuar sistematike të njohurive të transmetuara. Sipas dispozitave themelore shkencore, subjekti mund të konsiderohet zotërues i njohurive efektive dhe reale vetëm nëse ai ka një pasqyrë të qartë të botës së jashtme përreth në mendjen e tij në formën e një sistemi konceptesh të ndërlidhura.
Formimi i një sistemi të njohurive shkencore duhet të bëhet në një sekuencë të caktuar, të dhënë nga logjika e materialit arsimor, si dhe nga aftësitë njohëse të studentëve. Nëse ky parim nuk respektohet, shpejtësia e procesit mësimor ngadalësohet ndjeshëm.
Parimi i dukshmërisë
I. A. Comenius shkroi se procesi mësimor duhet të bazohet në vëzhgimin personal të nxënësve dhe dukshmërinë e tyre sensuale. Në të njëjtën kohë, didaktika, si një pjesë e pedagogjisë, identifikon disa funksione vizualizimi që ndryshojnë në varësi të specifikave të një faze të caktuar të të mësuarit: një imazh mund të veprojë si një objekt studimi, si një mbështetje për të kuptuar marrëdhëniet midis vetive individuale. të një objekti (diagrame, vizatime), etj.
Kështu, në përputhje me nivelin e zhvillimit të të menduarit abstrakt të studentëve, dallohen llojet e mëposhtme të vizualizimit (klasifikimi nga T. I. Ilyina):
- qartësi natyrore (që synon objektet e realitetit objektiv);
- qartësi eksperimentale (i zbatuar në procesin e eksperimenteve dhe eksperimenteve);
- dukshmëria vëllimore (duke përdorur modele, paraqitje, forma të ndryshme, etj.);
- qartësi pikture (e realizuar me ndihmën e vizatimeve, pikturave dhe fotografive);
- dukshmëri tinguj-vizuale (përmes materialeve filmike dhe televizive);
- qartësi simbolike dhe grafike (duke përdorur formula, harta, diagrame dhe grafikë);
- të brendshmedukshmëria (krijimi i imazheve të të folurit).
Konceptet kryesore didaktike
Të kuptuarit e thelbit të procesit mësimor është pika kryesore që synon didaktika. Në pedagogji, ky kuptim konsiderohet kryesisht nga pozicioni i qëllimit dominues të të mësuarit. Ka disa koncepte teorike kryesore të të mësuarit:
- Enciklopedizmi didaktik (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): transferimi i sasisë maksimale të përvojës tek studentët është qëllimi dominues i të mësuarit. Nga njëra anë, metodat intensive edukative të ofruara nga mësuesi janë të nevojshme, nga ana tjetër, prania e veprimtarisë aktive të pavarur të vetë nxënësve.
- Formalizmi didaktik (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): theksi zhvendoset nga sasia e njohurive të marra në zhvillimin e aftësive dhe interesave të nxënësve. Teza kryesore është thënia e lashtë e Heraklitit: "Shumë njohuri nuk e mëson mendjen". Prandaj, para së gjithash është e nevojshme të formohet aftësia e studentit për të menduar drejt.
- Pragmatizëm didaktik ose utilitarizëm (J. Dewey, G. Kershensteiner) - të mësuarit si rindërtim i përvojës së nxënësve. Sipas kësaj qasjeje, zotërimi i përvojës sociale duhet të bëhet përmes zotërimit të të gjitha llojeve të veprimtarive të shoqërisë. Studimi i lëndëve individuale zëvendësohet nga ushtrime praktike që synojnë njohjen e studentit me lloje të ndryshme aktivitetesh. Kështu studentëve u jepet liri e plotë në zgjedhjen e disiplinave. Disavantazhi kryesor i kësaj qasjeje– shkelje e marrëdhënies dialektike ndërmjet veprimtarisë praktike dhe njohëse.
- Materializmi funksional (V. Okon): merret parasysh lidhja integrale midis njohjes dhe veprimtarisë. Disiplinat akademike duhet të fokusohen në idetë kryesore të rëndësisë së botëkuptimit (lufta e klasave në histori, evolucioni në biologji, varësia funksionale në matematikë, etj.). E meta kryesore e konceptit: kur materiali arsimor kufizohet ekskluzivisht nga idetë kryesore të botëkuptimit, procesi i marrjes së njohurive zvogëlohet.
- Qasja e paradigmës (G. Scheierl): refuzimi i sekuencës historiko-logjike në procesin mësimor. Materiali propozohet të prezantohet në fokus, d.m.th. përqendrohuni në disa fakte tipike. Prandaj, ka një shkelje të parimit të qëndrueshmërisë.
- Qasja kibernetike (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): të mësuarit vepron si një proces i përpunimit dhe transmetimit të informacionit, specifikat e të cilit përcaktohen nga didaktika. Kjo bën të mundur përdorimin e teorisë së sistemeve të informacionit në pedagogji.
- Qasja asociative (J. Locke): njohja shqisore konsiderohet baza e të mësuarit. Një rol i veçantë u jepet imazheve vizuale që kontribuojnë në një funksion të tillë mendor të studentëve si përgjithësimi. Ushtrimet përdoren si metoda kryesore e mësimdhënies. Kjo nuk merr parasysh rolin e veprimtarisë krijuese dhe kërkimit të pavarur në procesin e marrjes së njohurive nga studentët.
- Koncepti i formimit në faza të veprimeve mendore (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Mësimi duhet të përfundojëfaza të caktuara të ndërlidhura: procesi i njohjes paraprake me veprimin dhe kushtet për zbatimin e tij, formimi i vetë veprimit me vendosjen e operacioneve që korrespondojnë me të; procesi i formimit të një veprimi në fjalimin e brendshëm, procesi i shndërrimit të veprimeve në operacione të ndërlikuara mendore. Kjo teori është veçanërisht efektive kur stërvitja fillon me perceptimin e objektit (për shembull, te atletët, shoferët, muzikantët). Në raste të tjera, teoria e formimit gradual të veprimeve mendore mund të jetë e kufizuar.
- Qasja e menaxhimit (V. A. Yakunin): procesi i të mësuarit konsiderohet nga pozicioni i menaxhimit dhe fazat kryesore të menaxhimit. Ky është qëllimi, baza e informacionit të trajnimit, parashikimi, marrja e një vendimi të duhur, ekzekutimi i këtij vendimi, faza e komunikimit, monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve, korrigjimi.
Siç u përmend më lart, didaktika është një degë e pedagogjisë që studion problemet e procesit mësimor. Nga ana tjetër, konceptet kryesore didaktike e konsiderojnë procesin e të mësuarit nga pikëpamja e qëllimit mbizotërues arsimor, si dhe në përputhje me një sistem të caktuar marrëdhëniesh midis mësuesit dhe nxënësve.
