Rritja e një fëmije është një proces kompleks për të cilin prindërit janë plotësisht përgjegjës. Megjithatë, kur fëmijët rriten dhe dërgohen në çerdhe, kopsht e shkollë, në procesin e edukimit të tyre përfshihen edhe mësuesit. Në këtë moment, shumica e prindërve gabimisht mendojnë se tani e tutje mund të pushojnë, sepse tashmë edukatorët dhe mësuesit duhet të rrënjosin normat, vlerat dhe njohuritë tek fëmijët e tyre. Sipas studimeve të fundit sociologjike, është vërtetuar se vetëpërjashtimi i prindërve nga procesi arsimor në shumicën e rasteve çon në zhvillimin e neglizhencës së fëmijëve, gjë që çon në sjellje antisociale të fëmijëve (fillimi i aktivitetit seksual të hershëm, alkoolizmi i fëmijëve, etj. krimi, varësia nga droga, etj.).
Detyra e mësuesve të çdo niveli, qofshin kopshti apo shkolla, është të përcjellin rëndësinë e pjesëmarrjes dhe koordinimit të aktiviteteve që synojnë mësimdhënien dhe edukimin e parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës. Për ta bërë këtë, ekziston një gjë e tillë si format dhe metodat e punës sociale me familjen, të cilat lejojnë zhvillimin e një koncepti të caktuar të ndërveprimit midis institucionit arsimor dhe prindërve. Bëhet fjalë për to që do të diskutohen në këtë artikull, më poshtë mund të njiheni me llojet e formave të tilla dhe të konsideroni metodat më efektive për zbatimin e tyre në procesin arsimor.
Cilat janë format dhe metodat e punës me familje?
Para se të kalojmë në anën praktike të shqyrtimit të çështjes së ndërtimit të procesit të ndërveprimit mes mësuesve dhe familjeve, duhet dhënë një përkufizim i qartë i koncepteve bazë. Pra, format e punës janë një grup i caktuar mjetesh të mësuesit që ai përdor për të përfshirë prindërit në procesin edukativo-arsimor.
Format e punës me familjen përcaktohen në bazë të detyrave të mëposhtme:
- kryerja e punës edukative;
- zbatimi i punës që ndihmon në analizimin e situatës aktuale në kohën e duhur;
- zbatimi i punës që ndihmon në korrigjimin në kohë të sjelljes së nevojshme të prindërve dhe fëmijës si pjesë e procesit të edukimit.
Nëse një mësues që vepron si profesionist synon të përmbushë detyrat e përshkruara më sipër në veprimtarinë e tij, atëherë e ka më të lehtë të zgjedhë pikërisht metodën e ndërveprimit me familjen nga e cila do të përfitojë nxënësi. Format dhe metodat e punës me familjen janë një pikë e rëndësishme në veprimtarinë e çdo mësuesi, ndaj zgjedhja e tyre duhet të jetë e arsyetuar dhe e peshuar mirë, sepse nëse zgjidhet gabim mund të ketë keqkuptime mes institucionit dhe prindërve.
Tipologjia e formavedhe si t'i zgjidhni ato
Është e rëndësishme të kujtojmë se zgjedhja e formës së punës dhe ndërveprimit me familjen duhet të nënkuptojë gjithmonë bashkëpunim dhe duhet të synojë përfshirjen e prindërve në procesin edukativo-arsimor, edukimin e tyre në fushën e edukimit dhe psikologjisë së fëmijës dhe pjesëmarrjes së tyre në aktivitetet shkollore. Kështu, të gjitha lëndët e arsimit duhet të kuptojnë rolin dhe rëndësinë e tyre në këtë proces të vështirë.
Në përgjithësi, ekzistojnë dy lloje të ndërveprimit, përkatësisht forma kolektive dhe individuale e punës me familjen. Lloji i parë nënkupton që mësuesi krijon një atmosferë përgjegjësie të përbashkët të prindërve jo vetëm për fëmijën e tyre, por edhe për një grup (klasë) nxënësish. Me këtë lloj forme pune familjare, këshillohet përfshirja e të rriturve në diskutime për tema të përgjithshme që nuk bazohen në personalizimin e fëmijëve, por t'i konsiderojnë ato si një të tërë.
Tipi individual parashikon një formë ndërveprimi me prindërit, si të thuash, tete-a-tete, në këtë rast konsiderohen pyetjet që kanë të bëjnë me një fëmijë të caktuar dhe informacionin që lidhet me të.
Zgjedhja e formës së punës së mësuesit me familjen duhet të bazohet në tipologjinë e personalitetit të prindërve, të cilët klasifikohen si më poshtë:
- Grupi i parë. Prindërit janë ndihmës mësues. Në këtë grup bëjnë pjesë familjet ku respektohen traditat, kanë pozitë aktive jetësore dhe i qasen gjithmonë me përgjegjësi udhëzimeve të institucionit arsimor.
- Grupi i dytë. Prindërit janë asistentë të mundshëm mësues. Si rregull, këto janë familje që janë të gatshme të përmbushin udhëzimet e institucionit arsimor nëse u kërkohet një gjë e tillëhapni dhe justifikoni kërkesën e tyre.
- Grupi i tretë. Prindërit nuk e ndihmojnë mësuesin. Prindërit e këtij grupi e shpërfillin procesin arsimor dhe kanë qëndrim negativ ndaj institucionit dhe mësuesve. Në këtë grup mund të dallohen familjet ku fshihet qëndrimi negativ ndaj një institucioni arsimor dhe ato ku prindërit e deklarojnë hapur.
Kur zgjidhni një formë pune me familjen, është e rëndësishme të keni parasysh sa vijon:
- Familjet e grupit të parë janë një mbështetje e besueshme kur krijojnë një ekip prindëror, ato luajnë një rol të madh në formimin e një opinioni të përbashkët dhe marrjen e vendimeve.
- Familjet e grupit të dytë janë njerëz që kontaktojnë me dëshirë dhe janë të gatshëm të marrin pjesë në procesin e edukimit dhe të studimit vetëm kur mësuesi të shpjegojë në detaje veprimet e tyre dhe kuptimin e zbatimit të funksioneve të caktuara.
- Familjet e grupit të tretë janë njerëz me të cilët është e vështirë të zhvillohet një bisedë dhe përfshirja e tyre duhet të fillojë me kërkesa që nuk do t'u marrin shumë kohë dhe përpjekje, të cilat gradualisht do t'i përfshijnë në procesin e përgjithshëm.
Për të kuptuar se si funksionojnë metodat e ndërveprimit, duhet të merren parasysh format më të zakonshme dhe më efektive të punës sociale me familjet. Pas studimit të tyre, mësuesi mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur vetë mënyrën më të mirë për të kolektivizuar dhe zbatuar proceset e ndërveprimit të vazhdueshëm midis institucionit arsimor dhe prindërve.
Bisedime pedagogjike
Ndoshta kjo formë e punës familjare ështëmë e zakonshme dhe e përballueshme, por në të njëjtën kohë një nga më efektive. Ky formular mund të shërbejë edhe si plotësues i formave të tjera si konsultimet me prindërit, takimet etj.
Veprimtaria e mësuesit kontribuon në veprimtarinë e prindërve. Kur një edukator ose mësues gjatë një bisede thekson një çështje ose problem dhe ndihmon në gjetjen e mënyrës së duhur për ta zgjidhur atë, kjo zakonisht shkakton një reagim adekuat.
Gjatë një bisede pedagogjike duhet të respektohen disa rregulla, përkatësisht:
- Natyra e bisedës duhet të jetë miqësore dhe të synojë jo dënimin, por ndihmën ndaj prindërve.
- Vendi dhe koha e bisedës pedagogjike duhet të kontribuojnë në komunikimin konstruktiv. Nëse iniciatori i bisedës janë prindërit, atëherë mësuesi mund t'i ofrojë ta riplanifikojë atë në një kohë më të përshtatshme dhe të përgatitet siç duhet për të.
- Biseda duhet të mbështetet me fakte konkrete, por ato duhet të jenë edhe negative edhe pozitive. Kur një situatë problematike duhet të zgjidhet gjatë një bisede, prindërit nuk janë gjithmonë të kënaqur të dëgjojnë se sa i keq është fëmija i tyre, edhe nëse ky informacion është i arsyetuar mirë.
- Mësuesi duhet të tregojë shqetësim të sinqertë për nxënësin, kjo do të ndihmojë në rregullimin e prindërve dhe lidhjen e tyre me procesin mësimor.
- Prindërit gjatë bisedës pedagogjike duhet të marrin çdo informacion të ri për fëmijën e tyre, ndaj mësuesi duhet të përgatisë një listë të vëzhgimeve të fundit të nxënësit.
Tryezë e rrumbullakët
Karakterizoni tryezën e rrumbullakët siformë novatore e punës në familje. Përgatitja për një tryezë të rrumbullakët mund të marrë shumë kohë dhe përpjekje, por kjo është një qasje shumë jo standarde ndaj ndërveprimit të të gjithë pjesëmarrësve në procesin mësimor - mësuesit, prindërve dhe studentëve.
Organizimi i tryezës së rrumbullakët përfshin sa vijon:
- Identifikimi i temës.
- Zgjedhja dhe dhënia e detyrave për fëmijët.
- Përzgjedhja dhe dhënia e detyrave për prindërit.
- Përzgjedhja e lojërave, temat e të cilave do të korrespondojnë me qëllimin e tryezës së rrumbullakët.
Për shembull, fëmijëve mund t'u kërkohet të sjellin fotografi të njerëzve të suksesshëm dhe prindërit mund të përcaktojnë terma që lidhen me suksesin, arritjen e qëllimeve dhe të përgatisin argumente pse duhet të arrihet suksesi. Gjatë tryezës së rrumbullakët, fëmijët dhe prindërit ndahen në dy ekipe dhe mësuesi vepron si koordinator i këtij procesi. Ata kanë funksione të ndryshme, por qëllimi i përgjithshëm i këtij eventi është të organizojë ndërveprim ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në trajnim.
Kohë e lirë e përbashkët
Kjo formë e punës së një mësuesi me një familje rezonon më shpesh te prindërit. Megjithatë, ndodh që disa nëna, baballarë, gjyshër të injorojnë ngjarje të tilla dhe thjesht të mos vijnë tek ato. Prandaj, gjatë organizimit të kohës së lirë të përbashkët, duhet të merren parasysh llojet e prindërve dhe të gjendet qasja e duhur ndaj tyre.
Kjo formë e punës me familjen në institucionet arsimore parashkollore përdoret më rrallë se, për shembull, në shkolla. Gjatë kohës së lirë të përbashkët, ju mund t'u tregoni prindërve se sa i rëndësishëm është rekreacioni aktiv në jetën e ekipit dhe familjes.
Klasa të hapura
Ky formular i ndihmon prindërit të shohin me sytë e tyre se si janë rritur fëmijët e tyre dhe të vizitojnë, si të thuash, brenda vetë procesit arsimor. Mësuesi gjatë këtij mësimi duhet të përfshijë të gjithë nxënësit në komunikim dhe në këtë mënyrë t'u japë prindërve mundësinë që ta shikojnë fëmijën e tyre nga jashtë: si përgjigjet, sa mirë sillet, etj.
Pas përfundimit të mësimit të hapur, mund të diskutoni përparimin e sjelljes së tij me prindërit. Falë kësaj, ju mund të kuptoni se cilat janë reagimet e tyre.
Klasa master
Objektivi i klasës master është të krijojë partneritete me prindin përmes punës së përbashkët dhe të bashkojë përpjekjet e fëmijëve dhe familjeve të tyre. Në klasën master, mund të krijohet çdo gjë interesante, e cila më pas mund të përdoret në familje ose, për shembull, mund të përmbushë ndonjë mision të rëndësishëm shoqëror. Për shembull, mund të organizoni një klasë master për qepjen e lodrave të thjeshta, të cilat më pas do t'u jepen jetimoreve.
Gjatë klasës master, mësuesi duhet të veprojë si punonjës, jo si mentor. Detyra e saj është të bashkojë prindërit dhe fëmijët për të mirën e procesit arsimor.
Trajnimi i prindërve
Kjo është një formë jokonvencionale e punës me familjet për institucionet arsimore ruse, por është jashtëzakonisht efektive, veçanërisht nëse sjellja negative mbizotëron në një grup fëmijësh. Mësuesi gjatë trajnimit me prindërit duhet të përcaktojë temën e trajnimit, t'u shpjegojë prindërve aspektet teorike të psikologjisë së fëmijëve, të dëgjojë sugjerime dhe mendime për këtë çështje dhe të japë rekomandime qëndihmoni familjet në edukimin e tyre.
Konsultime individuale
Kjo formë ndërveprimi me prindërit është e ngjashme me trajnimin e prindërve, por zbatohet jo në grup, por në komunikim personal me një familje të veçantë. Mësuesi nuk e bën publik problemin. Gjatë një konsultimi të tillë, ai duhet të shpjegojë pse fëmija sillet në një mënyrë apo tjetër në një situatë të caktuar, nga pikëpamja e teorisë së psikologjisë së fëmijës, dhe të sugjerojë se si duhet të sillen prindërit për të korrigjuar sjelljen e nxënësit. rruga e duhur.
Ditari i prindërve
Kjo formë pune me familje nënkupton që në takimin e parë, prindërve u jepet një fletore ku bëjnë shënime në gjysmën e parë të saj pas bisedave dhe takimeve prindërore. Në këto fletore shkruhen konkluzione, rekomandime për mësuesin etj.. Gjysma e dytë ka për qëllim që prindërit të mendojnë se kë duan ta shohin fëmijën e tyre në të ardhmen.
Një element i detyrueshëm në ditarin e prindërve është një faqe gëzimi, të cilën mësuesi e harton përpara mbledhjeve të prindërve. Falë kësaj, prindërit do të mund të zbulojnë se cilat pengesa të brendshme arrin të kapërcejë nxënësi në jetën e përditshme, çfarë suksesesh të arrijë etj.
Vizito familje
Kjo formë individuale e punës me familje përfshin që mësuesi të vizitojë fëmijën në shtëpi. Kjo është një formë ekstreme, e cila duhet përdorur vetëm në situatat më të vështira.
Por jogjithmonë edukatori mund të vizitojë familjet në shtëpi vetëm për të diskutuar probleme serioze. Në disa situata, ardhja e një mësuesi në shtëpi mund të jetë një ngjarje e gëzueshme. Për shembull, nëse një fëmijë sëmuret, mësuesi mund ta vizitojë atë, në të njëjtën kohë të komunikojë me prindërit e tij dhe të shohë me sytë e tij se si është i organizuar vendi i tij për të mësuar në shtëpi.
Përfundim
Zgjedhja e formës së punës me familje është një pikë e rëndësishme në komunikimin me prindërit, sepse ato sigurojnë frytshmërinë e ndërveprimit, nga i cili varet më pas niveli i edukimit dhe edukimit të fëmijës. Secili mësues e përcakton në mënyrë të pavarur formën për veten e tij, megjithatë, kjo duhet të arsyetohet dhe të gjejë reagime nga prindërit.
