Mësuesi zgjedh llojet e mësimeve bazuar në përmbajtjen e disiplinës akademike, teknikat metodologjike dhe teknologjitë edukative të përdorura dhe karakteristikat dalluese të ekipit të klasës. Ka disa opsione për klasifikimin e seancave stërvitore që ndryshojnë sipas llojit të aktivitetit.
Klasifikimi
Llojet e mësimeve në shkollë përcaktohen nga disa veçori dalluese. Autorët zgjedhin për nënndarje:
- si dhe përmbajtja;
- variant i organizimit të aktiviteteve edukative;
- metodat e mësimdhënies;
- qëllim didaktik.
Njësi sipas qëllimit të mësimit
Vendosja e qëllimit është një domosdoshmëri për çdo seancë të vetme. Sipas qëllimit, dallohen këto lloje të mësimeve në shkollë:
- mësim materiale të reja;
- thellimi i njohurive;
- aftësitë dhe aftësitë e trajnimit;
- përmbledhje e materialit;
- kontroll ZUN;
- analizë e nivelit të asimilimit nga studentët e materialit të studiuar.
Në varësi të natyrës së përmbajtjes së materialit në shqyrtim, nivelit të arsimimit të nxënësve, ekziston edhe një gradim i caktuar i klasave.
Zgjidhllojet e mëposhtme të mësimeve:
- mësim materiale të reja (1 lloj);
- përmirësimi i aftësive, aftësive, njohurive (lloji 2);
- sistematizim (lloji 3);
- kombinuar (lloji 4);
- kontroll i njohurive dhe aftësive (lloji 5);
- rregullime aftësish.
Ndarja sipas mënyrave të zbatimit të metodave të mësimdhënies
M. I. Makhmutov identifikon lloje të ndryshme mësimesh sipas natyrës së veprimtarive të nxënësve dhe mësuesve:
- të mësosh njohuri të reja;
- aftësitë e formësimit;
- sistematizimi dhe përgjithësimi i materialit të studiuar;
- kontroll dhe korrigjim i aftësive, njohurive;
- punë praktike;
- klasa të kombinuara (të përziera).
Midis tyre, lloji i fundit është më i përdoruri. Praktikuesit dhe teoricienët e përfshirë në organizimin e procesit pedagogjik vërejnë se është pjesa e mësimeve të kombinuara që përbën më shumë se gjysmën e të gjitha seancave të trajnimit.
Këto lloje mësimesh kombinojnë elementet kryesore të të mësuarit në strukturën e tyre:
- organizimi i procesit arsimor;
- kontrollimi dhe përsëritja e njohurive të nxënësve të shkollës;
- të mësuarit e materialit të ri mësimor;
- aftësitë dhe aftësitë formësuese;
- konsolidimi i njohurive të fituara;
- shpjegimi i detyrave të shtëpisë;
- përmbledhje;
- vlerësimi i suksesit të nxënësve;
- korrigjim i aftësive.
Këto lloje mësimesh GEF synojnë arritjen e disa qëllimeve kryesore. Me një kalim të qetë nga një fazë në tjetrën,siguron lëvizshmëri dhe fleksibilitet të strukturës së mësimit, zgjidhjen e detyrave të shumta edukative dhe edukative.
Ndër të metat e mësimit të kombinuar, ne veçojmë një sasi të vogël kohe (15-20 minuta) për të mësuar materialin e ri, si dhe një reduktim të detyruar në aktivitetet praktike që synojnë zhvillimin e interesit njohës për lëndën që studiohet..
Një mësues me përvojë di të përdorë këto lloj mësimesh GEF, minimizon të gjitha mangësitë.
Një mësim për të fituar njohuri të reja
Pjesa më e madhe e kohës në klasa të tilla i kushtohet transferimit dhe asimilimit të aftësive, aftësive, njohurive të caktuara nga brezi i ri. Në këtë rast, llojet kryesore të punës në mësim lidhen me formimin e ideve për një material, fenomen, proces të caktuar.
Ata përdorin klasa të tilla për të transferuar një sasi të madhe të materialit arsimor te nxënësit e shkollës, ose për t'u demonstruar atyre procese të caktuara teknologjike.
Llojet e mëposhtme të aktiviteteve në mësim janë të përshtatshme për këtë lloj: shpjegimi i mësuesit, ligjërata, biseda heuristike, ngritja dhe kryerja e eksperimenteve dhe eksperimenteve, veprimtari e pavarur.
Në një mësim të tillë, metoda të ndryshme të aktivizimit të aktivitetit janë të përshtatshme:
- shqyrtimi i materialit të paraqitur duke përdorur pyetje problemore;
- përfshirja e fakteve të ndritshme, shembujve, provave në përmbajtjen e ligjëratës;
- përfshirja e nxënësve të shkollës në diskutimin e materialit në shqyrtim duke përdorur teorinë, faktet;
- përdorimi i dukshmërisë dhe TCO.
Lloje të tilla formashmësimet përfshijnë aktivizimin e vëmendjes dhe aktivitetit mendor, sistemimin e aftësive të fituara nga nxënësit.
Struktura e mësimit
Llojet e tilla të mësimeve të gjuhës ruse kanë një sekuencë të caktuar:
- moment organizativ, përgatitja e studentëve për mësimin e materialit të ri, përditësimi i njohurive të marra më parë;
- duke theksuar qëllimin dhe objektivat e mësimit;
- shpjegimi i materialit të ri, përfshirja aktive e nxënësve të shkollës në aktivitete të pavarura: me një libër, kompjuterë, materiale referimi, pajisje;
- kryerja e punës praktike për të konsoliduar njohuritë e reja;
- analizë e detyrave të shtëpisë;
- rezultatet e mësimit, vlerësimi i performancës së klasës.
Sigurimi i ZUN
Llojet e tilla të mësimeve të gjuhës ruse janë të nevojshme për përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive, kuptimin dhe asimilimin e tyre të hollësishëm. Detyra e tyre kryesore është zhvillimi dhe formimi i aftësive dhe aftësive gjatë aktiviteteve praktike dhe edukative, si dhe korrigjimi i tyre.
Llojet e planeve mësimore kanë një strukturë:
- fillim i organizuar;
- caktimi i qëllimeve dhe objektivave;
- ushtrime të llojeve dhe niveleve të ndryshme kompleksiteti sipas materialit të mbuluar, punë laboratorike dhe praktike, duke përfshirë nxënësit e shkollës në veprimtari të pavarura nën mbikëqyrjen e një mësuesi;
- përmbledhje, demonstrimi i rezultateve të arritura, diskutimi i tyre kolektiv, sqarimi i disamomente, nota studenti;
- përmbledhja e dispozitave kryesore, përfundimeve, hipotezave, ideve, identifikimi i tendencave në zhvillimin e temës në shkencë, vendosja e lidhjes së saj me seksionet e tjera të lëndës;
- shpjegime për detyrat e shtëpisë;
- korrigjim i veprimtarisë dhe njohurive të nxënësve të shkollës.
Llojet e tilla të mësimeve në një shkollë korrektuese nuk kërkojnë që mësuesi të shpjegojë materialin e ri. Vetë djemtë kërkojnë të gjitha informacionet në lidhje me temën në shqyrtim kur kryejnë punë të pavarur, eksperimente eksperimentale.
Nuk është menduar të ndahet përsëritja e materialit të studiuar në një fazë të veçantë, mësuesi logjikisht e përshtat atë në përmbajtjen kryesore, duke u ofruar nxënësve ushtrime të ndryshme.
Për shembull, këto lloj mësimesh matematike mund të bëhen si një garë midis kolonave. Mësuesi/ja i ofron secilit grup kryerjen e detyrave të caktuara, më pas përmblidhen rezultatet e punës së kryer, analizohen rezultatet e veprimtarisë.
Kur përgatitet për mësimin, mësuesi zgjedh materialin, llojet, format, mendon për kohëzgjatjen e punës së pavarur.
Për arritjen e qëllimeve didaktike të orës së mësimit përdoret lidhja me organizimin e funksionit të vlerësimit dhe kontrollit.
Larmia e llojeve dhe detyrave përfshin kombinimin maksimal të sondazheve ballore dhe individuale bazuar në situata problematike dhe pyetje "të pakëndshme" me ushtrime me gojë dhe me shkrim.
Lloje të ndryshme mësimesh të hapura sugjerojnë:
- zbatimi i punës për të shkruar ese të shkurtra, diktime, grafikime,grafikët, diagramet;
- njohja me parimin e funksionimit të pajisjeve, mekanizmave, pajisjeve individuale.
Sistematizimi i mësimeve dhe përgjithësimi i materialit të studiuar
Ndër detyrat kryesore didaktike që mësuesi vendos për klasa të tilla, veçojmë:
- formimi i një sistemi të njohurive teorike midis nxënësve të shkollës mbi seksionet qendrore dhe temat e disiplinës akademike të mësuar;
- duke theksuar fjalitë kryesore që u analizuan në mësimet e mëparshme, duke marrë parasysh marrëdhëniet e ngjarjeve dhe fakteve të marra në shqyrtim, formimin e koncepteve, sistemimin e njohurive;
- testim dhe kontabilitet për aftësitë, njohuritë, aftësitë në seksionet e konsideruara, temat, të gjithë materialin e mbuluar për një çerek, gjysmë viti, një vit.
Për shembull, këto lloje mësimesh teknologjike mund të kenë strukturën e mëposhtme:
- fillimi i organizuar, vendosja e qëllimeve dhe objektivave;
- përsëritje e materialit të mësuar me ndihmën e gojës, ballore, anketës, intervistës, diskutimit;
- përmbledhja e rezultateve me një analizë të plotë të tërësisë së njohurive, zgjedhjen e mënyrave të veprimtarisë së pavarur, identifikimin e udhëzimeve për të punuar në përmbajtje të reja arsimore.
Mësime të tilla formojnë nevojën që nxënësit e shkollës të përsërisin sistematikisht materialin edukativ. Ato jo vetëm që nxjerrin në pah dispozitat kryesore teorike, përgjithësojnë njohuritë për tema të ndryshme, krijojnë lidhje ndërdisiplinore.
Studentët mësojnë të përdorin aftësitë e fituara në situata dhe kushte të reja. Nëse është e nevojshme, mësuesi lexon përgjithësishtjep leksione, kryen konsultime shtesë, krijon fletushka dhe materiale vizuale.
Klasat produktive në formën e diskutimeve problematike, seminareve, lojërave të biznesit, u mundësojnë studentëve të zgjidhin probleme të natyrës praktike dhe teorike.
Për ndikimin efektiv të mësimeve të tilla në zhvillimin e aftësive, inteligjencës, të menduarit tek brezi i ri, është e nevojshme të përdoret një vendosje hapësinore e motivuar psikologjikisht e materialeve pamore në klasë.
Mësime korrigjimi dhe kontrolli të aftësive, shkathtësive, njohurive
Klasa të tilla nevojiten për të identifikuar nivelin e të nxënit, për të vlerësuar cilësinë e njohurive të marra nga nxënësit e shkollës. Si mund të shkruhet një mësim i tillë? Llojet e leximit: individual, frontal ndihmon mësuesin e letërsisë të kontrollojë çdo fëmijë, të analizojë përfshirjen e tyre në mësim.
Mësime të tilla janë një mundësi e shkëlqyer për të identifikuar vlerat morale, shpirtërore, botëkuptuese, stilin e jetës, pikëpamjet e botës, llojet e veprimtarisë krijuese. Ato ndihmojnë mësuesin të identifikojë gatishmërinë e nxënësve të shkollës për veprimtari të pavarur krijuese, për të vlerësuar qëndrimin ndaj aktiviteteve edukative.
Si të shkruajmë një përmbledhje mësimi? Llojet e leximit, opsionet për ushtrime, detyra për punë të pavarur - e gjithë kjo zgjidhet nga mësuesi, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës.
Përzgjedhja e formave dhe metodave është e një rëndësie të veçantë kur mësuesi merr klasën e parë. Llojet e mësimeve në shkollën fillore përcaktohen nga standardet e reja arsimore federale. Ato nuk përfshijnë notimin,prandaj, gjatë zhvillimit të mësimeve për korrigjimin dhe kontrollin e njohurive, mësuesi duhet të përdorë sistemin e stimulimit.
Është gjatë orëve të tilla që zbulohet një sistem qëndrimesh ndaj mësimdhënies, aspekte të ndryshme të veprimtarisë edukative, e cila kontribuon në përdorimin e një qasjeje me në qendër studentin, duke bërë rregullime në përmbajtjen e materialit.
Struktura e këtij mësimi:
- fillimi i orës, përshtatja psikologjike në punë, përgatitja për aktivitet;
- caktimi i qëllimeve dhe objektivave, zbulimi i konceptit të mësimit, përcaktimi i gamës së veprimeve për nxënësit e shkollës, përditësimi i rolit të kontrollit;
- pjesa kryesore përfshin udhëzimet për kryerjen e punës së pavarur, komentin e shkurtër, ruajtjen e sfondit intelektual dhe emocional të aktivitetit;
- në fazën përfundimtare përmblidhen rezultatet e punës, merren parasysh gabimet tipike dhe shkaqet e tyre, zgjidhen zgjidhje racionale, parandalohet përparimi i dobët.
Për shembull, pas kompozimit, mund të analizoni llojet kryesore të fjalive. Mësuesi mund të ndërtojë një mësim mbi shqyrtimin e veprave më të mira, duke shpjeguar avantazhet e tyre kryesore.
Aktiviteti shembull
Ne ofrojmë një variant të një loje mes nxënësve dhe mësuesve lidhur me shkencat e natyrës.
Objektivat kryesore të kësaj loje:
- formimi i interesit kognitiv te nxënësit e shkollës për lëndët e ciklit natyror,
- ndihma e nxënësve në vetë-zhvillim nëpërmjet komunikimit me mësuesit,
- ndërtimi i bashkëpunimit dhe respektit ndërmjet fëmijëve dhe mësuesve.
Loja luhet sipas skenaritlojë televizive "Njëqind me një" midis një ekipi nxënësish në klasë dhe një ekipi mësuesish. Dy javë para fillimit të lojës, ofrohet një anketë me nxënës dhe mësues që nuk do të përfshihen në lojë.
Të anketuarve u bëhen dhjetë pyetje të ndryshme:
- Si është natyra?
- Pse njerëzit kanë nevojë për proteina?
- Çfarë janë malet?
- Nga kush erdhi njeriu?
- Çfarë studion kimia?
- Çfarë i karakterizon ekologët?
- Si të gjejmë vendndodhjen e qytetit tonë?
- Çfarë bëjnë nxënësit në orën e kimisë?
- Çfarë sjell një mësues i gjeografisë në klasë?
- Çfarë shkence të natyrës dini?
Pas analizimit të pyetësorëve të marrë, zgjidhen pesë përgjigjet më të përsëritura, duke treguar numrin e të anketuarve. Të dhënat e përpunuara regjistrohen në një tabelë të veçantë rezultatesh (fletë letre, tabelë) dhe mbahen sekret deri në fillimin e lojës. Ekipet e nxënësve dhe mësuesve zgjedhin një kapiten, nxjerrin një emër për ekipin, një moto dhe zgjedhin një emblemë. Çdo ekip u jep lojtarëve një ide (për secilin anëtar të ekipit të tyre). Juria përfshin nxënës të shkollave të mesme të klasës së njëmbëdhjetë paralele dhe mësues të një profili tjetër, për shembull, filologë. Nxënësve të klasave paralele u jepet një detyrë: disa duhet të krijojnë një imazh kolektiv të një nxënësi të klasës së njëmbëdhjetë, të tjerët - një imazh kolektiv të një mësuesi shkolle. Me ndihmën e nxënësve, për lojën mblidhen dy qarqe elektrike, të cilat përbëhen nga elementë të lidhur në seri: një çelës, një zile, një burim rryme (ose përdoren dy zile).
Pritësi i lojësfillon lojën, u jep skuadrave fjalën për përshëndetje reciproke. Djemtë u prezantojnë të pranishmëve stemën, emrin, moton e tyre. Kapiteni prezanton anëtarët e ekipit të tij me të gjithë, pastaj djemtë flasin për të.
"Ngrohje"
Nkoqiri bën një pyetje të caktuar, më pas loja vazhdon me ekipin kapiteni i të cilit mbyll qarkun elektrik më shpejt (ose i bie ziles). Pastaj kapitenët kthehen në ekipet e tyre. Lojtarët i përgjigjen pyetjes me radhë. Nëse përgjigja është në tabelën e improvizuar të rezultateve, atëherë ndihmësit e hapin atë dhe skuadra fiton pikë. Nëse lojtarët lejojnë tre përgjigje të pasakta, atëherë e drejta për t'u përgjigjur i kalon ekipit tjetër. Nëse kundërshtarët përgjigjen saktë, ata fitojnë ngrohjen dhe fitojnë pikë. Ndërsa juria përmbledh rezultatet e para, rregullon pikat, prezantuesja flet për masat për mbrojtjen e natyrës.
Lojë e kundërt
Ekipi që fitoi ngrohjen fillon t'i përgjigjet pyetjes. Lehtësuesi bën një pyetje, pastaj ekipet japin përgjigje me radhë. Asistentët hapin tabelën e rezultateve dhe skuadra, përgjigja e së cilës ndodhet në tabelën e rezultateve më poshtë, fiton lojën. Juria e përmbledh raundin "në të kundërt" dhe nxënësit e klasës së njëmbëdhjetë reklamojnë imazhin e "nxënësit" të institucionit të tyre arsimor.
"Lojë e madhe"
Në të marrin pjesë dy lojtarë të ekipit fitues. Njëri prej tyre hiqet për disa minuta, ndërsa i dyti mbetet në klasë. Lojtarit të parë i bëhen pesë pyetje në 25 sekonda. Më pas moderatori i ngjarjes komenton përgjigjet e dhëna nga pjesëmarrësi dhe përgjigjet e marra gjatëkoha për të pyetur mësuesit dhe studentët. Asistentët hapin të gjitha përgjigjet që përputhen në tabelën e rezultateve dhe juria llogarit pikët. Më pas, ftohet lojtari i dytë, atij i bëhen të njëjtat pyetje, lojtari duhet t'u përgjigjet atyre në tridhjetë sekonda. Nëse përgjigja e lojtarit të dytë përputhet me përgjigjen e të parit, do të tingëllojë një sinjal, duhet menjëherë të jepni një përgjigje tjetër. Më pas asistentët hapin në tabelë të gjitha ndeshjet me përgjigjet e të anketuarve. Juria përmbledh rezultatet e përgjithshme dhe nxënësit e shkollave të mesme në këtë kohë reklamojnë imazhin kolektiv të mësuesit të shkollës.
Njohësi i lojës ia jep fjalën jurisë. Pas përfundimit të ceremonisë së ndarjes së çmimeve, ekipet falënderojnë njëri-tjetrin për performancën e tyre.
Lojë "I zgjuar dhe i zgjuar"
Kjo lojë është krijuar për nxënësit e klasës së 8-të. Detyra e tij kryesore është të përmirësojë interesin kognitiv të nxënësve të shkollës për lëndët e cikleve natyrore, humanitare dhe matematikore.
Gjatë lojës, nxënësit identifikojnë marrëdhënien e objekteve, e cila është e nevojshme për formimin e një botëkuptimi shkencor. Loja përbëhet nga tre faza. Së pari, ka një raund kualifikues. Gjatë tij, studentët mund të demonstrojnë njohuritë e tyre në fusha të ndryshme lëndore.
Për shembull, njohuri për kiminë, biologjinë, fizikën, historinë, letërsinë. Pyetjet janë zgjedhur në atë mënyrë që të mos mbivendosen drejtpërdrejt me lëndët shkollore në këto lëndë. Pyetjet nuk ndahen sipas fushave lëndore, ato jepen në një version të përzier. Loja ofron një mundësi për t'u treguar studentëve zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës, krijimtarinë. Për çdo përgjigje të saktë, studentit i jepet një urdhër.djalë i zgjuar. Pas përfundimit të raundeve kualifikuese në çdo klasë, përzgjidhen pesë persona që kanë marrë numrin maksimal të pikëve. 25 persona kalojnë në gjysmëfinale.
Në gjysmëfinale, auditorit i bëhen pyetje për tema të ndryshme. Për çdo përgjigje të saktë ata japin rendin e budallait. Më pas përmblidhen rezultatet e raundit të dytë kualifikues, sipas rezultateve të të cilit tre nxënës shkojnë në finale të lojës.
Për të zgjedhur ngjyrën e pistës, studentëve u ofrohet një detyrë. Studenti që do të jetë i pari që do t'i përgjigjet saktë pyetjes, merr të drejtën të zgjedhë një nga disa pista të lojës. Pjesa tjetër e djemve zgjedhin gjurmët që kanë mbetur.
Ka vetëm dy pyetje në tapetin e kuq, por është e nevojshme t'i jepni përgjigjen e saktë secilës prej tyre. Tre pyetje e presin fëmijën në rrugën e verdhë, lejohet një përgjigje e gabuar. Në pistën e gjelbër (blu), djemve u bëhen katër pyetje, lejohen dy pikë penallti. Nxënësve u ofrohen tema të ndryshme për finalen, ata ndalen në njërën prej tyre.
Fituesi është lojtari që vrapon më shpejt përgjatë pistës së lojës. Ai njihet si fituesi i lojës "I zgjuar dhe i zgjuar", merr një çmim dhe një diplomë. Publiku gjithashtu ka të drejtë t'u përgjigjet pyetjeve, duke fituar "urdhra të zgjuar". Spektatori që ka mbledhur numrin maksimal të porosive në fund të të 3 raundeve shpallet teoricieni më i mirë, merr çmim dhe diplomë.
Lojën e zhvillojnë nxënësit e klasës së njëmbëdhjetë dhe djemtë që fituan ndeshjet e mëparshme veprojnë si ekspertë.
Sipas rezultateve të gjysmëfinaleve, juria përzgjedh 3 finalistët. Në tapetin e kuqNxënësit i drejtohen dy pyetje. Për të fituar në ndeshjen e fundit, ai duhet t'i japë përgjigjen e saktë secilit prej tyre. Përndryshe, “djaloshi i mençur” kthehet sërish në teoricien.
Në pistën e verdhë lojtari pret tre pyetje, ka të drejtë vetëm për një gabim. Në shtegun e gjelbër nxënësit i bëhen 4 pyetje, lejohen dy “mungesa”. Fituesi është studenti që kalon rrugën e tij i pari.
Pyetjet në finale ofrohen në fushat e mëposhtme: histori, letërsi, matematikë.
Në përfundim
Aktualisht, mësuesit në institucionet arsimore vendase përdorin forma, metoda, lloje të ndryshme mësimi. Kur zgjidhni një variant të mësimit, merren parasysh karakteristikat individuale të ekipit të klasës, çdo anëtar individual, mosha dhe karakteristikat fiziologjike.
Për shembull, kur punoni me fëmijë me aftësi të kufizuara të rënda mendore që studiojnë në kuadrin e metodave korrigjuese, do të ishte mirë të përdorni një lloj mësimi të kombinuar.
Kjo i mundëson mësuesit të kombinojë format e ndryshme të punës me nxënës të tillë në masën maksimale, për t'u dhënë atyre mundësinë për socializim të suksesshëm pas përfundimit të procesit edukativo-arsimor.
Për nxënësit e talentuar dhe të talentuar, mbështetja nga një mësues-mentor është e rëndësishme, prandaj, kur punon me nxënës të tillë, mësuesi i kushton vëmendje maksimale zgjedhjes së trajektoreve individuale arsimore për ta.
