Reforma e arsimit shkollor në Rusi bazohet në skemën “Pse të mësojmë? – Çfarë të mësojmë? – Si të mësojmë? Domethënë, në standardet e reja (FSES), synimet arsimore janë në plan të parë: çfarë duhet të fitojë një fëmijë në procesin e të mësuarit? Nëse më parë bëhej fjalë kryesisht për njohuri, tani ka të bëjë me aftësinë për ta përvetësuar dhe zbatuar në mënyrë të pavarur atë në praktikë. Këto kërkesa u pasqyruan në njësinë kryesore të procesit mësimor - mësimin. Shfaqja e një tipologjie të re të mësimeve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka sjellë ndryshime në strukturën e tyre, përmbajtjen, pozicionet e mësuesit dhe nxënësit.
Kërkesat e standardeve të reja
Detyra kryesore e shkollës moderne është zhvillimi personal i fëmijës. Ai duhet të jetë në gjendje të shohë problemin, të vendosë detyra, të zgjedhë mënyra për t'i zgjidhur ato, të planifikojë, të kërkojë informacion, të analizojë, të nxjerrë përfundime, të vlerësojë veten dhe punën e tij. Standardet kanë një term të veçantë për përcaktimin e aftësive të tilla - aktivitete të të mësuarit universal (ULA). Gjithsej janë katër grupe:personale, njohëse, komunikuese dhe rregullatore. Të parët janë përgjegjës për të kuptuarit e fëmijës për qëllimet e zhvillimit të tij; e dyta - për aftësinë për të menduar logjikisht, për të punuar me informacion, për të analizuar; të tjerë për aftësinë për të bashkëvepruar me të tjerët dhe për të shprehur mendimin e tyre; e katërta - për gatishmërinë për të hartuar dhe zbatuar një plan veprimi, vlerësoni rezultatet. Udhëzime të tilla ndryshojnë vetë strukturën e mësimit të GEF. Si bazë merret qasja e aktivitetit të sistemit, e cila parashikon:
- përparësi e punës së pavarur të studentit;
- sasi e konsiderueshme detyrash krijuese;
- qasje individuale nga mësuesi;
- zhvillimi i aktiviteteve të të mësuarit universal;
- stili demokratik i ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijës.
Llojet kryesore të mësimeve GEF
Kërkesat e reja kanë ndryshuar ndjeshëm grupin e aktiviteteve tradicionale të shkollës. Është përpiluar një klasifikim i llojeve të mësimeve sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit. Ai bazohet në detyrat prioritare të një ore të caktuar. Katër llojet kryesore të mësimeve:
- zbulimi i njohurive të reja (përvetësimi i aftësive dhe aftësive të reja);
- refleksione;
- sistematizimi i njohurive (metodologjik i përgjithshëm);
- zhvillimi i kontrollit.
Në klasën e llojit të parë, nxënësit marrin informacione të reja mbi temën, mësojnë mënyra të ndryshme të veprimtarive mësimore dhe përpiqen t'i zbatojnë ato në praktikë.
Në mësimet e reflektimit dhe zhvillimit të aftësive, fëmijët konsolidojnë informacionin e marrë, mësojnë të vlerësojnë veprimet e tyre, identifikojnë dhe eliminojnëgabime.
Klasat e kontrollit zhvillimor ju ndihmojnë të mësoni se si të llogaritni forcën tuaj gjatë kryerjes së detyrave, vlerësoni objektivisht rezultatet.
Mësimet e një orientimi të përgjithshëm metodologjik ofrojnë një mundësi për të sistemuar njohuritë e fituara, për të parë lidhjet ndërdisiplinore.
Ndonjëherë një artikull i pestë i shtohet kësaj tipologjie të mësimeve të GEF - një mësim kërkimor ose krijues.
Përbërësit kryesorë të seancës
Struktura e një mësimi GEF përcaktohet kryesisht nga lloji i tij, por ka një sërë komponentësh të detyrueshëm. Përbërja dhe sekuenca e tyre mund të ndryshojnë në varësi të temës së mësimit, nivelit të gatishmërisë së klasës. Në këtë rast, duhet të zgjidhen tre grupe detyrash: zhvillimore, mësimore, edukative. Llojet dhe fazat e mësimeve të GEF:
- Faza e parë e profesionit modern është "motivues". Projektuar për të interesuar studentin, i vendosur për punë. Në fund të fundit, informacioni përthithet më mirë kur një person interesohet. Mësuesit përdorin teknika të ndryshme për këtë: pyetje problematike, deklarata të paqarta, fakte të pazakonta, tinguj, efekte vizuale.
- Gjatë fazës së “përditësimit të njohurive”, nxënësi duhet të mbajë mend materialin e trajtuar, në një mënyrë apo tjetër në lidhje me pyetjen e parashtruar në fillim të mësimit, dhe ta konsolidojë atë në procesin e përfundimit të detyrave.
- "Rregullimi dhe lokalizimi i vështirësive" - një fazë që synon të analizojë veprimet e veta, të identifikojë pikat problematike. Fëmija mëson t'i bëjë vetes pyetje për punën e bërë:
- çfarë problemi keni zgjidhur;
- çfarë u deshbëj;
- çfarë informacioni ishte i dobishëm;
- në cilën pikë lindi vështirësia;
- çfarë informacioni ose aftësish mungonin.
- Faza e "ndërtimit të një projekti për korrigjimin e vështirësive" është të hartojmë së bashku një plan për asimilimin e informacionit të ri, duke zgjidhur problemin. Vendoset një qëllim në lidhje me korrigjimin e njohurive (zbuloni, mësoni, përcaktoni), zgjidhen mjetet e arritjes së tij (krijoni një algoritëm, plotësoni një tabelë) dhe formatin e punës (individualisht, në çifte, në grup).
- Faza e "zbatimit të projektit" parashikon punë të pavarur sipas planit të zhvilluar. Në të njëjtën kohë, mësuesi vepron si moderator, bën pyetje kryesore, drejton.
- "Përfshirja e njohurive të reja në sistem" - zbatimi i rasteve që ndihmojnë në lidhjen e informacionit të ri me materialin e studiuar tashmë dhe përgatitjen për perceptimin e temave të reja.
- Reflektimi është një fazë e detyrueshme e mësimit modern. Me ndihmën e një mësuesi, studentët përmbledhin mësimin, duke diskutuar se çfarë arritën të zbulonin, çfarë vështirësish u shfaqën. Në të njëjtën kohë, vlerësohet aktiviteti i dikujt, niveli i aktivitetit. Detyra e djemve nuk është vetëm të kuptojnë se ku janë bërë gabimet, por edhe si ta shmangin këtë në të ardhmen.
Variacione të formave të mësimit
Përveç detyrave edukative, pra atyre aftësive dhe aftësive që duhet të zhvillojë një fëmijë, në tipologjinë e mësimeve të GEF merren parasysh edhe metodat dhe teknikat e përdorura në mësim.
Duke pasur parasysh kërkesat e standardeve, përparësi i jepet jo standardeve dhe krijuesvemënyrat e organizimit të punës edukative. Sa më e lartë të jetë shkalla e interesit dhe pavarësisë së studentit kur të njihet me materialin e ri, aq më mirë do të jetë në gjendje ta mësojë atë dhe më pas ta zbatojë atë.
Llojet dhe format e mësimeve të GEF
| Lloji i aktivitetit | Format i mundshëm i punës | |
| 1 | Zbulimi i njohurive të reja | Ekspeditë, "udhëtim", dramatizim, bisedë problematike, ekskursion, konferencë, lojë, kombinim i disa formave |
| 2 | Organizata | Konsultim, diskutim, leksion ndërveprues, "padi", ekskursion, lojë |
| 3 | Reflektimi dhe zhvillimi i aftësive | Praktikë, mosmarrëveshje, debat, tryezë e rrumbullakët, lojë biznesi/role, mësim i kombinuar |
| 4 | Kontrolli i zhvillimit | Kuiz, mbrojtje projekti, punë me shkrim, anketë me gojë, prezantim, raport krijues, testim, konkurs, ankand njohurish |
Metodat e kërkimit dhe aktiviteteve të projektit, metodat e zhvillimit të të menduarit kritik, format ndërvepruese të punës janë të kombinuara mirë me forma të tilla klasash.
Harta teknologjike e mësimit
Ndryshimi i udhëzimeve gjatë planifikimit të një mësimi çoi në shfaqjen e një forme të re të shkrimit të skenarit të tij. Për zhvillimin e suksesshëm të një mësimi të hapur për GEF sot, nuk mjafton një plan përmbledhës. Është e nevojshme të hartohet saktë një hartë teknologjike e mësimit.
Kur planifikon, mësuesi ka nevojë jo vetëmpër të përcaktuar llojin e orës së mësimit, por edhe për të formuluar qëllimin dhe objektivat e studimit (përforcimit) të një teme të caktuar, për të identifikuar se cilat veprimtari mësimore universale do të formohen nga nxënësit. Shpërndani qartë me ndihmën e çfarë metodash dhe në cilën fazë të mësimit fëmijët do të fitojnë njohuri, aftësi të reja, do të njihen me mënyra të reja aktiviteti.
Harta teknologjike zakonisht plotësohet në formën e një tabele me një përshkrim të shkurtër paraprak të pikave kryesore. Ky përshkrim përfshin:
- formulimi i qëllimit të mësimit (përmbajtja dhe aktiviteti) dhe detyrat e tre llojeve (trajnuese, zhvillimore, edukative);
- përcaktimi i llojit të mësimit;
- formularët e punës së studentëve (në çift, grup, frontal, individual);
- pajisjet e nevojshme.
Skema e përgjithshme
| Hapi mësimor | Metodat, teknikat, format dhe llojet e punës | Aktivitetet e mësuesit | Aktivitetet e studentëve | UUD e formuar |
Si shembull, mund të japim një element të grafikut të rrjedhës së një mësimi matematike për klasën 2. Lloji i mësimit - reflektim, faza - "projekt korrigjimi i vështirësisë".
| Hapi mësimor | Metodat dhe format e punës | Aktivitetet e mësuesit | Aktivitetet e studentëve | UUD e formuar |
| Ndërtimi i një projekti për të korrigjuar vështirësitë e identifikuara | Demonstratë, çështje, diskutim | Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve te rrëshqitja e prezantimit: “Djema, kushtojini vëmendjeekran. Cilat shprehje janë shkruar këtu? Çfarë mendoni se do të bëjmë sot në klasë?” | Nxënësit bëjnë hamendje: “Këta janë shembuj të pjesëtimit dhe shumëzimit me dy. Kështu që sot do të përpiqemi të shumëzojmë dhe pjesëtojmë me dy” |
Njohës: aftësia për të nxjerrë përfundime nga faktet e dhëna. Komunikativ: aftësia për të ndërtuar një deklaratë të folur në përputhje me detyrat. Personale: dëshira për sukses në aktivitetet edukative. Rregullues: kryerja e një veprimi të të mësuarit provë, rregullimi i vështirësisë. |
Një mësim për të mësuar aftësi të reja
Një lloj pikënisjeje në çdo proces arsimor, sepse prej tij fillon studimi i një teme ose seksioni. Si qëllime të veprimtarisë dhe përmbajtjes së orës së mësimit për zbulimin e njohurive të reja, përvetësimin e aftësive dhe aftësive të reja, mund të tregohen: mësimi i mënyrave të reja të kërkimit të informacionit, njohja e termave dhe koncepteve; përvetësimi i njohurive mbi temën, asimilimi i fakteve të reja. Sekuenca e hapave gjatë një mësimi të tillë mund të jetë si më poshtë:
- motivim dhe zhytje;
- përditësimi i njohurive në lidhje me temën e propozuar, përfundimi i një detyre prove;
- identifikimi i vështirësisë, kontradikta;
- përcaktimi i rrugëve të mundshme për të dalë nga situata problemore aktuale, hartimi i një plani për zgjidhjen e vështirësisë;
- përmbushja e pikave të planit të hartuar, gjatë të cilit bëhet "zbulimi i njohurive të reja";
- përfundimi i një detyre që ju lejon të konsolidoni të rejadetaje;
- vetëkontrollimi i rezultatit të punës (krahasimi me mostrën);
- integrimi i njohurive të reja në sistemin e ideve ekzistuese;
- përmbledhje, reflektim (vlerësim i mësimit dhe vetëvlerësim).
Sistematizimi i njohurive
Sipas tipologjisë së njohur të mësimeve të GEF, detyrat e një mësimi të përgjithshëm metodologjik përfshijnë:
- sistematizimi i informacionit të marrë mbi temën;
- zhvillimi i aftësive të përgjithësimit, analizës dhe sintezës;
- përpunimi i metodave të zotëruara të aktivitetit;
- formimi i aftësive parashikuese brenda kuadrit të materialit të studiuar;
- zhvillimi i aftësisë për të parë subjektet dhe marrëdhëniet ndërdisiplinore.
Struktura e një mësimi të tillë mund të përfshijë elementë të tillë si:
- vetëaktualizimi (qëndrimi për aktivitetin njohës);
- kontrollimi i njohurive ekzistuese dhe rregullimi i vështirësive;
- formulimi i objektivave të të nxënit brenda orës së mësimit (në mënyrë të pavarur ose së bashku me mësuesin);
- hartimi i një plani për zgjidhjen e vështirësive të identifikuara, shpërndarja e përgjegjësive;
- ekzekutimi i projektit të zhvilluar;
- kontrollimi i rezultateve të punës së kryer;
- reflektim i aktivitetit, vlerësim i punës individuale dhe ekipore.
Mësim reflektimi
Përfshin elemente të disa aktiviteteve tradicionale njëherësh: përsëritjen, përgjithësimin, konsolidimin, kontrollin e njohurive. Në të njëjtën kohë, studenti duhet të mësojë të përcaktojë në mënyrë të pavarur, nëcili është gabimi i tij, çfarë është më mirë, çfarë është më keq, si të dalësh nga vështirësia.
Pesë fazat e para të mësimit të reflektimit janë të ngjashme me dy llojet e mëparshme të mësimeve (nga motivimi deri te zbatimi i planit të zgjidhjes së problemeve). Përveç kësaj, struktura përfshin:
- përmbledhje e vështirësive që hasën djemtë në zbatimin e njohurive;
- vetëkontrollimi i punës sipas standardit të propozuar nga mësuesi;
- përfshirja e informacionit dhe aftësive të reja në pamjen ekzistuese të njohurive.
Natyrisht, ky mësim nuk mund të zhvillohet pa fazën përfundimtare - reflektimin. Teknologjitë moderne pedagogjike ofrojnë metoda të ndryshme për këtë. Dhe nëse, kur analizoni rezultatet e punës në mësimet e reflektimit në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, theksi vihet më shpesh në shoqatat vizuale (teknikat "Buzëqeshje", "Pema", "Saforik", "Dielli dhe Retë "), pastaj me kalimin e kohës, djemtë mësojnë të vlerësojnë veten në mënyrë kritike dhe të nxjerrin përfundime.
Një mësim në kontrollin e zhvillimit
Klasat e këtij lloji mbahen pas përfundimit të një blloku të madh tematik. Detyra e tyre nuk është vetëm të vlerësojnë njohuritë e marra, por edhe të zhvillojnë aftësitë e introspeksionit, vetë-ekzaminimit dhe kontrollit të ndërsjellë midis studentëve. Në përputhje me kërkesat për zhvillimin e një mësimi mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, dy veçori mund të dallohen në këtë kategori. Mësimet e kontrollit zhvillimor përfshijnë dy klasa: kryerjen e punës së kontrollit dhe analizën e saj pasuese. Intervali midis tyre është 2-3 ditë. Mësime të tilla mbulojnë një sasi të konsiderueshme materiali (ndryshe nga mësimet e reflektimit),prandaj grupi i detyrave është mjaft i gjerë dhe i larmishëm.
Puna e mësuesit dhe e nxënësve ndërtohet sipas skemës së mëposhtme:
- djemtë bëjnë detyra kontrolli;
- Mësuesi kontrollon punën, vendos një notë paraprake, formon standardin e testit;
- studentët vetëkontrollojnë punën e tyre kundrejt një kampioni, më pas e vlerësojnë atë sipas kritereve të përcaktuara;
- është dhënë nota përfundimtare.
Në strukturën e një mësimi të tillë, përpara përmbledhjes, kryhet një bllok detyrash:
- përmbledhje e llojeve të identifikuara të vështirësisë;
- punë vetëekzaminimi duke përdorur një mostër;
- përfundo detyrat e nivelit krijues.
Shkolla fillore dhe e mesme: e përgjithshme dhe speciale
Qëllimi i prezantimit të standardeve federale ishte fillimisht futja e parimeve të përgjithshme për organizimin e procesit arsimor në të gjitha nivelet e arsimit. Pika e vetme është formimi i aktiviteteve të të mësuarit universal midis studentëve. Prandaj, llojet e mësimeve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkollën e mesme në përgjithësi e përsërisin këtë listë për klasat e ulëta. Koncepti i përgjithshëm për klasat është "situata edukative". Mësuesi nuk duhet të paraqesë njohuri të gatshme, detyra e tij është të krijojë një situatë të tillë në mësim, në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë në mënyrë të pavarur një zbulim të vogël, të ndjehen si studiues, të kuptojnë logjikën e ngjarjeve. Por një situatë e tillë ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të studentëve, nivelin e formimit të veprimeve edukative. Prandaj, pavarësisht strukturës së përgjithshme,Hartat teknologjike të mësimeve të matematikës për klasat e 3-ta dhe të 10-ta do të ndryshojnë dukshëm. Në shkollën e mesme, mësuesi mund të mbështetet në njohuritë dhe aftësitë që kanë fëmijët.
