Metodologjia e Shatalovit, mësuesit të shquar të BRSS, bazohet në pohimin se çdo student mund të mësohet, pavarësisht nga aftësitë dhe aftësitë e tyre. Pjesëmarrësit në procesin arsimor janë të barabartë dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Viktor Fedorovich rishikoi rrënjësisht marrëdhënien e mësuesit me studentët, sistemin e vlerësimit të njohurive, detyrat e shtëpisë dhe strukturën e mësimit.
Shkurtimisht për autorin dhe arritjet e tij
Në vitin 2017, Viktor Fedorovich festoi ditëlindjen e tij të 90-të. Tërë jetën ia kushtoi mësimdhënies. Duke mësuar matematikën në shkollë, Viktor Fedorovich u përpoq të optimizonte sa më shumë procesin e të mësuarit. Përvoja e tij në mësimdhënie është gjashtëdhjetë e tre vjet, dhe pesëdhjetë prej tyre është i angazhuar në kërkime dhe përmirësim të mësimdhënies. Eksperimenti i parë doli të ishte i suksesshëm. Kurrikula shkollore u përvetësua nga studentët dy vjet më herët se kursi i rregullt.
Metoda e mësuesit Shatalov u prezantua për herë të parë para një audiencë të gjerë në nëntor 1971 në Komsomolskaya Pravda. Ajo pati një sukses të madh në dhomën e mësuesit.mjedisi. Megjithatë, pas rënies së Bashkimit Sovjetik, eksperimenti u mbyll.
Në vitin 2000, në Moskë filloi të funksionojë një shkollë e bazuar në metodologjinë e Shatalovit, në të cilën sot studiojnë fëmijë dhe të rritur nga qytete të ndryshme. Për më tepër, Viktor Pavlovich është autor i më shumë se pesëdhjetë librave dhe kurset e tij audio dhe video janë një sukses i madh si mes mësuesve dhe studentëve.
Aktualisht Viktor Pavlovich jeton dhe punon në Donetsk. Ai jep një kurs leksionesh mbi aftësitë e mësimdhënies. Metoda e Shatalov u përdor më gjerësisht në mësimet e matematikës, megjithatë, mësuesit novatorë po zbatojnë me sukses metodën për mësimin e disiplinave të tjera. Me përfitim të veçantë janë mësimet sipas metodës së Viktor Fedorovich për nxënësit e shkollave fillore.
Thelbi i teknikës
Thelbi i metodologjisë së Shatalovit është menaxhimi hap pas hapi i procesit arsimor. Viktor Fedorovich krijoi një algoritëm të caktuar që është i zbatueshëm me sukses për absolutisht çdo lëndë që studiohet dhe nuk varet nga grupmosha dhe niveli i trajnimit të studentëve.
Metodologjia e mësimdhënies së Shatalovit bazohet në disa parime. Së pari, Viktor Fedorovich pretendon se të gjithë fëmijët janë të mësueshëm. Nuk ka ndarje në të dobët dhe të fortë, të stërvitshëm dhe jo. Së dyti, një kërkesë e detyrueshme për mësuesin është një qëndrim respektues dhe miqësor ndaj studentit. Sipas metodës së Shatalovit, të gjithë studentët janë të barabartë, megjithëse kjo nuk përjashton një qasje individuale ndaj secilit.
Përveç kësaj, Viktor Fedorovich rishikoi sistemin e notimit. Nuk ka asnjë pikë të keqe në sistemin e tij metodik. Kjo ka një rëndësi të veçantëParimi i metodologjisë Shatalov në shkollën fillore. Fëmija mëson të korrigjojë gabimet e tij dhe të kontrollojë përparimin e tij. Dhe njohja kolektive zhvillon cilësi kaq të rëndësishme te nxënësit e klasës së parë si aftësitë e komunikimit, reagimi dhe ndihma reciproke.
Në zhvillimin e sistemit të tij metodologjik, Viktor Fedorovich fokusohet në mësimin e fëmijëve të vegjël, pasi një person merr zhvillimin kryesor pikërisht në njëmbëdhjetë vitet e para të jetës së tij.
Sinjalet referuese
Tipari kryesor dallues i teknikës Shatalov është përdorimi i sinjaleve të referencës. Roli i sinjaleve të tilla luhet nga simbole të ndryshme që shkaktojnë lidhje me materialin e studiuar. Nga kjo rrjedh se metodologjia bazohet në zhvillimin dhe përdorimin aktiv të të menduarit asociativ dhe kujtesës vizuale. Kur krijoni sinjale referimi, zbatohen parimet e mëposhtme:
1. Sinjali duhet të jetë jashtëzakonisht konciz. Sa më i thjeshtë dhe më i qartë të jetë sinjali, aq më lehtë është të mbahet mend dhe të riprodhohet.
2. Strukturimi i sinjalit ndihmon në sistemimin e materialit dhe nxjerrjen në pah të elementit kryesor. Struktura mund të arrihet duke përdorur simbolet: shigjeta, blloqe, vija.
3. thekse semantike. E rëndësishme theksohet me ngjyra, font dhe mënyra të tjera.
4. Sinjalet kombinohen në blloqe autonome.
5. Sinjali është shoqërues dhe i aftë për të evokuar imazhe të kuptueshme.
6. Sinjali është i thjeshtë dhe i lehtë për t'u riprodhuar.
7. Sinjali është vizual, theksimi i ngjyrave është i mundur.
Për të zhvilluar një grup sinjalesh, është e nevojshme të studioni me kujdes materialin e mësuar, të nënvizoni pikat kryesore dhe më pasështë për të hequr qafe "ujin". Pikat kryesore duhet të përvijohen, duke respektuar rendin dhe lidhjet ndërmjet tyre. Më pas duhet t'i shndërroni në simbole-sinjale, duke respektuar kërkesat e mësipërme. Sinjalet kombinohen në blloqe, lidhjet ndërmjet tyre tregohen duke përdorur teknika grafike dhe me ngjyra.
Shënime mbështetëse
Pas krijimit të sinjaleve, mësuesi zhvillon një shënim referimi. Sinjalet e referencës janë pikat kyçe të temës në studim. Ato janë formuluar në një përmbledhje, e cila është një diagram ose model i strukturuar vizual.
Ka udhëzime të hollësishme për krijimin e sinjaleve dhe shënimeve referuese, përdorimi i të cilave ndihmon në zbatimin e metodës Shatalov në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, në krijimtari dhe në shkencat natyrore.
Abstrakti vepron si një lloj "fletë mashtrimi". Materiali vëllimor paraqitet në fletën abstrakte me ndihmën e simboleve, shkurtesave, grafikëve dhe shenjave. Është logjike të supozohet se të mësosh përmendësh një skemë interesante shumëngjyrëshe është shumë më e lehtë sesa të mësosh përmendësh një tekst të tërë. Për mësuesin, përdorimi i shënimeve është gjithashtu shumë i përshtatshëm. Testi i njohurive përfshin përsëritjen e abstraktit nga studenti. Për më tepër, mësuesi nuk korrigjon gabimet e gjetura në abstraktin e nxënësit, por vetëm vendos notën. I takon studentit ta gjejë vetë gabimin. Në këtë rast përdoret aspekti i lojës, i cili padyshim rrit interesin për të mësuar.
Shpjego dhe thuaj
Këto janë të parattre faza në metodologjinë e mësimdhënies së Shatalovit. Së pari, mësuesi prezanton temën në detaje. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të shpjegojë në detaje materialin, por edhe të interesojë nxënësit. Kjo do të thotë, kërkohet prezantimi i materialit të studiuar duke përdorur imazhe, duke shkaktuar shoqërime emocionale. Detyra e mësuesit në këtë fazë është t'u bëjë nxënësve pyetje që ndihmojnë në zbulimin e temës që studiohet.
Në fazën e dytë, materiali i studiuar u ofrohet studentëve në formën e një përmbledhjeje. Për memorizimin më të mirë të materialit voluminoz, mësuesi e redukton atë në një poster informativ.
Posteri është një abstrakt referimi i përbërë nga sinjale referimi të strukturuara. Mësuesi shpjegon kuptimin e një ose një sinjali tjetër referimi dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin. Faza e tretë e teknikës së Shatalovit në klasë është studimi dhe memorizimi i sinjaleve të referencës nga studentët.
Duhet të theksohet edhe një herë rëndësia e përdorimit të sinjaleve referuese të formuluara saktë. Praktika tregon se më efektive janë sinjalet e zhvilluara nga mësuesi drejtpërdrejt për këtë temë dhe për këtë grup nxënësish, dhe jo të huazuara nga përvoja e kaluar. Kjo është mënyra e vetme për të marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve.
Për nxënësit e shkollave fillore, tre fazat e para janë më të rëndësishmet. Në këto faza mësuesi vendos bazën për memorizimin dhe zotërimin e temës. Prandaj, është kaq e rëndësishme të krijohen sinjalet e referencës më të paharrueshme. Për t'i mbajtur mend ato, studenti duhet të jetë i interesuar për to.
Asimilimi i temës
Në fazën e katërt, studentët studiojnë shënimet vetë në shtëpi. Është interesante se termi "detyrë shtëpie" nuk është tipik për metodat e mësimdhënies së Shatalovit në shkollë. Mësuesi kërkon që nxënësi të bëjë detyrat e shtëpisë. Ka një ndryshim thelbësor në këtë. Detyrat e shtëpisë janë një grup ushtrimesh specifike që duhet të bëhen në mënyrë të pavarur gjatë studimit të temës. Vetë nxënësi vendos nëse do ta bëjë atë brenda një dite ose do ta zgjasë gjatë gjithë periudhës së studimit të materialit, ta fillojë në momentin e fundit ose ta bëjë edhe para fillimit të mësimit. Kur përdorin këtë teknikë të metodës Shatalov në shkollën fillore, fëmijët zhvillojnë aftësinë për t'u vetëorganizuar që në moshë të vogël.
Pas vetëstudimit të materialit, nxënësi në mësimin tjetër riprodhon shënimet e referencës dhe u përgjigjet pyetjeve të mësuesit mbi sinjalet e referencës. Këto janë fazat e pesta dhe të gjashta dhe një tjetër ndryshim domethënës midis shkollës sipas metodës Shatalov. Në këtë situatë, studentët nuk kanë frikë nga pasiguria: “A do të pyesin, a nuk do të pyesin?”. Secili nxënës në çdo mësim u përgjigjet pyetjeve mbi materialin e studiuar. Dhe është studenti ai që përcakton shkallën e përgatitjes së tij. Për më tepër, pjesa tjetër e studentëve marrin pjesë aktive në këtë proces. Kështu, përgjigja në dërrasën e zezë kthehet në një diskutim kolektiv. Për studentin, kjo zvogëlon frikën për t'u përgjigjur vetëm në temën që studion, pasi ai e di që shokët e klasës do ta ndihmojnë nëse është e nevojshme. Por në të njëjtën kohë, studenti po përpiqet ta përballojë vetë përgjigjen në dërrasën e zezë, pa iu drejtuar askujt.
Përsëritje e shumëfishtë
Në sistemin e tij metodologjik, Shatalov përdor në mënyrë aktive të gjitha llojet e metodave të përsëritjes në nivele të ndryshme. Pa përsëritje të përsëritur, është e pamundur të arrihet një kuptim dhe asimilim i qartë i materialit të studiuar. Për më tepër, siç vëren Viktor Pavlovich, është e domosdoshme të përdoren teknika të ndryshme të përsëritjes në mënyrë që të shmanget memorizimi përmendësh.
Në mësimet e mësuara nën programin Shatalov, informacioni jepet jo në paragrafë, por në blloqe të mëdha. Kjo kursen mjaft kohë. Pjesa më e madhe e asaj kohe shpenzohet në përsëritje. Në çdo orë mësimi, mësuesi i fton nxënësit të kujtojnë materialin e trajtuar më parë. Kjo ndodh përmes përdorimit të aktiviteteve të të mësuarit krijues, produktiv dhe riprodhues.
Përsëritja riprodhuese karakterizohet nga aktualizimi i njohurive teorike. Me përsëritje produktive, ndodh një përgjithësim i materialit të studiuar. Mësimet krijuese janë mësime me mendje të hapur që përfshijnë reflektim krijues mbi materialin e mbuluar. Përsëritja bazohet në shënimet e referencës. Mësuesi mban shënime për temat e përsëritura, duke sistemuar kështu këtë proces.
Ku dhe si u zhdukën trenjakët
Për veprimtarinë e tij pedagogjike dhe shkencore, Viktor Fedorovich shkroi më shumë se gjashtëdhjetë libra. Një prej tyre është libri "Ku dhe si u zhdukën deuces". Ai trajton çështjet e optimizimit të kohës së mësimit, marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit, kontrollit të njohurive. Sistemi për vlerësimin e njohurive sipas metodës Shatalov është thelbësisht i ndryshëm ngasistemi shkollor konvencional. Parimi më i rëndësishëm i sistemit të tij është një perspektivë e hapur. Kjo do të thotë që studenti gjithmonë mund të korrigjojë notën e tij të keqe. Dyshat, sipas Shatalov, nuk e motivojnë, por përkundrazi e shtypin studentin, duke e privuar atë nga dëshira për të mësuar. Këtë aksiomë e kuptojnë më së miri mësuesit e shkollave fillore. Ata merren me psikikën delikate të fëmijëve, e cila mund të lëndohet lehtësisht nga notat e këqija. Fëmija nuk duhet të ketë frikë të bëjë gabime dhe të ketë gjithmonë mundësinë t'i korrigjojë ato.
Njohuria regjistrohet përmes një deklarate të hapur. Kjo është një fletë e madhe në të cilën çdo student ka akses falas. Notat e ulëta janë shënuar me laps. Kur një nxënës korrigjon gabimet e tij, rrit nivelin e njohurive, rritet edhe nota e tij në deklaratë. Ky është faktori më i rëndësishëm në teknikën Shatalov. Kur një student merr një A ose një C dhe mësuesi e shënon atë në ditar dhe ditar, studenti është i mërzitur dhe i dëshpëruar, por nuk mund të rregullojë asgjë. Nota e marrë është një fakt i kryer. Kjo ul ndjeshëm dëshirën për dije.
Mësoni me fitore
Në vitin 1956, studimet e para praktike të metodologjisë së Shatalovit u zhvilluan në mësimet e matematikës, fizikës dhe astronomisë. Që atëherë, teknika është përmirësuar dhe zhvilluar. Por parimet themelore të stërvitjes sipas Shatalov mbetën të palëkundshme. Kryesorja midis tyre është hapja. Mësuesi komunikon hapur dhe me respekt me nxënësit, marrëdhënia e tyre mund të krahasohet me marrëdhëniet mes kolegëve. Mësuesi i shkollës fillore është edhe mbrojtës edhe mik i nxënësit. Studenti në këtë rastndihet i qetë dhe i sigurt. Ai nuk ka frikë të bëjë një gabim, ai nuk ka frikë të duket budalla.
Zhvillohen marrëdhënie të barabarta ndërmjet nxënësve. Nuk ka studentë të shkëlqyer dhe dyshe. Të gjithë janë në gjendje të marrin vetëm nota të mira. Nxënësit zhvillojnë ndjenjën e miqësisë. Të gjithë nxënësit janë të përfshirë vazhdimisht në procesin mësimor. Kur njëri prej tyre përgjigjet, të tjerët dëgjojnë dhe janë të gatshëm të ndihmojnë shokun e tyre në rast nevoje. Përveç kësaj, mësuesi krijon një atmosferë miqësore. Nuk ka konkurrencë mes studentëve. Duke i kaluar vitet e para të shkollës në një atmosferë të tillë, fëmija nuk do të bëhet as gomar i zgjuar apo egoist në të ardhmen.
Prindërit janë gjithashtu të përfshirë në procesin e të mësuarit. Mësuesi duhet t'u përcjellë prindërve rëndësinë e krijimit të një mjedisi të favorshëm dhe të qetë në shtëpi. Prindërit nuk qortojnë për notën e keqe, ata inkurajojnë dhe mbështesin fëmijën, duke e motivuar për të marrë një pikë më të lartë. Fëmija ka besim, besohet në aftësitë e tij, gjë që rrit nivelin e tij të vetëbesimit dhe vetëbesimit.
Përfitimet e përdorimit të teknikës
Natyrisht, metoda e Shatalovit, e përdorur si në shkollën fillore ashtu edhe në shkollën e mesme, ka një sërë përparësish. Së pari, është një kursim i konsiderueshëm i kohës. Nëpërmjet përdorimit të abstrakteve, një sasi e madhe informacioni mund të studiohet në një periudhë më të shkurtër kohore. Për më tepër, cilësia e njohurive të marra nuk vuan aspak nga ky reduktim.
Së dyti, sistemi i ri i vlerësimit të njohurive i lejon studentit të kontrollojë në mënyrë të pavarur të tijënarritje duke zhvilluar vetë-mbështetje. Një mjedis i favorshëm në shtëpi dhe në shkollë kontribuon ndjeshëm në rritjen e interesit për të mësuar. Përdorimi i sinjaleve dhe shënimeve të referencës lehtëson procesin e të mësuarit për nxënësin dhe mësuesin.
