Standarde të reja arsimore janë futur jo vetëm në institucionet arsimore, por edhe në kopshte. Një i diplomuar në një institucion arsimor parashkollor duhet të ketë aftësi të caktuara:
- zgjidh detyra personale dhe intelektuale të përshtatshme për moshën e tij;
- përdor njohuritë e marra për të vendosur detyra të reja dhe për t'i zgjidhur ato.
Veçoritë e të mësuarit të bazuar në problem
Metoda e situatave problemore përfshin të mësuarit, baza e së cilës është përvetësimi i njohurive duke zgjidhur probleme praktike dhe teorike. Një mësues kopshti që përdor këtë teknikë zhvillon te nxënësit e tij aftësinë për të vendosur në mënyrë të pavarur një qëllim, për të kërkuar mënyra për ta arritur atë dhe për të analizuar rezultatin. Le të analizojmë metoda të ndryshme të krijimit të një situate problemore, me ndihmën e të cilave parashkollorët mësojnë të kërkojnë në mënyrë të pavarur informacione, të përdorin njohuritë në jetën e përditshme.
Cili është qëllimi i të mësuarit të bazuar në problem
Zgjidhja e situatave problemore kontribuon në formimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollës, zhvillon pavarësinë e tyre. Është e rëndësishme të kuptohet se një trajnim i tillë përfshin krijimin e ngushtëmarrëdhëniet midis të rriturve dhe fëmijëve. Krijimi i një situate problemore është detyrë e edukatorit. Ai duhet të kalojë një zinxhir kompleks me djemtë, fillimi i të cilit do të jetë një vëzhgim i thjeshtë dhe rezultati do të jetë pjesëmarrja aktive në zgjidhjen e problemit. Falë njohurive të reja të marra gjatë një pune të tillë të përbashkët, fëmija mëson karakteristika të reja të objektit që studion, mëson të ngrejë pyetje, të kërkojë përgjigje për to.
Veçoritë e të mësuarit të bazuar në problem
Në Rusi po ndodh një reformë serioze e arsimit, po shfaqen metoda dhe forma të reja të mësimdhënies së parashkollorëve. Në vend po krijohen lloje të reja institucionesh parashkollore, që synojnë formimin e moralit dhe aftësive intelektuale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Vëmendje e konsiderueshme në edukimin parashkollor i kushtohet formimit gradual të veprimeve mendore, aftësisë për të zgjidhur situata problemore, detyrave të vendosura nga mësuesi.
Rëndësia e të mësuarit
Trajnime të tilla ndryshojnë nga trajnimi tradicional i parashkollorëve në aktivitetin njohës. Parashkollorët marrin aftësitë e vetë-edukimit, vetë-studimit, të cilat do t'u jenë të dobishme në jetën shkollore. Një analizë cilësore e një situate problemore është një mënyrë për të fituar përvojë të re jetësore.
Historia e teknologjisë problematike
Historia e aplikimit të të mësuarit të bazuar në problem i ka rrënjët në të kaluarën e thellë. Në veprat e J. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau propozoi "metoda aktive të të mësuarit". Një situatë problemore është një mënyrë për të fituar përvojë të re, për të stimuluar të vetënaktivitetet e fëmijëve. Në fillim të shekullit të 20-të, mësuesi amerikan J. Dewey zhvilloi konceptin e të mësuarit të bazuar në problem. Ai propozoi zëvendësimin e versionit tradicional të mësimdhënies për parashkollorët dhe nxënësit e rinj me mësim të pavarur duke zgjidhur probleme të ndryshme praktike. Si rezultat i eksperimenteve të shumta të kryera nga Dewey, ai ishte i bindur se situatat problemore për parashkollorët ofrojnë shumë më tepër mundësi sesa mësimi verbal (libër, verbal) i lidhur me memorizimin e thjeshtë të materialit. Është Dewey ai që i detyrohet pedagogjisë moderne shfaqjen e konceptit të "aktit të plotë të të menduarit". Mësimi aktiv, i propozuar në fillim të shekullit të kaluar, zuri rrënjë në Rusi vetëm me futjen e standardeve të reja arsimore.
Shembuj të situatave problemore për parashkollorët
Le të japim një shembull të një situate problemore për parashkollorët. Fëmijëve u ofrohen blloqe të formave dhe madhësive të ndryshme, nga të cilat ata duhet të ndërtojnë një shtëpi. Pasi të kenë marrë detyrën, fëmijët duhet së pari të mendojnë për një plan të veprimeve të tyre, të marrin kubet sipas formës dhe madhësisë së tyre, në mënyrë që ndërtimi i shtëpisë të jetë i qëndrueshëm. Nëse fëmijët i humbasin këto momente, ata nuk do të mund të përballojnë detyrën që mësuesi u ka vendosur. Gjatë aktiviteteve të përbashkëta, fëmijët mësojnë të komunikojnë, formohet një ndjenjë kolektivizmi.
Esenca e të mësuarit të bazuar në problem për parashkollorët
Trajnime të tilla janë të ndryshme, në varësi të mënyrës se si shtrohet saktësisht problemi nga mësuesi. Situata problematike është e drejtuarmbi personalizimin e njohurive, zhvillimin krijues të parashkollorëve. Në kopshte janë zhvilluar gjerësisht lojërat me role, të cilat nënkuptojnë të mësuarit e bazuar në problem. Duke u përpjekur në profesionin e mjekut, fëmija mëson të komunikojë me "pacientët". Një përvojë e tillë do ta ndihmojë atë në zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm, do të jetë një nxitje e shkëlqyer për të fituar njohuri të reja. Duke qenë në një institucion arsimor parashkollor, fëmija mëson të kapërcejë vështirësitë intelektuale, për të një situatë problematike është një mundësi e shkëlqyer për të provuar veten. Është problemi që e shtyn fëmijën parashkollor të mendojë, e mëson atë të zgjedhë nga një sasi e madhe informacioni vetëm atë që i nevojitet për të dalë nga situata aktuale. Kontradiktat që janë të natyrshme në këtë teknikë do të jenë mekanizmi kryesor për rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.
Rekomandime për zhvillimin e orëve në DO
Çdo situatë problematike është një mjedis i pazakontë për një fëmijë. Kërkimi i mënyrës optimale për zgjidhjen e problemit varet nga potenciali krijues i edukatorit. Të mësuarit e bazuar në probleme përfshin organizimin përmes lojës së aktiviteteve krijuese dhe kërkimore të parashkollorëve. Duke aplikuar një sërë metodash për formimin e veprimtarisë njohëse te nxënësit e tyre, mësuesi ndikon kryesisht në sferën emocionale-vullnetare të fëmijëve. Mësuesi kujdeset që kur marrin njohuri të reja, fëmijët të përjetojnë një ndjenjë kënaqësie, kënaqësie, gëzimi. Situata problematike e krijuar nga edukatori është një mundësi për të ngjallur një ndjenjë admirimi tek fëmijët,paaftësia, befasia.
Kreativiteti, pavarësia krijuese e një parashkollori, fleksibiliteti, të menduarit heuristik janë shenja të aftësisë dhe dëshirës për të krijuar, kompozuar, shpikur, shpikur imazhe të reja.
Duke punuar në një projekt, fëmija merr kënaqësi nga aktiviteti i tij, përjeton emocione pozitive. Vetëm në këtë rast do të mund të flitet për zhvillimin e plotë të potencialit krijues të një parashkollori, formimin e një personaliteti harmonik.
Si të krijoni situata problematike
Kontradikta është lidhja e të mësuarit të bazuar në problem, dhe për këtë arsye është e rëndësishme t'i shtroni saktë pyetjen fëmijës. Më shpesh, pyetjet që janë krejtësisht të ndryshme në strukturë bëhen nga vetë fëmijët: "Pse palltoja e leshit nuk është e ngrohtë?"; "Pse një bimë pi ujë, por nuk rrjedh prej tij?"; "Pse pula shtëpiake ka krahë, por nuk fluturon?"; "Pse toka është e rrumbullakët?" Ato probleme që parashtrojnë fëmijët, mësuesi i shënon ose i mban mend dhe në klasë ia adreson të gjithë grupit. Mësuesi duhet t'i udhëzojë fëmijët për të gjetur përgjigjen e pyetjes, t'i kushtojë vëmendje kontradiktës, në mënyrë që zgjidhja e saktë të fiksohet në mendjen e fëmijës. Mësuesi formulon qëllimisht kontradikta midis fakteve shkencore të njohura për fëmijën dhe situatave të jetës.
Shembuj kërkimi
Duke studiuar vetitë e ujit, fëmijët mësojnë se 80 për qind e njerëzve dhe kafshëve janë ujë. Për të krijuar një situatë problemore, mësuesi pyet: "Pse trupi ynë nuk është i lëngshëm, sepse kemi kaq shumë ujë në ne?" Së bashku me mësuesindjemtë po kërkojnë një përgjigje dhe arrijnë në përfundimin se uji është brenda trupit, dhe për këtë arsye nuk rrjedh nga një person. Mësuesi, gjatë kërkimit të përgjigjes për pyetjen e parashtruar, dëgjon të gjitha argumentet e fëmijëve, i inkurajon ata të jenë aktivë, duke u përpjekur të tregojnë njohuritë e tyre. Pasi të gjithë djemtë kanë ofruar përgjigjet e tyre, zgjidhet një zgjidhje e përbashkët.
Për të gjetur përgjigjen e duhur, mund të kryeni një eksperiment. Fëmijët, së bashku me mësuesin (ose prindërit), fërkojnë karotat, panxharin, patatet, shtrydhin lëngun dhe më pas krahasojnë vëllimin e lëngut të marrë. Një studim i vogël i kryer nga shkencëtarët e ardhshëm do të jetë një zbulim i vërtetë për fëmijët. Duke krijuar një situatë problematike, edukatori i detyron repartet e tij të marrin njohuri, të zhvillohen dhe të përmirësohen.
Kartolina fantastike
Një situatë problematike mund të krijohet edhe në orët e edukimit fizik. Mësimi "Kartolina urimi për Piglet" mund të kryhet në një mënyrë lozonjare. Mësuesi u drejtohet fëmijëve me një kërkesë për të ndihmuar në marrjen e një dhuratë për Piglet. Në filmin vizatimor për Winnie the Pooh, ne po flasim për një dhuratë për një gomar, kështu që pyetja se çfarë t'i dhuroni Piglet-it u duket e çuditshme në fillim fëmijëve. Djemtë ofrojnë sende të ndryshme që mund t'i paraqiten Piglet. Gjimnastika e zakonshme mund të kthehet në një punëtori emocionuese në të cilën çdo fëmijë do të jetë i zënë duke bërë një kartolinë të pazakontë për një personazh vizatimor. Është e nevojshme jo vetëm të dalësh me një kartolinë, por edhe të gjesh të gjitha detajet për të. Për të filluar, djemtë mbushin kutitë e tyre magjike (kutitë për punë). ATÇdo pjesë e kutisë përmban detaje të caktuara: rrathë, lule, gjethe. Së bashku me mësuesin, fëmijët shqiptojnë një magji magjike, fjalët e së cilës i nxjerr vetë mësuesi. Dhe vetëm pas një rituali kaq të pazakontë, djemtë fillojnë të krijojnë kartolina urimi për Piglet përrallore. Çdo fëmijë merr kartolinën e tij individuale në fund të punës, produktet e gatshme mund të varen në një stendë të veçantë.
Rëndësia e të mësuarit të bazuar në probleme
Çdo situatë problemore e propozuar nga mësuesi frymëzon parashkollorët, ndihmon në zgjimin dhe formimin e veprimtarisë njohëse, zhvillimin e potencialit krijues. Hipoteza që mësuesi parashtron në fillim të mësimit është gjithashtu një variant i të mësuarit të bazuar në problem.
Përfundim
Të mësuarit me probleme është një prioritet kur i prezantoni fëmijët me botën përreth tyre. Nëse është e nevojshme të zgjidhet një problem i caktuar, fëmija përqendron vëmendjen, kujtesën, zhvillohet, ai përshtatet me jetën e përditshme shumë më shpejt. Me formulimin e pavarur të një hipoteze, parashkollorët mësojnë të vendosin qëllimet e mësimit, të kërkojnë opsione dhe forma kërkimi. Kur krijojnë ndonjë situatë problematike, të rriturit me dashje inkurajojnë fëmijët të parashtrojnë hipoteza, t'i mësojnë ata të formulojnë përfundime. Fëmija nuk ka frikë të bëjë një gabim, sepse është i sigurt se iniciativa e tij nuk do të ndëshkohet, por përkundrazi, çdo deklaratë e fëmijës sigurisht që do të inkurajohet nga mësuesi.
Zgjidhja e problemeve vetë, pa frikë nga gabimet - ky është qëllimi përfundimtar i edukimit problematik parashkollor. Reforma moderne arsimore nëNë vendin tonë po pëson ndryshime të mëdha, dhe futja e standardeve të reja arsimore federale lidhet kryesisht me zbatimin e metodës së mësimdhënies së bazuar në problem në institucionet parashkollore. Janë edhe rezultatet e para pozitive të një reforme të tillë, duke konfirmuar rëndësinë dhe kohëzgjatjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Fëmijët që dinë të planifikojnë aktivitetet e tyre, të përmbledhin punën, nuk do të kenë asnjë problem gjatë studimit në institucione arsimore.
