Koncepti i parimeve didaktike të mësimdhënies në pedagogji u prezantua nga krijuesi i sistemit tashmë të njohur të klasës së mësimit, Jan Amos Comenius (1592-1670). Me kalimin e kohës, përmbajtja e këtij termi ka ndryshuar dhe aktualisht parimet didaktike kuptohen si ide, metoda dhe modele të tilla që organizojnë procesin edukativo-arsimor në atë mënyrë që mësimi të kryhet me efikasitet maksimal.
Parimet bazë didaktike
Në mënyrë të thjeshtë, ky term mund të kuptohet si një listë e kërkesave kryesore për organizimin e trajnimit. Parimet kryesore didaktike janë si më poshtë:
- Parimi i orientimit është për shkak të nevojës së shoqërisë për të prodhuar një personalitet të zhvilluar dhe kompleks. Zbatohet nëpërmjet përgatitjes së programeve të trajnimit gjithëpërfshirës dhe zbatimit të tyre në praktikë, gjë që kontribuon në intensifikimin e procesit arsimor, rritjen e efikasitetit të tij dhe zgjidhjen e një game të gjerë detyrash në klasë.
- Parimi i shkencës nënkupton përputhshmërinë e njohurive të marra në mësimfakte shkencore. Kjo arrihet duke krijuar tekste dhe materiale shtesë, duke marrë parasysh ndryshimet që ndodhin në shkencë. Meqenëse koha e mësimit është e kufizuar dhe nxënësit nuk janë në gjendje të perceptojnë informacione komplekse për shkak të moshës së tyre, një nga kërkesat kryesore për tekstin shkollor është të përjashtohen teoritë e diskutueshme dhe të paprovuara.
- Parimi i lidhjes së të mësuarit me jetën, domethënë, ofrimi i studentëve me informacione të tilla që ata mund ta zbatojnë më vonë në jetën e përditshme ose në aktivitetet e prodhimit.
- Parimi i aksesueshmërisë supozon se procesi arsimor do të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të klasës. Si mbingopja me koncepte komplekse, ashtu edhe gjuha e thjeshtuar qëllimisht çojnë në një rënie të motivimit dhe interesit të studentit, kështu që detyra kryesore bëhet gjetja e nivelit të kërkuar të kompleksitetit.
- Parimi i veprimtarisë në mësim. Nga pikëpamja didaktike, nxënësi duhet të jetë subjekt i procesit edukativo-arsimor dhe njohuritë e reja fitohen në mënyrë më efektive me punë të pavarur. Prandaj, duket e nevojshme që në mësim të krijohen situata në të cilat nxënësi detyrohet të shprehë këndvështrimin e tij dhe ta argumentojë atë.
- Parimi i dukshmërisë, i cili përfshin jo vetëm demonstrimin e posterave, diagrameve dhe ilustrimeve, por edhe kryerjen e eksperimenteve të ndryshme dhe punës laboratorike, të cilat së bashku çojnë në formimin e të menduarit abstrakt.
- Parimi i një qasjeje të integruar ndaj temës, zbatuar në përputhje me përmbajtjen e saj dhe detyrat e përfshira në të.
Efektiviteti i edukimitprocesi arrihet vetëm me përdorimin e të gjithë sistemit të parimeve didaktike të mësimdhënies. Pesha specifike e një artikulli individual mund të jetë më e vogël ose më e madhe në varësi të temës ose temës që studiohet, por ajo duhet të jetë e pranishme në një formë ose në një tjetër.
Veçoritë e zbatimit të parimeve didaktike të mësimdhënies në pedagogjinë parashkollore
Në këtë fazë, tek fëmija futen njohuritë dhe normat bazë të sjelljes, gjë që lehtësohet disi nga shpejtësia e lartë e formimit të personalitetit gjatë kësaj periudhe. Sidoqoftë, proceset e zhvillimit të sferës intelektuale dhe psikologjike duhet të kontrollohen nga pikëpamja humane dhe integruese, duke mos harruar se një fëmijë parashkollor është gjithashtu subjekt i procesit arsimor. Prandaj, në pedagogjinë moderne parashkollore mbizotëron pikëpamja, sipas së cilës edukimi duhet të zhvillohet në një formë interesante dhe kuptimplotë për fëmijën.
Parimet kryesore didaktike të mësimdhënies së parashkollorëve në thelb përkojnë me ato të përgjithshme teorike: procesi arsimor duhet të jetë i arritshëm, sistematik, të promovojë zhvillimin dhe edukimin. Sidoqoftë, përvoja tregon se në këtë fazë është e nevojshme të futet parimi i forcës së njohurive. Thelbi i saj qëndron në raportin e njohurive të marra nga mësuesi me jetën e përditshme. Kjo arrihet me kryerjen e detyrave praktike, të cilat, për më tepër, kontribuojnë në formimin e aftësive për kryerjen e detyrave edukative.
Përmbajtje edukative parashkollore
Rekomandime metodologjike për mësuesitinstitucionet arsimore parashkollore supozojnë se fëmija përfundimisht do të marrë njohuri nga dy burime kryesore të ndërlidhura:
- ndërveprim i përditshëm me botën e jashtme;
- Klasa të organizuara posaçërisht.
Sipas parimeve didaktike të procesit mësimor në një institucion arsimor parashkollor, të dy burimet duhet të përfaqësohen nga tre blloqe: bota objektive, bota e gjallë dhe bota e njerëzve. Me marrjen e kësaj njohurie, zgjidhet një gamë e gjerë problemesh. Në veçanti, ky është akumulimi i përvojës në procesin e zhvillimit praktik të njohurive dhe vetëdijes së fëmijës për vendin e tij në botë dhe shoqëri. Zotërimi i aftësisë së komunikimit dhe ngritja e nivelit të përgjithshëm të kulturës luan një rol të rëndësishëm.
Modeli i ndërveprimit me në qendër personin
Zbatimi i parimeve didaktike të mësimdhënies në institucionet parashkollore presupozon ekzistencën e një marrëdhënie besimi midis fëmijës dhe mësuesit. Ky i fundit nuk duhet të kthehet në mbikëqyrës dhe të kontrollojë rreptësisht repartet e tij, përndryshe kjo do të bëjë që fëmija të mbyllet në vetvete dhe potenciali i tij krijues dhe aftësitë njohëse nuk do të vihen në praktikë. Në të njëjtën kohë, format e buta të kontrollit dhe roli drejtues i mësuesit zbatohen plotësisht në modelin e ndërveprimit lëndë-objekt, kur mësuesi zgjedh materialin e nevojshëm në përputhje me temën dhe u ofron fëmijëve mënyra të ndryshme për ta njohur atë..
Modeli objekt-subjekt, në të cilin pjesëmarrësitprocesi arsimor, si të thuash, ndryshon vendet. Fëmijët studiojnë në mënyrë të pavarur problemin e propozuar, nxjerrin përfundime dhe ia raportojnë mësuesit. Nuk rekomandohet ndërhyrja në këtë proces, edhe nëse fëmija gabon qëllimisht: gabimet gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në grumbullimin e përvojës.
Modeli i tretë përfshin ndërveprimin lëndë-lëndë, domethënë mësuesi dhe fëmija janë të barabartë në aftësitë e tyre dhe e zgjidhin problemin së bashku. Me marrëdhënie të tilla, bëhet e mundur të diskutohen mënyrat për zgjidhjen e problemit në vetë procesin e gjetjes së tyre.
Përdorimi i këtyre modeleve ndryshon në varësi të lëndës dhe formës së studimit. Parimi didaktik i aksesueshmërisë së të mësuarit përcakton ekzistencën e mënyrave të tilla për marrjen e informacionit të ri si një ekskursion, eksperiment ose lojë. Në rastin e parë, mësuesi nuk ka zgjidhje tjetër veçse të zbatojë modelin lëndë-objekt për të drejtuar dhe mbajtur vëmendjen e fëmijëve në lëndë të reja studimi ose për të demonstruar atë që tashmë dihet nga një kënd i papritur. Por kur kryeni një eksperiment, është më e rëndësishme të dëgjoni mendimin e grupit, i cili korrespondon me modelin objekt-subjekt, dhe loja supozon barazinë e të gjithë pjesëmarrësve të saj, domethënë vepron strategjia e ndërveprimit subjekt-subjekt..
Lojëra didaktike
Kjo mënyrë e të mësuarit ngjall interesin më të madh të fëmijëve dhe në të njëjtën kohë është një stimul për aktivitetin kognitiv. Mësuesi organizon veprimtaritë e grupit, duke vendosur rregullat brenda të cilave fëmijëtduhet të gjejnë një zgjidhje për problemin e tyre. Tipari kryesor i lojërave didaktike është se ato nuk kanë një skenar të ngurtë për zhvillimin e ngjarjeve, por e lejojnë fëmijën të zgjidhë të gjitha opsionet e mundshme në kërkim të më të mirës.
Në të njëjtën kohë, loja mund të bëhet më e ndërlikuar me moshën e fëmijës, të përmbajë elementë të punës profesionale: vizatim, modelim, etj. Një rol të veçantë në këtë luhet nga dëshira e fëmijës për të imituar veprimet e të rriturve: gati, larje, pastrim të dhomës. Loja didaktike, pra, bëhet një nga fazat e formimit të një mendësie për punë.
Didaktika e arsimit të mesëm dhe të lartë
Leonid Vladimirovich Zankov në kapërcyell të viteve 60-70 të shekullit të kaluar formuloi parime shtesë didaktike të procesit mësimor. Duke u nisur nga këndvështrimi se edukimi duhet të jetë përpara zhvillimit të fëmijës për ta përgatitur atë për njohjen e pavarur të botës, ai sugjeroi që të mbivlerësohet qëllimisht niveli i kërkesave për nxënësit e shkollës. Një parim tjetër i Zankov: materiali i ri duhet të mësohet shpejt dhe ritmi duhet të rritet gjatë gjithë kohës.
Baza për njohjen e botës është bagazhi i njohurive teorike, prandaj, metoda Zankov parashikon t'i kushtohet më shumë kohë këtij aspekti të veçantë të procesit arsimor. Mësuesi duhet të angazhohet në zhvillimin e çdo nxënësi, duke mos i hequr vëmendjen më të dobëtit.
Sistemi Zankov ndjek parimet bazë didaktike të mësimdhënies në atë që ka në qendër nxënësin. Kjo rrjedh nga vendosja e besimit në forcën e studentëve: asimilimi i shpejtë dhe i thellë i materialit kontribuon në faktin që atagati për të marrë njohuri të reja. Më vete, parashikohet e drejta e studentit për të gabuar. Kjo nuk është një arsye për të ulur notën, por për të menduar me gjithë klasën se përse është bërë një gabim i tillë në këtë fazë të veçantë të zgjidhjes së problemit. Studimi dhe diskutimi i strategjive të gabuara së bashku kontribuon në faktin që në të ardhmen nxënësi do t'i përjashtojë ato menjëherë.
Veçoritë e detyrave të trajnimit
Një nga kërkesat më të rëndësishme të sistemit Zankov është refuzimi i grumbullimit. Ushtrimet e kryera në klasë dhe në mënyrë të pavarur duhet t'i mësojnë fëmijës aftësitë e identifikimit të veçorive të përbashkëta, klasifikimin dhe analizimin e elementeve të përfshira në të. Të dyja qasjet deduktive (nga e përgjithshme në të veçantë) dhe induktive (nga të veçantat në përgjithësim) janë të mundshme këtu.
Si shembull, mund të citojmë temën e përcaktimit të gjinisë së emrave të padukshëm në mësimet ruse. Studentëve mund t'u kërkohet të përcaktojnë, për fillim, se si sillen huazimet në gjuhën ruse, për të reflektuar se përse disa njerëz lidhen me sistemin e deklinsionit, ndërsa të tjerë e shpërfillin atë. Si rezultat, deklaratat e nxënësve përmblidhen nga mësuesi dhe në bazë të tyre nxirret një rregull i ri.
Trajnim për profilin
Didaktika specifike dhe parimet didaktike të mësimdhënies së një brezi të ri të zhvilluara nga Zankov formuan bazën për konceptin e studimit të thelluar ose të profilit të lëndëve individuale në shkollën e mesme. Kjo qasje i lejon studentit të zgjedhë një nga komplekset arsimore, i cili përfshin ndarjen e më shumë kohë për lëndët me interes për të në kurriz tëshkurtimi i orëve për të tjerët. Një element tjetër i sistemit të profilit është futja në kurrikulë e klasave shtesë që nuk parashikohen nga programet e përgjithshme arsimore, në të cilat do të bëhet një studim i thelluar i një teme të caktuar. Kohët e fundit, futja e programeve individuale në procesin mësimor është bërë gjithashtu e njohur.
Problemi kryesor është gjetja e një ekuilibri midis arsimit të përgjithshëm dhe kurseve të specializuara në përmbajtjen e arsimit. Parimet didaktike kërkojnë një qasje ndaj arsimit ku të gjithë do të kishin mundësi të barabarta fillestare dhe do të merrnin burimet e nevojshme për të shprehur aftësitë dhe interesat e tyre. Pajtueshmëria me këtë rregull është baza për zgjedhjen e mëvonshme të orientimit profesional. Sistemi i profilit bën të mundur zbatimin e parimit didaktik të vazhdimësisë mes arsimit të mesëm dhe atij profesional.
Parimet e formimit profesional
Në fazën e arsimit të lartë, raporti i peshës së parimeve didaktike të mësimdhënies brenda sistemit të tyre ndryshon. Kjo nuk e mohon përdorimin e tyre në një kompleks, megjithatë, aktivitetet e lojërave tërhiqen qartë në sfond, duke u realizuar vetëm në lojën e situatave tipike.
Së pari, didaktika e formimit profesional kërkon që normat arsimore të korrespondojnë me gjendjen aktuale të prodhimit. Kjo arrihet duke shtuar informacione të reja në kursin teorik dhe duke përdorur pajisje moderne për ushtrime praktike. Nga këto kërkesa rrjedh logjikisht parimi didaktik.edukimi zhvillimor: studenti jo vetëm që duhet të njohë në mënyrë të përsosur bazën ekzistuese të prodhimit, por edhe të jetë i gatshëm të perceptojë në mënyrë të pavarur zhvillimin e tij të mëtejshëm.
Kur vendoset një lidhje midis teorisë dhe praktikës, është e nevojshme të zbatohet parimi i dukshmërisë. Kursi teorik duhet të shoqërohet me diagrame vizuale dhe ilustrime.
Një element i domosdoshëm i arsimit të lartë është disponueshmëria e përvojës së punës, ku studentët kanë mundësinë të testojnë dhe konsolidojnë njohuritë e tyre.
Më në fund, puna e pavarur luan ndoshta rolin më të rëndësishëm në procesin e marrjes së arsimit profesional. Edhe leksionet me cilësi më të lartë dhe një kurs i gjerë ushtrimesh praktike nuk kontribuojnë në një zotërim kaq solid të njohurive të nevojshme si vetë-studimi. Vetëm falë tyre formohen aftësitë e planifikimit të procesit të punës, marrja e informacionit të nevojshëm nga dokumentacioni teknik, kontrolli i punës dhe aftësia për të marrë përgjegjësi.
Kuptimi i parimeve didaktike
Falë didaktikës realizohet një përvetësim i gjithanshëm i njohurive të reja dhe procesi arsimor fokusohet në personalitetin e nxënësit. Pothuajse të gjitha parimet didaktike të mësimdhënies zbatohen në lëndët lëndore: disa në një masë më të madhe, disa në një masë më të vogël. Megjithatë, përdorimi i tyre në total bën të mundur krijimin e një personaliteti nga një fëmijë, i gatshëm për njohje të pavarur të botës dhe vetvetes, i aftë për aktivitete profesionale dhe për të përfituar shoqërinë.
