Mësimi është njësia kryesore në procesin edukativo-arsimor. Kjo është një formë e organizuar edukimi në të cilën mësuesi, për një kohë të përcaktuar qartë, menaxhon veprimtaritë njohëse dhe të tjera të ekipit. Në këtë rast merren parasysh karakteristikat e secilit student. Përdoren metoda dhe mjete pune që krijojnë kushte të favorshme që studentët të zotërojnë bazat e lëndës që studiohet. I gjithë ky proces quhet analiza psikologjike e mësimit. Materiali ynë do të përshkruajë në detaje rreth kësaj procedure.
Mësimi si njësi e procesit arsimor
Analiza psikologjike e mësimit duhet të fillojë me përcaktimin e kësaj forme edukimi. Mësimi është një nga format e procesit arsimor, në të cilin mësuesi drejton aktivitetet e nxënësve të tij për një kohë të caktuar për të mësuar njëinformacion. Çdo mësim përbëhet nga elementë të caktuar - faza dhe lidhje. Të gjitha ato karakterizohen nga lloje të ndryshme të mësimdhënies dhe veprimtarive të studentëve. Elementet e disponueshme mund të shfaqen në kombinime të ndryshme, duke përcaktuar strukturën e mësimit. Mund të jetë i thjeshtë ose kompleks, në varësi të përmbajtjes së materialit edukativ, objektivave të orës së mësimit, karakteristikave të moshës së nxënësve dhe karakteristikave të klasës.
Analiza psikologjike e mësimit përfshin nxjerrjen në pah të veçorive kryesore të kësaj forme të procesit arsimor. Shënim këtu:
- Të kesh një grup të qëndrueshëm studentësh.
- Veprimtaritë e nxënësve, duke pasur parasysh veçoritë karakteristike të secilit prej tyre.
- Përvetësimi i bazave të materialit që studiohet.
Është e nevojshme të bëhet një analizë psikologjike në kohë e mësimeve për të përmirësuar cilësinë dhe efektivitetin e tyre. Mësimi do të mbetet njësia e vetme dhe e domosdoshme e të mësuarit për një kohë të gjatë. Për momentin, kjo është forma më e përshtatshme e procesit arsimor.
Llojet e mësimeve
Faza tjetër e analizës psikologjike të mësimit është formimi i një klasifikimi të formave të procesit arsimor. Nuk ka asnjë sistem të pranuar përgjithësisht deri më sot. Kjo shpjegohet me një sërë rrethanash. Një prej tyre është shkathtësia dhe kompleksiteti i marrëdhënies midis studentit dhe mësuesit. Më i zakonshmi është klasifikimi i propozuar nga Boris Petrovich Esipov, një doktor sovjetik i shkencave pedagogjike. Ajo thekson:
- Mësime të përziera (të kombinuara)lloji.
- Mësime hyrëse që synojnë grumbullimin e fakteve dhe ideve fillestare për fenomene specifike, kuptimin dhe asimilimin e përgjithësimeve.
- Mësime kontrolli dhe përforcimi të nevojshme për të përsëritur materialin.
- Klasa ku nxënësit zhvillojnë aftësi dhe konsolidojnë njohuritë e tyre.
- Kontrollimi i mësimeve.
Analiza psikologjike e mësimit në shkollën fillore tregoi se theksi kryesor vihet në parimin e përqendrimit. Ai përfshin një studim në faza të materialit me përsëritje të rregullt të informacionit të mbuluar. Fëmijët në shkollën fillore duhet të kombinojnë njohuritë fillore me ato që kanë mësuar tashmë. Kjo do të japë efektin e nevojshëm të fiksimit. Mësimet e ndërtuara mbi parimin e përqendrimit janë më së shpeshti të një natyre të kombinuar. Në kuadër të orës akademike mund të kombinohen materialet e leksionit, konsolidimi i asaj që është mësuar, kontrolli dhe puna e pavarur.
Mësimet hyrëse përfshijnë mësimin e materialit të ri, të panjohur më parë. Studimi mund të kryhet si nën drejtimin e një mësuesi, ashtu edhe në formën e punës së pavarur. Në fund të orës së mësimit jepet detyrë për të përsëritur informacionin e studiuar.
Mësimet përforcuese përfshijnë të kuptuarit e njohurive të mësuara më parë për t'i asimiluar ato në mënyrë të vendosur. Nxënësit thellojnë të kuptuarit e tyre për një fushë të caktuar nëpërmjet detyrave të shtëpisë, ushtrimeve krijuese, me shkrim ose me gojë.
Lloji i fundit i mësimit quhet mësim kontrolli. Mësuesi/ja vlerëson shkallën e studimit të informacionit të dhënë.
PraAnaliza psikologjike e një mësimi në shkollë mund të zbatohet në disa forma të procesit arsimor njëherësh. Më pas, merrni parasysh strukturën e sesionit të shkollës.
Struktura e mësimit
Një mësim shkollor përbëhet nga disa faza, kështu që mund të paraqitet si një diagram. Analiza psikologjike e mësimit përfshin një përshkrim të dhjetë fazave kryesore të tij.
E para lidhet me organizimin e fillimit të orës së mësimit. Ekziston një përgatitje e studentëve për punë në klasë: kjo është një përshëndetje, kontroll i gatishmërisë për mësim, një përfshirje e shpejtë në ritmin e biznesit, etj. Faza e parë kërkon nga mësuesi cilësi të tilla si saktësia, vullneti i mirë, vetëdisiplina, organizimi. Gjithashtu kërkohet të kontrollohet gatishmëria e pajisjeve për mësimin etj.
Faza e dytë lidhet me kontrollin e detyrave të shtëpisë. Duhet të përcaktohet saktësia dhe ndërgjegjësimi i kryerjes së punës nga të gjithë ose shumica e studentëve. Mangësitë e zbuluara duhet të plotësohen dhe mangësitë në njohuri të eliminohen. Duhet pastruar terreni për punën e mëtejshme të mësuesit. Analiza psikologjike e orës së mësimit tregon se faza e dytë është një nga më të rëndësishmet për të gjithë mësimin. Nga cilësia e detyrave të shtëpisë që bëjnë nxënësit, mësuesi mund të vlerësojë rezultatet e punës së tyre.
Në fazën e tretë ka një përgatitje aktive për aktivitetet e mëtejshme të mësuesit dhe nxënësve. Aftësitë dhe njohuritë bazë duhet të përditësohen, motivet njohëse të formohen, qëllimet dhe objektivat e mësimit duhet të zbulohen.
Në fazën e katërt fitohen njohuri të reja. Qëllimi i mësuesit ështëformimi i ideve specifike të nxënësve për dukuritë, faktet, proceset dhe lidhjet që studiohen.
Në fazën e pestë bëhet kontrolli parësor i të kuptuarit të materialit të ri arsimor nga nxënësit.
Faza e gjashtë lidhet me konsolidimin e njohurive nëpërmjet zgjidhjes së problemeve dhe ushtrimeve. Siç tregon analiza psikologjike e mësimit, shembulli, ushtrimet dhe testet janë mjetet më efektive për memorizimin e informacionit të ri.
Në fazën e shtatë, njohuritë e fituara i nënshtrohen përgjithësimit dhe sistemimit. Prezantohen koncepte shtesë, lidhje dytësore dhe elementë të tjerë arsimorë që do të ndihmojnë në formimin e një ideje mbi temën e studiuar.
Faza e tetë përfshin vetë-ekzaminimin e njohurive. Këtu zbulohen mangësitë në studimin e materialit dhe arsyet e këtyre mangësive. Kërkimi për probleme specifike do t'i inkurajojë studentët të testojnë plotësinë, ndërgjegjësimin dhe forcën e aftësive dhe aftësive ekzistuese.
Në fazën e nëntë, mësimi përmblidhet. Mësuesi/ja ndërton një diagram të shkurtër të analizës psikologjike të orës së mësimit. Ai karakterizon punën e klasës, i drejton fëmijët në zhvillim të mëtejshëm, vlerëson suksesin në arritjen e qëllimeve të caktuara.
Në fazën e dhjetë (përfundimtare), mësuesi jep informacion në lidhje me detyrat e shtëpisë, si dhe një udhëzim të shkurtër se si t'i plotësoni ato.
Klasifikimi i mësimeve sipas llojeve dhe identifikimi i strukturës më të plotë të një mësimi klasik përfshihen në analizën psikologjike të mësimit. Në veprimtarinë e një mësuesi të këtij lloji, një vend të veçantë zë edhe analiza. Mësuesi/ja është në gjendje të vetëpërshkruajënjësia e ndërtuar e procesit arsimor.
Objektivat e mësimit
Çfarë synimesh i vendos mësuesi vetes, duke formuar seancën e ardhshme të trajnimit? Këto janë detyra edukative, edukative dhe zhvillimore. Grupi i qëllimeve arsimore përfshin pikat e mëposhtme:
- Formimi i njohurive dhe aftësive të veçanta në lëndë.
- Duke dhënë informacion rreth koncepteve, ligjeve, teorisë dhe fakteve shkencore gjatë mësimit.
- Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të studentëve.
- Plotësimi i boshllëqeve në njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta dhe të përgjithshme shkencore.
- Sigurimi i kontrollit mbi asimilimin e njohurive dhe aftësive.
- Të mësojmë studentët të kuptojnë në mënyrë të pavarur thelbin e materialit që studiohet.
- Formimi i aftësive të punës edukative, të menduarit gjatë zbatimit të saj, përgatitja për punë aktive, respektimi i një regjimi racional të punës, etj.
Grupi i qëllimeve arsimore përfshin kriteret e mëposhtme:
- Ndikimi në vetëvendosjen profesionale.
- Promovimi i edukimit për punë të studentëve.
- Edukim ushtarak-patriotik.
- Perceptim estetik.
- Ngulitja e idealeve dhe parimeve morale dhe humaniste.
- Edukimi i përgjegjësisë për rezultatet e punës edukative, ndërgjegjësimi për rëndësinë e saj, respektimi i rregullave të sigurisë dhe kushteve të shërbimit sanitar dhe higjienik.
- Kërkesa nga studentët për këmbëngulje, saktësi, këmbëngulje, aftësi për të kapërcyer vështirësitë, etj.
Grupi i qëllimeve zhvillimore përfshin zhvillimin e cilësive motivuese të studentëve, krijimin e situatave argëtuese, gëzimi, befasie, diskutimesh dhe shumë më tepër. Këtu është e nevojshme të theksohet aftësia për të arsyetuar logjikisht, shkurtimisht dhe qartë për të shprehur mendimet e tyre. Me rëndësi të veçantë është zhvillimi i interesit kognitiv, formimi i të menduarit alternativ, aftësia për të ndarë kryesoren nga dytësore, vlerësimi i ngjarjeve dhe shumë më tepër.
Plani i analizës psikologjike të mësimit hartohet bazuar në qëllimet e përcaktuara. Ju duhet të kuptoni saktësisht se çfarë detyrash duhet të përballen studentët.
Procedura e analizës psikologjike
Një nga mënyrat për të objektivizuar punën e mësuesit është analiza psikologjike e orës së mësimit. Në punën e një mësuesi, ky proces është mjaft i rëndësishëm. Analiza ju lejon të shikoni mësimin e shkollës nga jashtë, të nënvizoni avantazhet dhe disavantazhet e tij, të analizoni drejtimet kryesore për optimizimin e zonës së mësimit. Një numër mjaft i madh studimesh dhe punimesh metodologjike i kushtohen karakteristikave të mësimeve. Shkencëtarët theksojnë shkathtësinë e analizës së mësimit, rëndësinë e marrjes parasysh nga mësuesi të gjitha aspektet e ndërveprimit pedagogjik, karakteristikat e lëndëve dhe aktiviteteve të tij.
Analiza psikologjike përbëhet nga disa faza. Katër fazat e para tashmë janë paraqitur më lart. Kjo është një karakteristikë e konceptit, identifikimi i llojeve kryesore të mësimit, formimi i strukturës dhe përcaktimi i qëllimeve. Duke pasur parasysh mësimin e shkollës nga të gjitha anët dhe duke dhënë një përshkrimelementet e tij kryesore, duhet kushtuar vëmendje qasjeve kryesore psikologjike.
Lënda e analizës psikologjike është e shumëanshme. Këto janë tiparet psikologjike të vetë mësuesit, modelet e procesit mësimor, specifikat e procesit arsimor, aftësitë analitike të nxënësve, aftësitë e tyre dhe shumë të tjera.
Të gjitha procedurat analitike kryhen nga ekspertë të jashtëm të fushës së pedagogjisë, ose nga vetë mësuesit. Përpilohet një formë e veçantë e analizës psikologjike të mësimit, e cila mund të mos jetë e njëjtë në shkolla të ndryshme. Formulari lëshohet në formën e një dokumenti të vogël, i cili tregon qëllimet dhe rezultatet e procedurës.
Normat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit kanë zhvilluar një formular për plotësimin e një vetë-analizë të një mësimi në shkollën fillore. "Titulli" i dokumentit tregon klasën, temën e mësimit, qëllimet dhe objektivat e mësimit, si dhe lidhjen e mësimit me mësimet e mëparshme dhe të ardhshme. Më pas, ndërtohet një tabelë e niveleve të njohurive të studentëve. Këtu është e nevojshme të caktohet një nivel i lartë, i mjaftueshëm, mesatar, i kënaqshëm dhe i ulët. Aty pranë është një tabelë me të dhëna për motivimin: i ulët dhe i lartë. Kolona e fundit ka për qëllim monitorimin dhe vlerësimin e cilësisë së njohurive dhe aftësive. Tregohen fazat kryesore të mësimit, metodat dhe llojet e kontrollit, funksionet e kontrollit dhe procedura për vlerësimin e njohurive.
Më pas do të flasim për shembujt kryesorë të analizës psikologjike të mësimit.
Format e analizës
Sipas S. L. Rubinshtein, analiza e një mësimi shkollor është një copëtim mendor i një dukurie, objekti osesituatën dhe kërkimin e pjesëve, elementeve, momenteve dhe anëve përbërëse të saj. Format e procedurës analitike janë mjaft të ndryshme. Një shembull i zakonshëm i analizës psikologjike të një mësimi në shkollën fillore është rivendosja e të ndarës në një tërësi. Mësuesi sheh elemente specifike, formon lidhje mes tyre dhe më pas ndërton një sistem integral me shumë fenomene dhe faza të ndryshme.
Përbërësit kryesorë të mësimit janë vetë nxënësit dhe mësuesi. Të dy këta elementë janë të ndërlidhur dhe të ndërvarur. Analiza psikologjike mund të paraqitet në formë analize përmes sintezës. Ndërsa një person zbulon sistemin e lidhjeve dhe marrëdhënieve në të cilat ndodhet objekti i analizuar, ai fillon të vërejë, analizojë dhe zbulojë tipare të reja, ende të paeksploruara të këtij objekti. Ekziston edhe një formë e analizës përmes sintezës. Ai pasqyron të gjithë larminë e lidhjeve midis komponentëve të mësimit, domethënë, kontribuon në një kuptim më të thellë të aspekteve psikologjike më komplekse të mësimdhënies nga mësuesi.
Qëllimi i analizës psikologjike të orës është të identifikojë mangësitë kryesore në punën e mësuesit dhe të punojë më tej për korrigjimin e tyre.
Objektet e analizës psikologjike
Reflektimi pedagogjik ka për objekt motivet e veprimtarisë së mësuesve. Së bashku me motivet pozitive që kanë një karakter shoqëror domethënës, duhet të veçohen edhe motivet që lidhen me ndikimin e rrethanave të jashtme. Pra, nëse motivet pozitive janë të kuptuarit e rëndësisë shoqërore të punës së dikujt, dëshira për të punuar me njerëzit, etj., atëherë motivet e jashtme shoqërohen me një interes përprofesioni, mundësia për të bërë lëndën dhe punën tuaj të preferuar.
Objekti i reflektimit mund të jetë edhe rezultat i veprimtarisë pedagogjike. Si rezultat, duhet të hartohet një mostër dokumentare e analizës psikologjike të mësimit. Duhet të tregojë mangësitë kryesore të punës së realizuar.
Prezantimi i një mostre që tregon se si duhet të duket analiza e një mësimi në gjuhën ruse (në përputhje me GEF:
Kështu, objektet e analizës psikologjike të orës së mësimit janë motive të ndryshme për performancën e mësuesit, apo rezultatet e punës së kryer. Megjithatë, duhet kuptuar se objektet veprojnë si pika të forta dhe të dobëta të aktivitetit të zbatuar.
Analiza paraprake
Niveli i parë i analizës psikologjike të një mësimi shkollor është një analizë paraprake. Fillimisht hartohet një protokoll për analizën psikologjike të mësimit, i cili përmban tre kolona: për analizën paraprake, aktuale dhe retrospektive të mësimit.
Në nivelin e parë analizohet faza e përgatitjes për mësimin. Mësuesi ka një “imazh-plan” të mësimit të ardhshëm, i cili është ende “pa fytyrë”, pa kufij hapësinorë dhe kohor. Më pas mësuesi vazhdon me një përshkrim të plotë dhe gjithëpërfshirës të gjithçkaje që lidhet me sesionin e ardhshëm të trajnimit. Ky është koleksioni i mjeteve mësimore, formimi i programeve, një grup metodash, teknikash dhe metodash të punës me materialin, etj. Në procesin e analizës, mësuesi përgatit një plan ose përmbledhje të një mësimi të caktuar, domethënë që "shembull-artist" që do të zbatohet.
Kur analizon një orë mësimi, mësuesi duhet të përdorë me kuptim dhe qëllim zhvillimet teorike nga psikologjia e përgjithshme, zhvillimore, pedagogjike dhe sociale. Mësuesi përballet me problemet kryesore psikologjike të organizimit të procedurës arsimore. Produktiviteti dhe suksesi i mësimit do të varen kryesisht nga analiza dhe marrja në konsideratë e disa faktorëve: çfarë, kujt, kush dhe si të jepet mësim.
Forma më e zakonshme e fletës mësimore të psikanalizës:
Faktori i parë është specifika e lëndës - domethënë se si ajo vepron si qëllim dhe mjet i procesit mësimor. Faktori i dytë ndikon në asimilimin e njohurive. Po flasim për karakteristikat profesionale të mësuesit dhe tiparet e tij individuale psikologjike. Së fundi, faktori i tretë lidhet me personalitetin e personit që trajnohet, moshën e tij dhe karakteristikat individuale psikologjike. Ndikimi i këtij faktori manifestohet në të gjithë komponentët psikologjikë të asimilimit. Ky është një qëndrim pozitiv i studentëve ndaj temës, kuptimi aktiv i materialit, njohja e drejtpërdrejtë me informacionin me ndihmën e ndjenjave, si dhe memorizimi dhe ruajtja e informacionit të fituar dhe të përpunuar.
Pjesa tjetër e procesit të analizës psikologjike të mësimit varet nga faza paraprake. Organizimi i vëmendjes së studentëve, planifikimi dhe shpërndarja e materialit - e gjithë kjo do të lidhet me fazën paraprake.
Si shembull i një analize paraprake, mund të imagjinohet hartimi i një plani mësimi, vendosjasynimet dhe objektivat.
Analiza aktuale
Faza e dytë është një analizë psikologjike aktuale në një situatë specifike pedagogjike të mësimit. Shembujt dhe një mostër e analizës psikologjike të mësimit duhet të merren parasysh në faza. Mësuesi harton një plan për mësimin e ardhshëm. Efektiviteti i mësimit përcaktohet nga tërësia e përgatitjes për të, korrektësia dhe saktësia e dizajnit. Sidoqoftë, mos harroni për situatat e shumta pedagogjike që mund të lindin gjatë mësimit. Të gjithë ata janë të mbushur me një numër të mjaftueshëm surprizash. Për të zgjidhur me sukses situatën, duhet të ndiqni një sërë rregullash të veçanta. Të gjitha janë të shënuara në mostrën e analizës psikologjike të mësimit me protokollin e vëzhgimit.
Ja çfarë duhet theksuar këtu:
- Vëzhgimi i disiplinës.
- Studioni me kujdes përgjigjet e studentëve.
- Studimi i gjendjes psikofizike të fëmijëve.
- Vlerësimi i nivelit të gatishmërisë së klasës për mësimin.
- Mbledhja e informacionit rreth veçorive të veprimtarive mësimore të klasës.
- Vëzhgimi i mësimit.
- Studimi i sjelljes dhe të folurit të fëmijëve.
- Studimi i veçorive unike për studentët individualë: sjelljet, prirjet, interesat, aftësitë, etj.
- Shpërndarja e vëmendjes kur vëzhgoni disa objekte në të njëjtën kohë.
Të gjitha këto aftësi do t'ju ndihmojnë të organizoni me kompetencë analizën aktuale psikologjike të mësimit.
Analizë historike
Një analizë retrospektive e veprimtarisë pedagogjike është faza përfundimtare. Roli i kësaj faze nuk mund të jetënënvlerësojnë. Është e nevojshme të krahasohet projekti, plani dhe dizajni i orës së shkollës me zbatimin e tij. Kjo do t'i lejojë mësuesit të nxjerrë përfundime të caktuara në lidhje me korrektësinë e mjeteve dhe metodave të zgjedhura të veprimtarisë profesionale.
Është e nevojshme të përshkruani pikat e forta dhe të dobëta në punën tuaj, të identifikoni mënyra për të korrigjuar mangësitë dhe të zgjeroni metodat e favorshme. Me fjalë të tjera, analiza retrospektive i lejon mësuesit të nxjerrë përfundime të caktuara për punën e bërë.
Një shembull i psikanalizës retrospektive është plotësimi i fletëve të punës. Gjatë punës me dokumentacionin, mësuesi arrin të nxjerrë disa përfundime për aktivitetet e tij.
Kombinimi i rezultateve të analizave paraprake dhe aktuale do të shërbejë si një lloj fillimi për mësimin e ardhshëm. Herën tjetër mësuesi do t'i dijë të metat e tij, dhe për këtë arsye do të përpiqet t'i shmangë ato. Sa më objektivisht mësuesi ta analizojë mësimin e tij, aq më i përsosur do të planifikojë dhe zhvillojë të gjitha orët pasuese. Duhet të theksohet gjithashtu se analiza retrospektive (ndryshe nga dy fazat e tjera) nuk kufizohet me afate kohore. Kjo ju lejon të gjeni më shumë informacion dhe të merrni vendimin e duhur, duke e korrigjuar dhe kontrolluar më tej.
Analiza retrospektive korrespondon me fazën përfundimtare të veprimtarisë së mësuesit. Kjo është mënyra më fitimprurëse dhe optimale për të vlerësuar profesionalizmin tuaj.
