Teoria dhe praktika e edukimit të mësuesve përfshin shumë forma të ndryshme. Shfaqja, zhvillimi dhe zhdukja e formave individuale shoqërohet me kërkesa të reja që lindin në shoqëri. Secila nga fazat lë gjurmën e saj, për shkak të së cilës ndikon në zhvillimin e një tjetri. Në këtë drejtim, shkenca përmban mjaft njohuri lidhur me llojet dhe format e edukimit. Didaktika moderne përfshin forma të edukimit të detyrueshëm, me dëshirë, në shtëpi, në klasë, të ndara në mësime ballore, grupore dhe individuale.
Terminologji
M. A. Molchanova i karakterizon format organizative të edukimit si bazë dialektike, e përbërë nga përmbajtja dhe format. I. M. Cheredov vëren se drejtimi kryesor i formave organizative është zbatimi i funksionit të integrimit. Ky përkufizim bazohet në faktin se pothuajse të gjithë elementët kryesorë janë përfshirë në formularë.procesi arsimor. I. F. Kharlamov argumenton se jo vetëm që ai nuk mund të përcaktojë saktë se cilat janë format organizative të të mësuarit, por në parim është e pamundur të gjesh një përshkrim të qartë të termit në didaktikë.
Funksionet e kryera
Në përgjithësi, mendimi i të gjithë studiuesve është se funksionet që kryejnë format organizative të procesit mësimor kontribuojnë në zhvillimin profesional të mësuesit dhe në përmirësimin personal të nxënësit.
Lista e funksioneve kryesore përfshin:
- Edukimi është dizajnimi dhe përdorimi i kësaj forme për të përftuar kushtet më efektive për dhënien e njohurive fëmijëve, si dhe për të formuar një botëkuptim dhe për të përmirësuar aftësitë.
- Edukimi - sigurimi i futjes graduale të studentëve në të gjitha llojet e aktiviteteve. Rezultati është zhvillimi intelektual, identifikimi i cilësive personale morale dhe emocionale.
- Organizimi - studim metodik dhe formimi i mjeteve për të optimizuar procesin arsimor.
- Psikologjia është zhvillimi i proceseve psikologjike që ndihmojnë procesin e të mësuarit.
- Zhvillimi është krijimi i kushteve të favorshme për zbatimin e plotë të veprimtarisë intelektuale.
- Sistematizimi dhe strukturimi - formimi i konsistencës dhe konsistencës së materialit të përcjellë te studentët.
- Kompleksimi dhe koordinimi - ndërlidhja e të gjitha formave të të mësuarit për të rritur efektivitetin e procesit të të mësuarit.
- Stimulimi është gjenerimi i dëshirësmësoni gjëra të reja nga grupmosha të ndryshme.
Mësimi i përparmë
Situata kur një mësues kryen aktivitete edukative dhe njohëse në lidhje me një klasë që punon në një detyrë të vetme është një shembull i një forme frontale organizimi. Format organizative të të nxënit të këtij lloji i bëjnë mësuesit përgjegjës për organizimin e punës së përbashkët të nxënësve, si dhe për formimin e një ritmi të vetëm të punës. Sa efektiviteti pedagogjikisht i të nxënit frontal varet drejtpërdrejt nga mësuesi. Nëse ai është me përvojë dhe e mban lehtësisht klasën në përgjithësi dhe çdo student në veçanti në fushën e tij të shikimit, atëherë efikasiteti është në nivel të lartë. Por ky nuk është kufiri.
Zhvillimi i formave organizative të të mësuarit ka çuar në faktin se për të rritur efektivitetin e të mësuarit frontal, mësuesi duhet të krijojë një atmosferë krijuese që bashkon ekipin, si dhe të përforcojë vëmendjen dhe dëshirën aktive të nxënësit. Është e rëndësishme të kuptohet se të mësuarit frontal nuk nënkupton një ndryshim te nxënësit sipas parametrave individualë. Kjo do të thotë, i gjithë trajnimi zhvillohet sipas standardeve bazë, të dizajnuara për studentin mesatar. Kjo çon në shfaqjen e të vonuarve dhe të mërziturve.
Mësim në grup
Llojet e formave organizative të të mësuarit përfshijnë gjithashtu një formë grupi. Në kuadrin e të mësuarit në grup, ai përfshin klasa edukative dhe njohëse që synojnë një grup studentësh. Kjo formë ndahet në katër lloje:
- lidhja (formimi i konstantësgrupe për të organizuar procesin mësimor);
- brigadë (që synon krijimin e një grupi të përkohshëm që do të kryejë detyra për një temë specifike);
- grup bashkëpunues (ndarja e të gjithë klasës në grupe, secila prej të cilave është përgjegjëse për kryerjen e njërës prej pjesëve të një detyre voluminoze);
- grup i diferencuar (shoqërimi i studentëve në të dy grupet e përhershme dhe të përkohshme, sipas karakteristikave të tyre të përbashkëta për secilin; ky mund të jetë niveli i njohurive ekzistuese, i njëjti potencial mundësish, aftësi të zhvilluara njësoj).
Puna në çift vlen edhe për mësimin në grup. Si vetë mësuesi, ashtu edhe asistentët e drejtpërdrejtë mund të menaxhojnë aktivitetet e secilit grup: kryepunëtorët dhe drejtuesit e ekipit, emërimi i të cilëve bazohet në mendimin e studentëve.
Trajnim individual
Format organizative të të mësuarit ndryshojnë nga njëra-tjetra në shkallën e kontaktit me studentët. Pra, me trajnime individuale nuk pritet kontakt i drejtpërdrejtë. Me fjalë të tjera, kjo formë mund të quhet punë e pavarur për kryerjen e detyrave me të njëjtin kompleksitet për të gjithë klasën. Është e rëndësishme të kuptohet se nëse mësuesi i jep nxënësit një detyrë sipas aftësive të tij mësimore dhe ai e plotëson atë, atëherë forma individuale e trajnimit zhvillohet në një formë individuale.
Për të arritur këtë qëllim, përdorimi i kartave speciale është tipik. Rastet kur shumica është e angazhuar në kryerjen e pavarur të detyrës, dhe mësuesi punon me një sasi të caktuarstudentë, quhet forma individuale-grupore e edukimit.
Format organizative të të mësuarit (tabela e veçorive)
Një tipar dallues i secilës prej formave të edukimit është një shkallë e ndryshme e pjesëmarrjes në procesin e veprimtarive edukative dhe njohëse të mësuesit dhe klasës. Për t'i kuptuar këto dallime në praktikë, duhet të njiheni me shembujt specifikë të trajnimit për një formë të caktuar.
| Sign | Karakteristikat | ||
| Forma e edukimit | Shumë | Grup | Individual |
| Anëtarë | mësuesi dhe e gjithë klasa | një mësues dhe një numër nxënësish në klasë | mësues dhe student |
| Shembull | Olimpiada në lëndë, konferenca shkencore, praktika në punë | mësim, ekskursion, laborator, orë me zgjedhje dhe praktike | detyrë shtëpie, orë shtesë, konsultim, test, intervistë, provim |
Shenjat e punës në grup
Më shpesh, dy forma moderne organizative të trajnimit përdoren në praktikë: individuale dhe frontale. Dhomat e grupit dhe ato me avull përdoren më rrallë. Është e rëndësishme të theksohet se si format frontale ashtu edhe ato grupore shpesh nuk janë kolektive, pavarësisht se përpiqemi të jemi si ato.
Për të kuptuar nëse kjo është vërtet një vepër kolektive, X. J. Liimetsa identifikoi një sërë veçorish të qenësishme të saj:
- klasëkupton që ai mban përgjegjësi kolektive për kryerjen e detyrës dhe, si rezultat, merr një vlerësim social që korrespondon me nivelin e performancës;
- klasa dhe grupet e veçanta nën drejtimin e rreptë të mësuesit organizojnë detyrën;
- në procesin e punës manifestohet një ndarje e punës, duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e secilit prej anëtarëve të klasës, e cila i lejon secilit student të tregojë veten në mënyrë sa më efikase;
- ekziston kontroll dhe përgjegjësi reciproke e secilit student ndaj klasës së tij dhe grupit të punës.
Format organizative shtesë të edukimit
Kryerja e orëve shtesë me një student individual ose një grup është për shkak të boshllëqeve në njohuritë e pranuara prej tyre. Nëse studenti mbetet prapa në studime, bëhet e nevojshme të identifikohen arsyet që do të ndihmojnë në përcaktimin e teknikave, metodave dhe formave organizative të të mësuarit që janë të përshtatshme për një situatë të caktuar. Më shpesh, arsyeja është pamundësia për të sistemuar procesin arsimor, humbja e interesit ose ritmi i ngad altë i zhvillimit të studentëve. Një mësues me përvojë përdor aktivitetet jashtëshkollore si një mundësi për të ndihmuar fëmijën, për të cilat ai përdor llojet e mëposhtme të teknikave:
- sqarim i disa çështjeve që më parë kanë shkaktuar keqkuptime;
- lidhja e një studenti të dobët me një student të fortë, duke i lejuar të dytit të përmirësojë njohuritë e tij;
- përsëritje e një teme të mbuluar tashmë, duke ju lejuar të konsolidoni njohuritë tuaja.
Koncepti i "metodës së mësimdhënies", klasifikimi
Në pjesën më të madhe, autorët arrijnë në përfundimin se metoda e mësimdhënies nuk është gjë tjetër veçse një mënyrë për të organizuar veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve.
Në varësi të natyrës së procesit arsimor dhe njohës, metodat e mësimdhënies ndahen në:
- shpjegues-ilustrues (tregim, shpjegim, leksion, demonstrim filmi, etj.);
- riprodhues (zbatimi praktik i njohurive të grumbulluara, përfundimi i detyrës sipas algoritmit);
- problemi në zhvillim;
- kërkim i pjesshëm;
- hulumtim (zgjidhje e pavarur e problemit, duke përdorur metodat e studiuara);
Në varësi të mënyrës së organizimit të aktiviteteve, metodat ndahen në:
- duke kontribuar në përvetësimin e njohurive të reja;
- aftësi formuese;
- Kontrollimi dhe vlerësimi i njohurive.
Ky klasifikim përputhet në mënyrë të përkryer me objektivat kryesore të procesit mësimor dhe kontribuon në një kuptim më të mirë të qëllimit të tyre.
Si më mirë të konsolidohet materiali i studiuar
Pedagogjia përdor forma organizative të edukimit gjatë gjithë kohës. Falë studimit të formave, shkenca ka arritur në përfundimin se jo vetëm procesi i marrjes së njohurive, por edhe konsolidimi i saj ka një rëndësi të veçantë. Për të arritur këtë efekt në pedagogji, u vendos që të përdoren dy metoda:
- Mënyra e bisedës. E rëndësishme në një situatë ku informacioni i dhënë nga mësuesi është i lehtë për t'u perceptuar dhe kuptuar, dhe pranimi i përsëritjes është i mjaftueshëm për t'u konsoliduar. Metoda bazohet në figurën kur mësuesi, duke ndërtuar me kompetencë pyetje, zgjon tek nxënësit dëshirën për të riprodhuar materialin e paraqitur më parë, gjë që kontribuon në asimilimin e tij të shpejtë.
- Puna me librin shkollor. Çdo libër shkollor përfshin tema lehtësisht të kuptueshme dhe komplekse. Në lidhje me këtë, mësuesi duhet, pasi të ketë deklaruar materialin, ta përsërisë menjëherë atë. Për ta bërë këtë, studentët studiojnë në mënyrë të pavarur paragrafin që u është dhënë dhe më pas ia riprodhojnë mësuesit.
Trajnim për aplikimin e njohurive
Për të testuar njohuritë tuaja në praktikë, rekomandohet të bëni një trajnim të përbërë nga disa faza:
- një shpjegim nga mësuesi për qëllimet dhe objektivat e procesit të ardhshëm të trajnimit, bazuar në njohuritë e marra më parë;
- demonstrimi nga mësuesi i modelit të duhur për plotësimin e detyrës së ardhshme;
- përsëritja e testit nga studentët e një shembulli të zbatimit të njohurive dhe aftësive;
- përsëritje të mëtejshme të procesit të përfundimit të detyrës derisa të jetë plotësisht automatike.
Ky gradim është bazë, por ka raste kur një ose një fazë tjetër përjashtohet nga zinxhiri i stërvitjes.
