Në arsimin modern, është veçanërisht e mprehtë çështja e trajnimit të specialistëve me cilësi të lartë dhe konkurruese, të cilët do të jenë kompetent në fushën e tyre. Rusia ka filluar gjithnjë e më shumë të fokusohet në modelet evropiane të arsimit, të cilat konsiderohen më të avancuara dhe ndërveprojnë më ngushtë me studentët. Të ashtuquajturat forma interaktive të edukimit janë bërë një nga më efektivet - ato do të diskutohen në këtë artikull.
Përkufizim
Format interaktive të të mësuarit (në shkollë dhe më gjerë) janë bërë një version më modern i formave aktive të të mësuarit. Këta të fundit ndërtojnë një sistem ndërveprimi sipas parimit “mësues=nxënës”, pra mësuesi dhe repartet e tij përfshihen njëlloj në procesin mësimor, fëmijët i ndërtojnë mësimet e tyre njësoj si mësuesi i tyre. Shenjat e metodave aktive janë:
- nënkuptohet fillimishtaktiviteti i çdo nxënësi, përfshirja maksimale në proces dhe aktivizimi shoqërues i të menduarit krijues të fëmijës;
- kohëzgjatja e punës aktive nuk është një mësim specifik, por e gjithë periudha e studimit;
- nxënësi mëson të studiojë në mënyrë të pavarur problemin që i shtrohet, të kërkojë mënyra dhe mënyra për ta zgjidhur atë, të mbështetet vetëm në njohuritë e tij;
- çdo nxënës është maksimalisht i motivuar në aktivitetet mësimore, detyra e mësuesit është të krijojë një interes personal për të.
Format ndërvepruese të të nxënit ndërtohen jo vetëm mbi ndërveprimin “mësues=nxënës”, por edhe “nxënës=nxënës”, si rrjedhojë zgjerohen lidhjet që nxënësi përdor gjatë procesit arsimor. Kjo i motivon fëmijët dhe mësuesi në këtë situatë luan vetëm rolin e një asistenti që krijon hapësirë të lirë për iniciativën personale të çdo reparti.
Metodat e mësimdhënies së studentëve mund të jenë: një sërë lojërash me role ose lojëra biznesi, diskutime (të rregullta ose të bazuara në heuristikë), stuhi mendimesh, trajnime të ndryshme, metoda projekti ose rasti, etj. Forma aktive dhe ndërvepruese të të nxënit kanë metoda dhe truke të ngjashme, kështu që një listë e detajuar e tyre do të diskutohet më në detaje më vonë.
Kushtet bazë
Format ndërvepruese të të nxënit, pra, janë mësimi në rrjedhën e të cilit ndërtohet ndërveprimi i mësuesit me nxënësit, si dhe i nxënësve me njëri-tjetrin, i cili kryesisht bazohet në dialog. Qëllimi i sajështë zhvillimi dhe trajnimi gjithëpërfshirës i specialistëve të ardhshëm bazuar në zhvillimin e kompetencave të tyre të veçanta kyçe.
Kompetenca është aftësia për të përdorur njohuritë e fituara, aftësitë praktike dhe përvojën për të kryer me sukses çdo aktivitet në një fushë të caktuar. Ato janë një sintezë e cilësive personale (njohurive, aftësive, vizionit të vetë problemit dhe qasjes ndaj zgjidhjes së tij) dhe cilësive profesionale, përdorimi i të cilave është i nevojshëm për zgjidhjen produktive të problemeve që dalin në punë.
Kompetencat kryesore janë kompetencat thelbësore të një fokusi më të gjerë, zotërimi i të cilave lejon zotërimin e kompetencave të ngushta, specifike për lëndët. Ato ju lejojnë të gjeni gjithmonë zgjidhje edhe në situatat më të diskutueshme në një gjendje pasigurie, vetë ose duke ndërvepruar me dikë tjetër.
Tani më shumë për secilën metodë të formave aktive dhe ndërvepruese të të mësuarit. Ka mjaft prej tyre, kështu që ne kemi identifikuar disa nga më kryesoret, më treguesit dhe më efektivët.
Metoda e kërkimit
Baza e metodës së kërkimit (kërkimit) është të mësuarit bazuar në formulimin e një problemi specifik. Ai formon cilësi të tilla personale si të menduarit krijues dhe krijues, falë të cilit studiuesi zhvillon një qasje të përgjegjshme dhe të pavarur për zgjidhjen e problemeve.
Me një formë të tillë interaktive edukimi (në universitet dhe jo vetëm), pritet lista e mëposhtme e aktiviteteve edukative:
- njohje melënda e kërkimit dhe problemet e saj;
- caktimi i synimeve të qarta për punën përpara;
- mbledhja e informacionit rreth objektit të studimit;
- zbatimi i kërkimit: përcaktimi i përmbajtjes, sugjerimi i një hipoteze, vendosja e një modeli, eksperimentimi (në përgjithësi).
- mbrojtur rezultatet e kërkimit;
- duke nxjerrë përfundimin e punës së kryer.
Metoda e kërkimit ju lejon të gërmoni në procesin e njohurive shkencore, veçoritë e interpretimit të të dhënave të gjetura dhe identifikimin e një këndvështrimi që korrespondon me kuptimin e saktë të realitetit. Ai nënkupton pavarësi maksimale, megjithëse në grupe që përmbajnë studentë me nivele të ndryshme njohurish, sigurisht që pjesëmarrja e mësuesit është e nevojshme, ndonëse minimale. Kjo i jep një shtysë zhvillimit të kompetencave kryesore tek studentët, të tilla si kuptimi i thelbit të veprimtarisë krijuese, puna e pavarur, dhe gjithashtu nxit imagjinatën e tyre, mëson vëzhgimin dhe të menduarit kritik, i cili më pas bëhet baza për mbrojtjen e këndvështrimit personal të një personi..
Metoda e projektit
Nga të gjitha teknologjitë e pedagogjisë moderne, është metoda e projektit ajo që kontribuon më së miri në përvetësimin e kompetencave kyçe nga studentët, që është ndoshta synimi kryesor i të gjithë procesit arsimor. Ai zhvillon, para së gjithash, cilësi personale, si aftësia për të punuar dhe zgjidhur problemet në mënyrë të pavarur, për të treguar zgjuarsi krijuese, për të identifikuar dhe zgjidhur problemet që shfaqen në proces.njohja e problemit. Për më tepër, metoda e projektit ju mëson të ndiheni të sigurt në hapësirën e informacionit dhe gjithashtu zhvillon aftësitë analitike të përdorura nga studenti për të parashikuar dhe analizuar veprimet e tyre.
Projekti bazohet gjithmonë në parimin e punës së pavarur të studentit, megjithëse ai mund ta bëjë këtë si në mënyrë të pavarur ashtu edhe në çift ose grup, tashmë varet nga detyra specifike. Pjesëmarrësve të projektit u jepen afate specifike, brenda të cilave ata duhet të zgjidhin një problem të rëndësishëm nga çdo fushë e jetës, kryesisht me ndihmën e një kërkimi kërkimor.
Në mënyrë që një i diplomuar në një institucion arsimor të jetë në gjendje të përshtatet me qetësi ndaj çdo ndryshimi në jetën moderne ose orientimin profesional, ai duhet të zotërojë një gamë të gjerë njohurish dhe metodash për zbatimin e tyre në praktikë në situata komplekse që kërkojnë një qasje të thellë analitike. Është për këtë arsye që çdo projekt duhet të ketë vlerë praktike: vetëm atëherë pjesëmarrësit e metodës së projektit do të jenë në gjendje të përdorin përvojën që kanë fituar në të ardhmen për të zgjidhur çdo problem, si personal ashtu edhe profesional. Për më tepër, orientimi praktik rrit interesin e studentëve për aktivitetet mësimore, i motivon ata të studiojnë me kujdes fushën e njohurive që nevojitet në një projekt të caktuar; Kjo funksionon veçanërisht mirë nëse krijoni kushte me interes personal për studentin. Për shembull, një student që studion gazetari do të dëshirojë të studiojë vetë temën e dhënë në mënyrë që të kuptojë se si teoria kthehet në praktikë dhe të përgatitet më mirë për praktikën pas provimeve. Shembujtemat që mund të vendosen për një projekt të këtij specialiteti: “Metodat dhe qasjet ndaj gazetarisë moderne”, “Mundësia e përdorimit të elementeve të gazetarisë gonzo në sistemin federal mediatik”, “Bazat e etikës gazetareske” etj.
Dallimi midis kërkimit dhe projektit
Ndërsa puna kërkimore synon kryesisht gjetjen e së vërtetës, aktiviteti i projektit fokusohet në një studim të plotë e të thelluar të problemit të shtruar dhe ka rezultatin përfundimtar në formën e një produkti të projektuar, i cili mund të një video, një artikull, një faqe interneti në internet etj. Metoda e projektit përfshin gjerësisht lloje të tilla aktivitetesh krijuese si përgatitja dhe prezantimi i abstrakteve ose raporteve, ndërkohë që procesi përdor si edukative ashtu edhe shkencore, referencë dhe, në disa raste, edhe fiction. Detyra e mësuesit në përgatitjen e projektit është të vëzhgojë dhe mbikëqyrë aktivitetet e nxënësve.
Gjatë punës në një projekt, interpretuesit e tij zhyten maksimalisht në veprimtarinë krijuese njohëse, duke konsoliduar njohuritë e marra tashmë gjatë studimeve dhe duke fituar të reja, duke zgjeruar horizontet dhe bazën e tyre teorike profesionale. Për më tepër, pjesëmarrësit në krijimin e projektit zhvillojnë kompetenca që nuk lidhen me një temë specifike: këto mund të jenë kompetencat e kërkimit dhe kërkimit, ndërveprimi me njerëzit e tjerë, organizimi i punës së projektit, etj.
Metodë e rastit (nga anglishtja case - "case")
Në këtë metodë të të nxënit ndërveprues, mësuesipërdor rastet e problemeve të jetës reale (aktuale ose të kaluara) nga çdo fushë (shtëpiake, sociale, ekonomike, etj.) Duke studiuar rastin e propozuar, studentët kërkojnë dhe analizojnë informacionin e mbledhur që lidhet drejtpërdrejt me fushën e tij dhe specialitetin që ata janë. zotërimi. Kështu, situata po modelohet dhe po kërkohet një zgjidhje.
Ka dy shkolla me qasje të ndryshme ndaj kësaj metode. Nëse po flasim për shkollën evropiane, atëherë vetë rastet nuk kanë një zgjidhje apo përfundim specifik, kështu që pjesëmarrësit zotërojnë të gjithë gamën e njohurive të nevojshme për mbulimin dhe studimin e gjithanshëm të problemit të paraqitur. Qasja amerikane është të arrihet në një zgjidhje të vetme, megjithëse, natyrisht, zhvillimi i informacionit nënkupton edhe kompleksitet.
Metoda e rastit, në krahasim me metodat e tjera, është një strukturë me shumë faza, e cila ndahet në metoda më pak komplekse të njohurive shkencore, të cilat përfshijnë ndërtimin e modeleve, vendosjen e problemeve, sistemet analitike, etj. Rezultati përfundimtar (produkt) i punës sipas kësaj metode, mund të bëhen mënyra të zakonshme të paraqitjes së informacionit, si një raport ose prezantim.
Motivimi i studentëve nxitet nga fakti se metoda e rastit u kujton atyre një lojë, duke luajtur në të cilën ata zotërojnë të gjithë materialin e nevojshëm. Gjithashtu, gjatë punës, formohen një sërë kompetencash kryesore, të cilat përfshijnë: aftësinë për të gjetur një zgjidhje për një problem specifik, aftësi komunikimi, aftësi për të zbatuar të dhënat teorike në bazë praktike, për të vendosur veten në vendin e vet.një person tjetër (duke përfshirë një zyrtar të rangut të lartë), etj.
Metoda e diskutimit
mik. Diskutimet mund të zbatohen lirshëm si në aktivitetet e zakonshme praktike nga mësues nga organizata të ndryshme arsimore, ashtu edhe gjatë konferencave arsimore, simpoziumeve etj. Si diskutimet komplekse ndërdisiplinore ashtu edhe ato biseda që synojnë shqyrtimin e një problemi të caktuar arsimor janë njëlloj të dobishme për formimin e shoqërisë, kompetencat analitike dhe komunikuese, si dhe zgjerimi i horizonteve.
Diskutimi pasqyron më plotësisht parimin e formave ndërvepruese të të nxënit, i cili konsiston në skemën "nxënës=mësues" dhe "nxënës=student", duke qenë se të gjithë janë të përfshirë në mënyrë të barabartë në mësim, nuk ka kufij midis mësuesi dhe repartet e tij (sigurisht, nëse pedagogjia në këtë institucion është e fortë) nuk duhet të jenë.
Stuhi mendimesh
Një nga mënyrat për të gjetur ide të reja të një drejtimi ose një tjetër dhe për të përdorur forma ndërvepruese të të mësuarit është stuhia e ideve, e cila është një metodë për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e aktivitetit të stimuluar me një fillim të theksuar krijues. Procesi shoqëruesduke përdorur këtë metodë, duket si shprehja nga të gjithë pjesëmarrësit e një numri të madh idesh të ndryshme (dhe cilësia dhe përmbajtja e tyre nuk janë aq të rëndësishme në fazën e shprehjes), ndër të cilat më pas përzgjidhen ato më të suksesshmet dhe më premtueset; është gjithashtu e mundur të sintetizohen disa ide për të zhvilluar një të re, e cila tashmë mund të konsiderohet si afër rezultatit të dëshiruar.
Në procesin e stuhisë së mendimeve si një formë interaktive e të mësuarit, të gjithë nxënësit marrin pjesë në mësim, gjë që nxit aktivitetin dhe kreativitetin e tyre. Nxënësit kanë mundësinë të tregojnë pjesën tjetër të njohurive të tyre dhe të arrijnë së bashku në zgjidhjen e dëshiruar. Për më tepër, gjatë procesit, pjesëmarrësit e tij mësojnë shkurtësinë dhe analizën e gjithçkaje të thënë, zhvillojnë të menduarit kritik. Kjo është ajo që është e nevojshme për zhvillimin e kompetencave kyçe.
Teknikat e lojës
Qasja e lojës për zotërimin e materialit arsimor është një formë edukimi ndërvepruese mjaft e vjetër dhe e studiuar, por ende nuk e humbet rëndësinë dhe potencialin e saj. Funksioni kryesor i çdo loje në kontekstin e edukimit është të nxisë interesin e studentit për procesin, ta zbusë atë, ta bëjë atë jo aq të thatë nga pikëpamja akademike. Për më tepër, vetë pjesëmarrësit në lojë duhet të kuptojnë se ata jo vetëm që po argëtohen, por po mësojnë materiale të thella dhe komplekse. Nëse ky mendim pushon së zmbrapsur apo trembur, dhe madje edhe nxënësit më pak aktivë i bashkohen aktivitetit të përbashkët, atëherë mund të supozojmë se loja ishte një sukses.
Si rregull, përdoret kjo metodëkryesisht në fund të zhvillimit të një materiali të caktuar edukativ (si përfundimi i një teme ose seksioni, ose ndoshta edhe i një kursi të tërë). Mund të duket kështu: nxënësit shpërndajnë rolet mes tyre, supozojnë pronarët e ndërmarrjes dhe punonjësit e saj, pas së cilës, me ndihmën e mësuesit, modelojnë situatën problemore dhe e nxjerrin atë, duke arritur në një zgjidhje me ndihmë e të gjitha njohurive të marra në këtë fushë.
Rezultati
Krahasoni format interaktive dhe tradicionale të të mësuarit: cilat prej tyre, sipas mendimit tuaj, kontribuojnë në zhvillimin më produktiv të sasisë së kërkuar të të dhënave teorike dhe zbatimin më të mirë të njohurive të marra në praktikë? Përgjigja është e qartë. Është absolutisht e qartë se format ndërvepruese të edukimit në shkollë, si dhe në institucione të tjera, duhet të bëhen një praktikë më e shpeshtë se tani, dhe në këtë rast, vendit dhe botës do t'i sigurohet rritja e personelit profesional të aftë për të konkurruar. me njëri-tjetrin.
Nëse jeni të interesuar për format interaktive të edukimit, ka shumë literaturë për këtë temë. Ju mund të zgjidhni ato të duhurat për veten tuaj dhe t'i përdorni ato në mënyrë aktive.
