Me rritjen e sasisë së njohurive të marra dhe kërkesat në rritje për cilësinë e arsimit, sistemi klasik klasë-mësim po zëvendësohet gradualisht nga metodat e mësimdhënies ndërvepruese. Siç nënkupton termi, kjo mënyrë e zhvillimit të një mësimi përfshin ndërveprim intensiv brenda grupit. Njohuritë e reja fitohen dhe testohen në kontakt të vazhdueshëm të një nxënësi me të tjerët dhe mësuesin.
Kërkesat për seancat interaktive
Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese presupozon që mësuesi ose pedagogu të jetë i kualifikuar. Varet nga lideri se sa mirë do të ndërveprojnë anëtarët e ekipit me njëri-tjetrin.
Duhet të ketë një ekuilibër midis aktiviteteve në grup dhe qasjes individuale. Ekipi ka aftësinë të "shpërndajë" një individ në vetvete, ndërsa baza e metodave të mësimdhënies ndërvepruese është formimi i një personaliteti.
Pushtetimduhet të ndërtohet në mënyrë të tillë që nxënësit të jenë aktivë dhe të interesuar në të gjitha fazat e tij. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të keni një bazë didaktike dhe një sasi të mjaftueshme materiali vizual, si dhe të keni parasysh përvojën e fituar më parë.
Dhe së fundi, mësimi duhet të jetë i përshtatshëm për moshën dhe të marrë parasysh karakteristikat psikologjike të nxënësve. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese në shkollën fillore ndryshojnë ndjeshëm në qëllimet dhe përmbajtjen e tyre nga klasa të ngjashme në një grup parashkollor ose studentor.
Parimet dhe rregullat
Format ndërvepruese dhe metodat e mësimdhënies nënkuptojnë lirinë e zgjedhjes, domethënë, studenti duhet të jetë në gjendje të shprehë këndvështrimin e tij për problemin e propozuar në formën më optimale të të shprehurit për të. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk duhet të kufizojë audiencën e tij vetëm në shtrirjen e çështjes që studiohet.
Një tjetër parim i metodave ndërvepruese të mësimdhënies është shkëmbimi i detyrueshëm i përvojës si ndërmjet mësuesit dhe nxënësve ashtu edhe ndërmjet nxënësve brenda grupit. Njohuritë e marra gjatë orës së mësimit duhet të testohen në praktikë, për të cilat është e nevojshme të krijohen kushtet e duhura.
Rregulli i tretë është prania e vazhdueshme e reagimeve, të cilat mund të shprehen në konsolidimin e materialit të trajtuar, përgjithësimin dhe vlerësimin e tij. Një metodë efektive është të diskutohet vetë procesi arsimor.
Metodë e grupit aktiv
Megjithëse fokusi i metodologjisë së të mësuarit ndërveprues është tek nxënësi individual, aftësitë dhe cilësitë e tij personale, vetë procesi ështëkolektive, kështu që metodat e grupit janë të një rëndësie të madhe. Roli i mësuesit është të drejtojë veprimtarinë e klasës drejt komunikimit brenda kuadrit të çdo qëllimi: edukativ, njohës, krijues, korrektues. Kjo qasje ndaj të mësuarit quhet metoda e grupit aktiv. Ka tre blloqe kryesore:
- Diskutim (diskutim i një teme, analizë e njohurive të marra në praktikë).
- Lojë (biznes, luajtje me role, krijues).
- Trajnim sensitiv, pra trajnim i ndjeshmërisë ndërpersonale.
Roli më i rëndësishëm në organizimin e procesit arsimor duke përdorur teknologjinë e metodave të mësimdhënies ndërvepruese luhet nga veprimtaria e studentëve. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të kuptohet se qëllimi i komunikimit nuk është vetëm grumbullimi dhe krahasimi i përvojës, por edhe arritja e reflektimit, studenti duhet të zbulojë se si ai perceptohet nga njerëzit e tjerë.
Aktivitete ndërvepruese parashkollore
Personaliteti i një personi fillon të formohet në fëmijërinë e hershme. Metodat interaktive të mësimdhënies i lejojnë fëmijës, nëpërmjet kontaktit me bashkëmoshatarët dhe edukatoren, të mësojë jo vetëm të shprehë mendimin e tij, por edhe të mësojë të marrë parasysh mendimin e dikujt tjetër.
Aktiviteti i një parashkollori mund të shfaqet në forma të ndryshme. Së pari, përvetësimi i njohurive të reja mund të vishen në një formë loje. Kjo i lejon fëmijës të realizojë aftësitë e tij krijuese, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e imagjinatës. Metoda e lojës zbatohet si në formën e ushtrimeve logjike ashtu edhe në imitimin e situatave reale.
Së dyti, eksperimentimi luan një rol të rëndësishëm. Ato mund të jenë si mendore (për shembull, përcaktimi i numrit të mënyrave të mundshme për të zgjidhur të njëjtin problem) dhe objektiv: studimi i vetive të një objekti, vëzhgimi i kafshëve dhe bimëve.
Gjatë zhvillimit të një mësimi ndërveprues në një grupmoshë më të re, duhet kuptuar se për të ruajtur interesin për të mësuar, është e nevojshme të inkurajohen përpjekjet e fëmijës për të kuptuar problemin vetë, edhe nëse zgjidhja e tij rezultoi i gabuar. Gjëja kryesore është të lini fëmijën parashkollor të zhvillojë përvojën e tij, e cila përfshin gabimet.
Metodat ndërvepruese të mësimdhënies në shkollën fillore
Të shkosh në shkollë është gjithmonë një periudhë e vështirë për një fëmijë, sepse që nga ai moment ai duhet të mësohet me regjimin e ri, të kuptojë se orari është i caktuar nga ora dhe në vend të lojërave të zakonshme, ai do duhet të dëgjojnë shpjegimet jo gjithmonë të qarta të mësuesit dhe të kryejnë në shikim të parë detyra të kota. Për shkak të kësaj, përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese në klasë bëhet një nevojë urgjente: ato në mënyrë më efektive e lejojnë fëmijën të përfshihet në procesin e të mësuarit.
Plani i parë është krijimi i një mjedisi ku aktiviteti kognitiv i fëmijës do të motivohet vazhdimisht. Kjo kontribuon në asimilimin e thellë të materialit dhe dëshirën e brendshme për të marrë njohuri të reja. Për ta bërë këtë, përdoren një sërë metodash: inkurajimi i përpjekjeve të fëmijës, krijimi i situatave në të cilat ai ndihet i suksesshëm, stimulimi i kërkimit për jo standarde dhe alternative.zgjidhje.
Situata në klasë duhet ta orientojë fëmijën drejt ndjeshmërisë, ndihmës reciproke. Falë kësaj, studenti fillon të ndihet i dobishëm, përpiqet të kontribuojë në kauzën e përbashkët dhe të interesohet për rezultatet e punës kolektive.
Aktivitetet ndërvepruese parandalojnë perceptimin e shkollës si një domosdoshmëri të mërzitshme. Falë tyre, paraqitja e materialit kryhet në formë të ndritshme dhe imagjinative, falë së cilës aktiviteti njohës i fëmijës është gjithmonë në nivel të lartë dhe paralelisht formohen aftësitë e komunikimit ndërpersonal dhe të punës në grup.
Strategjia zigzag
Një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit është zhvillimi i aftësive të të menduarit kritik tek fëmijët. Ky proces mund të kryhet edhe në një formë loje, për shembull, duke përdorur strategjinë "Zigzag".
Kjo teknikë përfshin ndarjen e klasës në grupe të vogla (4-6 persona secila), para të cilave shtrohet një pyetje specifike. Qëllimi i grupit të punës është të analizojë problemin, të identifikojë metodat e mundshme për zgjidhjen e tij dhe të përvijojë një plan për arritjen e qëllimit. Pas kësaj, mësuesi formon grupe ekspertësh, të cilat duhet të përfshijnë të paktën një person nga grupi i punës. Ata ftohen të studiojnë një element të caktuar nga detyra. Kur kjo të bëhet, grupet origjinale rikrijohen dhe tani kanë një ekspert në fushën e tyre. Duke ndërvepruar, fëmijët i përcjellin njëri-tjetrit njohuritë e marra, ndajnë përvojën e tyre dhe mbi bazën e kësaj zgjidhin detyrën që u është caktuar.
Përdorimi i tabelës së bardhë interaktive
Përdorimi i pajisjeve moderne ju lejon të rrisni dukshmërinë e çështjes që studiohet, si dhe të ndihmoni në rritjen e interesit të klasës për temën. Tabela e bardhë interaktive është e sinkronizuar me kompjuterin, por nuk është e lidhur ngushtë me të: veprimet kryesore kryhen drejtpërdrejt nga tabela duke përdorur një shënues elektronik.
Format e aplikimit të pajisjeve të tilla mund të jenë shumë të ndryshme. Para së gjithash, prania e një tabele të bardhë interaktive e lehtëson mësuesin nga nevoja për të kontrolluar disponueshmërinë e materialit vizual dhe për të monitoruar sigurinë e tij. Për shembull, në mësimet e matematikës, të mësuarit ndërveprues duke përdorur tabelën e bardhë ju lejon të bëni vizatime për probleme, të lidhni detyrat me përgjigjet e tyre dhe të matni sipërfaqet, perimetrat dhe këndet e formave.
Zgjerimi i fushës së tabelës interaktive varet vetëm nga imagjinata dhe interesi i mësuesit për punën e klasës.
Veçoritë e përdorimit të metodave ndërvepruese në shkollën e mesme dhe të mesme
Në fazat e mëvonshme të të mësuarit, format e zhvillimit të një mësimi ndërveprues bëhen më të ndërlikuara. Lojërat me role synojnë jo aq shumë për të imituar ndonjë situatë, por për ta krijuar atë. Pra, në shkollë të mesme, ju mund të luani lojën "Aquarium", që të kujton disi një reality show. Thelbi i tij është që disa nxënës të interpretojnë një skenë për një problem të caktuar, ndërsa pjesa tjetër e anëtarëve të klasës vëzhgojnë dhe komentojnë zhvillimin e veprimit. Në fund të fundit, një gjithëpërfshirësshqyrtimi i problemit dhe gjetja e algoritmit optimal për zgjidhjen e tij.
Përveç kësaj, studentët mund të kryejnë detyra të projektit. Një person ose disa mësues i jepet një detyrë që kryhet në mënyrë të pavarur. Një grup i tillë paraqet rezultatet e punës së tyre në klasë, gjë që i lejon klasës të formulojë mendimin e tyre për projektin dhe të vlerësojë cilësinë e zbatimit të tij. Forma e zbatimit të projektit mund të jetë e ndryshme: nga fjalimet e shkurtra në mësim deri në javën e projektit, dhe në rastin e fundit, në diskutimin e rezultateve mund të përfshihen edhe klasa të tjera.
Stuhi mendimesh
Qëllimi i kësaj teknike është të zgjidhë shpejt problemin si rezultat i kërkimit individual ose kolektiv. Në rastin e parë, një nxënës shkruan idetë që lindin gjatë reflektimit të tij, të cilat më pas diskutohen nga e gjithë klasa.
Megjithatë, më shumë përparësi i jepet stuhisë kolektive të ideve. Pas deklarimit të problemit, anëtarët e ekipit fillojnë të shprehin të gjitha idetë që vijnë në mendje, të cilat më pas analizohen. Në fazën e parë, është e rëndësishme të mblidhni sa më shumë opsione të jetë e mundur. Gjatë diskutimit, ato më pak të efektshmet ose të pasakta eliminohen gradualisht. Efekti pozitiv i metodës është se pamundësia e diskutimit të ideve në fazën e parë eliminon frikën e studentit se mendimi i tij do të tallen, gjë që e lejon atë të shprehë lirshëm mendimet e tij.
Metodat ndërvepruese në arsimin e lartë
Klasat e seminarit në universitet lejojnë studentët të kontaktojnë njëri-tjetrin dhe memësuesi kur diskuton një problem të caktuar. Megjithatë, përdorimi i metodave interaktive të mësimdhënies do të rrisë ndjeshëm mundësitë për ligjërim. Në këtë rast, të gjithë barazohen dhe studentët kanë mundësinë të shprehin hapur mendimin e tyre për disiplinën që studiohet. Vetë leksioni kthehet nga një material për grumbullim në informacion për reflektim.
Përdorimi i metodave të të mësuarit ndërveprues në universitet ju lejon të paraqisni materialin e leksioneve në mënyra të ndryshme. Mund t'u shpërndahet studentëve në mënyrë elektronike, mund të shfaqet dhe të përmirësohet përmes një procesi idesh, ose mund të formojë bazën e një prezantimi që nxjerr në pah pikat kryesore të temës në sllajde.
Përdorimi i videokonferencës
Zhvillimi i teknologjisë së informacionit ju lejon të përdorni përvojën e universiteteve të tjera gjatë zhvillimit të orëve. Kohët e fundit, webinarët janë bërë të njohur: një specialist në fushën e tij shpjegon problemin në kohë reale, ndan përvojën e tij dhe u përgjigjet pyetjeve të audiencës ndërsa është në një qytet tjetër. Për më tepër, video-konferenca bën të mundur dëgjimin e leksioneve nga mësues të famshëm dhe ndërveprim me ta. Pajisjet moderne u mundësojnë studentëve jo vetëm të shohin pedagogun, por edhe të japin komente.
Burimet Edukative Elektronike
Një student modern përballet me një bollëk informacioni për pothuajse çdo temë, dhe në këtë rrjedhë ndonjëherë është e vështirë të gjesh materialin e nevojshëm. Për të shmangur këtë, universitetet kryesore krijojnë portale elektronike,ku informacioni i nevojshëm është i strukturuar sipas temës dhe aksesi në të është falas falë pranisë së katalogëve elektronikë.
Përveç kësaj, në portalet postohen informacione organizative: orari i orëve, kompleksi arsimor dhe metodologjik, mostrat e punimeve afatgjata dhe tezat dhe kërkesat për to, "dekanati elektronik".
Kuptimi i metodave ndërvepruese
Përvoja e metodave të mësimdhënies ndërvepruese tregon se vetëm ndërveprimi i drejtpërdrejtë dhe i hapur midis nxënësve dhe mësuesit do të krijojë interes për marrjen e njohurive të reja, do t'i motivojë ata të zgjerojnë ato ekzistuese dhe gjithashtu do të vendosë bazat për komunikimin ndërpersonal. Informacioni i ri testohet dhe konfirmohet vazhdimisht nga përvoja, gjë që e bën më të lehtë kujtimin dhe më pas përdorimin në praktikë.
