Metodat e ndryshme të mësimdhënies (përfshirë gjuhën) i lejojnë mësuesit të zhvillojnë mësimdhënie racionale dhe efektive për nxënësit dhe studentët. Standardet arsimore federale të gjeneratës së dytë përfshijnë një seksion për këtë çështje.
Faqet e historisë
Gjatë ekzistencës së Egjiptit të lashtë, Greqisë, Romës, Sirisë, ekzistonte një tregti e gjallë midis vendeve, kishte lidhje kulturore, kështu që edhe atëherë u shfaqën metodat e para të mësimit të një gjuhe të huaj. Vëmendje e veçantë iu kushtua gjuhës latine, e cila për pesëmbëdhjetë shekuj u konsiderua baza e kulturës evropiane. Zotërimi i tij konsiderohej një tregues i arsimimit të një personi. Për të mësuar këtë gjuhë, u përdor metoda e përkthimit të mësimdhënies, e cila më pas u huazua në studimin e gjermanishtes, frëngjishtes dhe anglishtes. Metoda e natyrshme e mësimdhënies zgjidhi problemin praktik të mësimdhënies së aftësive të të folurit.
Cilat janë metodat e mësimdhënies
Metoda e mësimdhënies është një komponent thelbësor i procesit mësimor. Pa përdorimin e metodave të caktuara dhemetodat, është e pamundur të arrihen qëllimet e përcaktuara, për ta bërë procesin kuptimplotë dhe cilësor.
Në pedagogjinë shtëpiake, termi "metodë e mësimdhënies" nënkupton jo vetëm arsimin e përgjithshëm, por përdoret gjithashtu për të marrë në konsideratë seksione individuale - teori dhe praktikë.
Metodat moderne të mësimdhënies janë një fenomen pedagogjik i shumëanshëm dhe kompleks. Me to është zakon të nënkuptohen opsionet për arritjen e qëllimit të caktuar, një sërë operacionesh dhe metodash të zotërimit teorik ose praktik të realitetit, zgjidhjes së problemeve specifike në varësi të disiplinës akademike të mësuar.
Metoda e mësimdhënies është një sistem veprimesh të qëllimshme të mësuesit, duke organizuar veprimtaritë praktike dhe njohëse të nxënësit, që siguron asimilimin e përmbajtjes së edukimit.
Rëndësia e teknikave metodologjike
Falë teknikave dhe metodave pedagogjike që nxënësi dhe mësuesi ndërveprojnë, zgjidhen detyra të ndryshme arsimore.
Shumë shkencëtarë vendas janë të bindur se metoda e mësimdhënies në mësimdhënien e çdo disipline akademike është instrumenti kryesor i veprimtarisë profesionale të një mësuesi. Kjo nënkupton jo vetëm organizimin e punës mësimore të mësuesit dhe veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësit, por edhe marrëdhëniet ndërmjet tyre, si dhe aktivitete që synojnë arritjen e qëllimeve mësimore edukative, zhvillimore, edukative.
Për të aktivizuar aktivitetin njohësnxënësve, mësuesi vepron si mentor, me ndihmën e të cilit studenti vjen nga injoranca në dije, nga mungesa e plotë e njohurive në një bazë solide.
Nga ana përmbajtësore-logjike, metodat e mësimdhënies në shkollë janë ato mënyra logjike, falë të cilave nxënësit fitojnë me vetëdije aftësi, njohuri dhe shkathtësi. Aktualisht ato mund të konsiderohen si një formë lëvizjeje, realizimi i përmbajtjes së edukimit.
Klasifikimi
Në lidhje me shfaqjen e emrave të ndryshëm, metodat e mësimdhënies së disiplinave duhet të ndahen sipas karakteristikave dhe komponentëve të caktuar. Ndër veçoritë kryesore me të cilat ato ndahen në grupe të veçanta janë:
- Prania (mungesa) gjatë mësimdhënies së stokut fillestar të njohurive. Ky grup karakterizohet nga përdorimi i metodave të mësimdhënies të përziera, transferuese, të drejtpërdrejta.
- Raporti i teorisë dhe praktikës në formimin e aftësive të të folurit. Në këtë grup përdoren metoda praktike të mësimdhënies krahasuese me vetëdije.
- Përdorimi i gjendjeve specifike mendore të studentëve që studiojnë çdo disiplinë akademike. Supozohet të përdorë relaksim, stërvitje automatike, gjendje gjumi.
- Teknologjitë alternative (sugjeruese) dhe tradicionale (standarde) për mësimdhënien e disiplinave akademike.
Përveç kësaj, metodat dhe teknikat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj ndahen në dy grupe sipas metodës së organizimit të veprimtarive edukative. Menaxhimi i aktivitetit mendor mund të merret përsipër nga një mësues ose nga ata vetë.studentë.
Teknikat bazë të mësimdhënies
Në didaktikë, metodat e mësimdhënies dallohen sipas specifikave të veprimtarisë së nxënësve dhe mësuesve. Kjo është:
- punë me literaturë edukative;
- histori;
- eksperimente demonstruese;
- udhëzime;
- biseda;
- ushtrim;
- leksione.
Nga burimi i përvetësimit të njohurive
FGOS e gjeneratës së dytë lejojnë përdorimin e metodave vizuale, verbale nga një mësues i çdo disipline akademike.
Për shembull, kur studioni kiminë, do të ishte më mirë të përdorni një kombinim të vizualizimit dhe eksperimenteve laboratorike. Falë të mësuarit të bazuar në problem, motivohet interesi kognitiv për studimin e kësaj shkence komplekse por interesante.
Në mësimet e gjeografisë, mësuesi përdor në mënyrë aktive tabelat vizuale dhe në histori ai u ofron fëmijëve një video që përshkruan ngjarjet historike në mënyrë që të ndërtojë një zinxhir logjik me nxënësit e tij.
Falë modelimit të situatave problemore në mësimet e studimeve sociale, fëmijët marrin informacione për marrëdhëniet shoqërore dhe publike, zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra specifike të propozuara nga mësuesi i kësaj disipline akademike.
Metodë analitike
U përdor në Francë, në Angli, në Zvicër, por në Rusi praktikisht nuk përdorej. Fjalori ishte baza e kësaj metode të të mësuarit. Për të krijuar një fjalor të mjaftueshëm, u krye memorizimi përmendëshstudentë të veprave origjinale letrare në gjuhët e tyre amtare dhe të huaja, më pas u përdor një përkthim fjalë për fjalë rresht pas rreshti, u analizua kuptimi i asaj që u lexua.
Zvicerani Alexander Chauvann ishte i bindur se është e mundur të fillohet arsimi i plotë vetëm pasi nxënësit e shkollës të kenë zhvilluar aftësi në gjuhën e tyre amtare, si dhe disiplina të tjera akademike që lidhen me zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm: matematikë, fizikë., biologji, gjeografi, kimi.
Ishte ai që propozoi studimin paralel të gjuhëve amtare dhe të huaja, bazuar në lidhjen e disa disiplinave akademike. Në vend të një studimi abstrakt të gramatikës, kjo qasje përfshinte analizën e situatave të ndryshme, akumulimin e fjalorit. Vetëm pasi nxënësi kishte formuar një fjalor të mjaftueshëm, mësuesi vazhdoi të shpjegonte bazat teorike.
Në një shkollë moderne, format dhe metodat e mësimdhënies ndahen sipas shkallës së veprimtarisë së nxënësve në lloje shpjeguese, kërkimore, ilustruese, problematike, kërkimore. Ato përdoren nga mësues të lëndëve të ndryshme, duke u përpjekur të sintetizojnë disa metoda, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.
Sipas logjikës së qasjes, metodat përveç analitike ndahen edhe në deduktive, induktive, sintetike.
Metoda Hamilton
James Hamilton e bazoi procesin arsimor në përdorimin e teksteve origjinale, si dhe në përdorimin e përkthimit të mirëfilltë ndërlinear. Kjo qasje është aplikuar nëmësimdhënie letërsie, ruse, gjuhë të huaja.
Së pari, mësuesi e lexoi tekstin shumë herë, më pas u shpreh nga nxënësit, më pas u analizuan frazat individuale. E veçanta e punës së mësuesit ishte se teksti fillestar përsëritej shumë herë, kolektivisht dhe individualisht nga secili nxënës.
Analiza gramatikore u krye pasi mësuesi kuptoi që nxënësit e lexuan tekstin me vetëdije, ata e kuptuan plotësisht kuptimin e tij. Theksi ishte në formimin e aftësive të të folurit me gojë.
Teknologji Jacoteau
Jean Jacoteau besonte se çdo person është në gjendje të arrijë qëllimin e tij, sepse ai ka të dhëna të mira natyrore për këtë. Ai ishte i sigurt se çdo tekst origjinal përfshin faktet e nevojshme gjuhësore, duke mësuar të cilat, studenti do të jetë në gjendje të zotërojë bazën gramatikore të fjalës së huaj, të kuptojë themelet teorike të çdo lënde të ciklit shkencor dhe humanitar.
Në psikologji, një metodë e ngjashme quhet analogji, në një shkollë moderne përdoret në mësimet e kimisë, biologjisë, gjeografisë, matematikës.
Veçoritë e procesit pedagogjik
Për një periudhë të gjatë kohore, procesi i të mësuarit në shkollë përbëhej nga tre faza:
- pjesa mnemike, që përfshin memorizimin përmendësh të mostrës së propozuar;
- pjesa analitike, që konsiston në analizën e informacionit të marrë;
- pjesa sintetike, e cila do të përdorte njohuritë e marra në lidhje me materialin e ri.
Për të siguruar të rejajanë shfrytëzuar njohuritë në procesin mësimor, ushtrime me shkrim dhe me gojë, tregime, punë laboratorike dhe praktike, analiza të fragmenteve të veçanta të tekstit, dialogë.
Metoda leksiko-përkthyese është bërë një mundësi më progresive për mësimin e gjuhës dhe disiplinave të tjera akademike nxënësve të shkollës, ndaj është ende e kërkuar sot.
Metodë e përzier
Është përdorur mjaft aktivisht në vitet '30 të shekullit të njëzetë në vendin tonë. Thelbi i tij ishte zhvillimi i veprimtarisë së të folurit, në të cilin mësimi për të lexuar u veçua si përparësi. Mësuesit e shkollave të mesme u ngarkuan të edukojnë një patriot të vendit të tyre, të aftë për të komunikuar në disa gjuhë, duke ditur bazat e matematikës, fizikës, kimisë, biologjisë, gjeografisë.
Metodistët ishin të bindur se ishte e nevojshme të ndahej materiali në lloje pritëse dhe prodhuese. Në fazën fillestare, u nënkuptua një studim "praktik" i materialit në një nivel intuitiv, nuk iu kushtua vëmendje e duhur kuptimit të tij.
Përfundim
Për momentin, ndër metodat dhe teknikat e shumta të përdorura nga mësuesit e shkollave të arsimit të përgjithshëm, metoda komunikuese sistem-aktivitet është një nga më progresive. Përdoret nga mësues të disiplinave të ndryshme akademike dhe konsiston në përdorimin e materialit shkencor të konsideruar në mësime si një mjet socializimi, komunikimi ndërpersonal.
Standardet e reja federale shtetërore të zbatuara në institucionet arsimore kanë për qëllim formimin e dëshirës së studentëve për vetë-zhvillim,vetë-përmirësimi, prandaj, mësuesit përdorin në mënyrë aktive në punën e tyre teknologjitë e të mësuarit personal, qasjen individuale, aktivitetet e projektit dhe kërkimit, teknologjinë e krijimit të situatave problemore.
