Meqenëse të folurit është ajo që e dallon njerëzimin nga format e ndryshme të jetës të përfaqësuara në tokë, është e natyrshme që përmes komunikimit të transferohet përvoja nga brezat e vjetër tek më të rinjtë. Dhe një komunikim i tillë nënkupton ndërveprim me ndihmën e fjalëve. Nga kjo është mjaft e justifikuar që lind një praktikë e pasur e përdorimit të metodave të mësimdhënies verbale. Në to, ngarkesa kryesore semantike bie mbi një njësi të tillë të të folurit si një fjalë. Pavarësisht pohimeve të disa mësuesve për vjetërsinë dhe efektivitetin e pamjaftueshëm të kësaj metode të transmetimit të informacionit, ka karakteristika pozitive të metodave të mësimdhënies verbale.
Parimet për klasifikimin e ndërveprimeve nxënës-mësues
Komunikimi dhe transmetimi i informacionit nëpërmjet gjuhës e shoqëron njeriun gjatë gjithë jetës së tij. Kur shqyrtohet një retrospektivë historike, vërehet se mësimdhënia me ndihmën e fjalës në pedagogji trajtohej ndryshe. Në mesjetë, metodat e mësimdhënies verbale joishin po aq të bazuara shkencërisht sa janë sot, por ishin pothuajse mënyra e vetme për të fituar njohuri.
Me ardhjen e klasave të organizuara posaçërisht për fëmijë, të ndjekura nga shkollat, mësuesit filluan të sistemojnë shumëllojshmërinë e ndërveprimeve mes mësuesit dhe nxënësit. Pra, metodat e mësimdhënies u shfaqën në pedagogji: verbale, vizuale, praktike. Origjina e termit "metodë", si zakonisht, është me origjinë greke (methodos). Përkthyer fjalë për fjalë, tingëllon si "një mënyrë për të kuptuar të vërtetën ose për të arritur rezultatin e dëshiruar."
Në pedagogjinë moderne, një metodë është një mënyrë për të arritur qëllimet arsimore, si dhe një model i veprimtarisë së një mësuesi dhe një studenti në kuadrin e didaktikës.
Në historinë e pedagogjisë, është zakon të dallohen llojet e mëposhtme të metodave të mësimdhënies verbale: me gojë dhe me shkrim, si dhe monolog dhe dialog. Duhet të theksohet se ato përdoren rrallë në formën e tyre "të pastër", pasi vetëm një kombinim i arsyeshëm kontribuon në arritjen e qëllimit. Shkenca moderne ofron kriteret e mëposhtme për klasifikimin e metodave të mësimdhënies verbale, vizuale dhe praktike:
- Ndarja sipas formës së burimit të informacionit (verbale, nëse burimi është fjalë; vizuale, nëse burimi vërehen dukuri, ilustrime; praktike, në rastin e marrjes së njohurive nëpërmjet veprimeve të kryera). Ideja i përket E. I. Perovsky.
- Përcaktimi i formës së ndërveprimit midis lëndëve (akademike - përsëritja e njohurive "të gatshme"; aktive - bazuar në veprimtarinë e kërkimit të studentit; ndërvepruese - nënkupton shfaqjen e një të renjohuri të bazuara në aktivitetet e përbashkëta të pjesëmarrësve).
- Përdorimi i veprimeve logjike në procesin mësimor.
- Ndarja sipas strukturës së materialit të studiuar.
Veçoritë e përdorimit të metodave të mësimdhënies verbale
Fëmijëria është një periudhë e rritjes dhe zhvillimit të shpejtë, ndaj është e rëndësishme të merret parasysh aftësia e një organizmi në rritje për të perceptuar, kuptuar dhe interpretuar informacionin e marrë gojarisht. Bazuar në karakteristikat e moshës, po ndërtohet një model për përdorimin e metodave të mësimdhënies verbale, vizuale dhe praktike.
Diferenca të rëndësishme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve vërehen në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore, në nivelet fillore, të mesme dhe të mesme. Kështu, metodat verbale të mësimdhënies së parashkollorëve karakterizohen nga konciziteti i deklaratave, dinamizmi dhe korrespondenca e detyrueshme me përvojën jetësore të fëmijës. Këto kërkesa diktohen nga forma e të menduarit vizual-lëndore e fëmijëve parashkollorë.
Por në shkollën fillore ndodh formimi i të menduarit abstrakt-logjik, kështu që arsenali i metodave të mësimdhënies verbale dhe praktike rritet ndjeshëm dhe fiton një strukturë më komplekse. Në varësi të moshës së nxënësve, ndryshon edhe natyra e teknikave të përdorura: gjatësia dhe kompleksiteti i fjalisë, vëllimi i tekstit të perceptuar dhe riprodhuar, lënda e tregimeve, kompleksiteti i imazheve të personazheve kryesore., etj. rritje.
Llojet e metodave verbale
Klasifikimi bëhet sipas qëllimeve. Ekzistojnë shtatë lloje të metodave të mësimdhënies verbale:
- histori;
- shpjegim;
- udhëzim;
- leksion;
- bisedë;
- diskutim;
- punon me librin.
Suksesi i studimit të materialit varet nga përdorimi i shkathët i teknikave, të cilat, nga ana tjetër, duhet të përfshijnë sa më shumë receptorë të jetë e mundur. Prandaj, metodat e mësimdhënies verbale dhe vizuale zakonisht përdoren në një tandem të mirë-koordinuar.
Kërkimet shkencore të dekadave të fundit në fushën e pedagogjisë kanë vërtetuar se ndarja racionale e orës së mësimit në "kohë pune" dhe "pushim" nuk është 10 dhe 5 minuta, por 7 dhe 3. Pushim nënkupton çdo ndryshim në aktivitet. Përdorimi i teknikave të të mësuarit verbal dhe të bazuar në kohë 7/3 është më efektive për momentin.
Histori
Metodë monologjike e rrëfimit, paraqitje konsistente, logjike e materialit nga mësuesi. Frekuenca e përdorimit të tij varet nga kategoria e moshës së nxënësve: sa më i vjetër të jetë kontingjenti, aq më rrallë përdoret tregimi. Një nga metodat verbale të mësimdhënies së parashkollorëve, si dhe studentëve të rinj. Përdoret në shkencat humane për mësimin e nxënësve të shkollave të mesme. Në punën me nxënës të shkollave të mesme, historia është më pak efektive se llojet e tjera të metodave verbale. Prandaj, përdorimi i tij justifikohet në raste të rralla.
Me thjeshtësi të dukshme, përdorimi i një tregimi në një mësim ose klasë kërkon që mësuesi të jetë i përgatitur, të zotërojë aftësi artistike, aftësi për të mbajtur vëmendjen e publikut dhe të pranishëm.material, duke iu përshtatur nivelit të dëgjuesve.
Në kopsht, historia si metodë mësimore prek fëmijët, me kusht që të bazohet në përvojën personale të parashkollorëve dhe të mos ketë shumë detaje që i pengojnë fëmijët të ndjekin idenë kryesore. Prezantimi i materialit duhet të ngjallë domosdoshmërisht një përgjigje emocionale, ndjeshmëri. Prandaj kërkesat për edukatorin kur përdor këtë metodë:
- shprehshmëria dhe kuptueshmëria e të folurit (për fat të keq, edukatorët me defekte të të folurit po shfaqen gjithnjë e më shumë, megjithëse, pavarësisht se si e qortuan BRSS, prania e një veçorie të tillë mbylli automatikisht dyert e universitetit pedagogjik për aplikantin);
- përdorimi i të gjithë repertorit të fjalorit verbal dhe joverbal (në nivelin e Stanislavsky "Unë besoj");
- risi dhe origjinalitet i paraqitjes së informacionit (bazuar në përvojën e jetës së fëmijëve).
Në shkollë kërkesat për përdorimin e metodës po rriten:
- tregimi mund të përmbajë vetëm informacione të sakta, autentike me burime të besueshme shkencore;
- të ndërtohet sipas një logjike të qartë prezantimi;
- materiali paraqitet në gjuhë të qartë dhe të arritshme;
- përmban një vlerësim personal të fakteve dhe ngjarjeve të paraqitura nga edukatorja.
Prezantimi i materialit mund të marrë një formë tjetër - nga një tregim përshkrues në një ritregim të asaj që është lexuar, por përdoret rrallë në mësimdhënien e disiplinave natyrore.
Shpjegim
I referohet metodave të mësimdhënies verbale të prezantimit monolog. Nënkupton një gjithëpërfshirësinterpretimi (si elementet individuale të lëndës që studiohet dhe të gjitha ndërveprimet në sistem), përdorimi i llogaritjeve, referimi ndaj vëzhgimeve dhe rezultateve eksperimentale, gjetja e provave duke përdorur arsyetimin logjik.
Përdorimi i shpjegimit është i mundur si në fazën e mësimit të materialit të ri, ashtu edhe gjatë konsolidimit të së kaluarës. Ndryshe nga metoda e mëparshme, përdoret si në shkencat humane ashtu edhe në disiplinat e sakta, pasi është i përshtatshëm për zgjidhjen e problemeve në kimi, fizikë, gjeometri, algjebër, si dhe për vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë në fenomenet e shoqërisë. natyra dhe sisteme të ndryshme. Rregullat e letërsisë dhe gjuhës ruse, logjika studiohen në një kombinim të metodave të mësimdhënies verbale dhe vizuale. Shpesh, llojeve të listuara të komunikimit, shtohen pyetje të mësuesit dhe studentëve, të cilat pa probleme kthehen në një bisedë. Kërkesat minimale për përdorimin e shpjegimit janë:
- paraqitje e qartë e mënyrave për të arritur qëllimin e shpjegimit, formulim i qartë i detyrave;
- prova logjike dhe e bazuar shkencërisht për ekzistencën e marrëdhënieve shkakësore;
- përdorimi metodik dhe i arsyeshëm i krahasimit dhe krahasimit, metoda të tjera të vendosjes së modeleve;
- prania e shembujve që bien në sy dhe logjika strikte e prezantimit të materialit.
Në orët e klasave të ulëta të shkollës shpjegimi përdoret vetëm si një nga metodat e ndikimit, për shkak të karakteristikave të moshës së nxënësve. Përdorimi më i plotë dhe gjithëpërfshirës i metodës në shqyrtim ndodh kur bashkëveproni me fëmijët e nivelit të mesëm dhe të lartë. Atatë menduarit abstrakt-logjik dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë janë plotësisht të disponueshme. Përdorimi i metodave të mësimdhënies verbale varet nga gatishmëria dhe përvoja e mësuesit dhe e audiencës.
Udhëzim
Fjala rrjedh nga frëngjishtja instruire, që përkthehet si "mësoj", "udhëzo". Udhëzimi, si rregull, i referohet mënyrës monologe të paraqitjes së materialit. Është një metodë mësimore verbale, e cila karakterizohet nga specifika dhe shkurtësia, orientimi praktik i përmbajtjes. Ky është një plan për një praktikë të ardhshme që përshkruan shkurtimisht mënyrën e përfundimit të detyrave, si dhe paralajmërime rreth gabimeve të zakonshme për shkak të shkeljes së rregullave të trajtimit të komponentëve dhe sigurisë.
Udhëzimet zakonisht shoqërohen nga një sekuencë video ose ilustrime, diagrame - kjo i ndihmon studentët të lundrojnë në detyrë, duke mbajtur udhëzime dhe rekomandime.
Për sa i përket rëndësisë praktike, informimi ndahet me kusht në tre lloje: hyrës, aktual (i cili nga ana tjetër është frontal dhe individual) dhe përfundimtar. Qëllimi i së parës është njohja me planin dhe rregullat e punës në klasë. E dyta ka për qëllim të sqarojë pikat e diskutueshme me një shpjegim dhe demonstrim të metodave për kryerjen e veprimeve të caktuara. Në fund të mësimit mbahet një konferencë përfundimtare për të përmbledhur rezultatet e aktivitetit.
Mësimi me shkrim përdoret shpesh në shkollën e mesme, pasi nxënësit kanë vetëorganizim të mjaftueshëm dhe aftësi për të lexuar saktë udhëzimet.
Bisedë
Një nga mënyrat e komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve. Në klasifikimin e metodave të mësimdhënies verbale, biseda është një lloj dialogu. Zbatimi i tij përfshin komunikimin e subjekteve të procesit mbi pyetje të parapërzgjedhura dhe të ndërtuara logjikisht. Në varësi të qëllimit dhe natyrës së bisedës, mund të dallohen kategoritë e mëposhtme:
- hyrëse (projektuar për të përgatitur studentët për perceptimin e informacionit të ri dhe për të aktivizuar njohuritë ekzistuese);
- komunikim i njohurive të reja (i kryer për të qartësuar modelet dhe rregullat e studiuara);
- përgjithësues-përsëritës (kontribuoni në vetë-riprodhimin e materialit të studiuar nga studentët);
- instruktiv-metodik;
- problematik (mësuesi, duke përdorur pyetje, përshkruan problemin që nxënësit po përpiqen të zgjidhin vetë (ose së bashku me mësuesin).
Kërkesat minimale për intervistë:
- përshtatshmëria për të bërë pyetje;
- Pyetjet e shkurtra, të qarta, deri në pikën janë të përshtatshme;
- duhen shmangur pyetjet e dyfishta;
- është e papërshtatshme të përdorësh pyetje që "nxisin" ose shtyjnë për të gjetur përgjigjen;
- mos përdorni pyetje që kërkojnë përgjigje të shkurtra po ose jo.
Frudueshmëria e bisedës varet në një masë të madhe nga qëndrueshmëria e të listuarveKërkesat. Si të gjitha metodat, biseda ka avantazhet dhe disavantazhet e saj. Përfitimet përfshijnë:
- roli aktiv i studentëve gjatë gjithë sesionit;
- stimulimi i zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe të folurit gojor të fëmijëve;
- posedim i fuqisë së fortë arsimore;
- metoda mund të përdoret në studimin e çdo disipline.
Disavantazhet përfshijnë shumë kohë dhe praninë e elementeve të rrezikut (marrja e përgjigjes së gabuar për një pyetje). Veçori e bisedës është një veprimtari kolektive e përbashkët, gjatë së cilës ngrenë pyetje jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga nxënësit.
Një rol të madh në organizimin e këtij lloji edukimi luan personaliteti dhe përvoja e mësuesit, aftësia e tij për të marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve në çështjet që u drejtohen atyre. Një faktor i rëndësishëm i përfshirjes në procesin e diskutimit të problemit është mbështetja në përvojën personale të studentëve, lidhja e çështjeve në shqyrtim me praktikën.
Leksion
Fjala erdhi në rusisht nga latinishtja (lectio - lexim) dhe tregon një prezantim monolog sekuencial të materialit edukativ voluminoz për një temë ose çështje specifike. Ligjërata konsiderohet si lloji më i vështirë i organizimit të të mësuarit. Kjo për shkak të veçorive të zbatimit të tij, të cilat kanë avantazhe dhe disavantazhe.
Është zakon t'i referohemi përparësive mundësinë e transmetimit të njohurive të mësuara në çdo numër audiencash nga një pedagog. Disavantazhet janë "përfshirja" e ndryshme në të kuptuarit e temës së audiencës, mesatarja e materialit të paraqitur.
Drejtimi i një leksioni nënkupton që dëgjuesit kanë aftësi të caktuara, përkatësisht aftësinë për të izoluar mendimet kryesore nga rrjedha e përgjithshme e informacionit dhe për t'i përshkruar ato duke përdorur diagrame, tabela dhe figura. Në këtë drejtim, mbajtja e mësimeve duke përdorur këtë metodë është e mundur vetëm në klasat e larta të një shkolle gjithëpërfshirëse.
Dallimi midis një leksioni dhe llojeve të tilla monologjike të trajnimit si tregimi dhe shpjegimi qëndron në sasinë e materialit të ofruar për studentët, kërkesat për natyrën e tij shkencore, strukturimin dhe vlefshmërinë e provave. Këshillohet përdorimi i tyre gjatë paraqitjes së materialit me pasqyrimin e historisë së çështjes, bazuar në fragmente nga dokumente, prova dhe fakte që konfirmojnë teorinë në shqyrtim.
Kërkesat kryesore për organizimin e aktiviteteve të tilla janë:
- qasje shkencore ndaj interpretimit të përmbajtjes;
- përzgjedhja cilësore e informacionit;
- gjuhë e arritshme dhe përdorimi i shembujve ilustrues;
- respektimi i logjikës dhe konsistencës në paraqitjen e materialit;
- arsimimi, kuptueshmëria dhe shprehja e fjalës së pedagogut.
Përmbajtja dallon nëntë lloje leksionesh:
- Hyrëse. Zakonisht ligjërata e parë në fillim të çdo kursi, e krijuar për të formuar një kuptim të përgjithshëm të lëndës që studiohet.
- Ligjërata-informacion. Lloji më i zakonshëm, qëllimi i të cilit është prezantimi dhe shpjegimi i teorive dhe termave shkencorë.
- Përmbledhje. Ai është krijuar për të zbuluar lidhjet ndërdisiplinore dhe ndërdisiplinore për studentët në sistematizimin e shkencës.njohuri.
- Leksion me probleme. Ai ndryshon nga ato të renditura nga organizimi i procesit të ndërveprimit midis pedagogut dhe audiencës. Bashkëpunimi dhe dialogu me mësuesin mund të arrijë një nivel të lartë përmes zgjidhjes së problemeve.
- Ligjërata-vizualizim. E ndërtuar në komentimin dhe shpjegimin e sekuencës së përgatitur të videos për temën e zgjedhur.
- Leksion binar. Ajo realizohet në formën e një dialogu ndërmjet dy mësuesve (mosmarrëveshje, diskutim, bisedë etj.).
- Leksion me gabime të planifikuara. Ky formular realizohet për të aktivizuar vëmendjen dhe një qëndrim kritik ndaj informacionit, si dhe për të diagnostikuar dëgjuesit.
- Ligjëratë-konferencë. Është një zbulim i problemit me ndihmën e një sistemi raportesh të shkurtra të përgatitura të realizuara nga audienca.
- Ligjërata-konsultim. Ai zhvillohet në formën e "pyetje-përgjigje" ose "pyetje-përgjigje-diskutim". Si përgjigjet e lektorit gjatë kursit ashtu edhe studimi i materialit të ri përmes diskutimit janë të mundshme.
Në klasifikimin e përgjithshëm të metodave të mësimdhënies, vizuale dhe verbale mbahen më shpesh së bashku dhe veprojnë si plotësues të njëra-tjetrës. Në leksione, kjo veçori është më e theksuar.
Diskutim
Një nga metodat më interesante dhe dinamike të mësimdhënies, e krijuar për të stimuluar shfaqjen e interesit njohës të studentëve. Në latinisht, fjala diskutio do të thotë "konsiderim". Diskutim nënkupton një studim të arsyetuar të një çështjeje nga këndvështrime të ndryshme të kundërshtarëve. Nga mosmarrëveshja dhe polemikat e sajdallon qëllimin - gjetjen dhe pranimin e marrëveshjes për temën në diskutim.
Përparësia e diskutimit është aftësia për të shprehur dhe formuluar mendime në një situatë mosmarrëveshjeje, jo domosdoshmërisht të sakta, por interesante dhe të jashtëzakonshme. Rezultati është gjithmonë ose një zgjidhje e përbashkët për problemin e paraqitur, ose gjetja e aspekteve të reja për të vërtetuar këndvështrimin e dikujt.
Kërkesat për diskutim janë si më poshtë:
- tema e diskutimit ose tema merret parasysh gjatë gjithë mosmarrëveshjes dhe nuk mund të zëvendësohet nga asnjëra palë;
- kërkohet për të identifikuar aspektet e zakonshme në opinionet e kundërshtarëve;
- diskutimi kërkon njohuri të gjërave të diskutuara në një nivel të mirë, por pa pamjen e plotë ekzistuese;
- argumenti duhet të përfundojë me gjetjen e së vërtetës ose "mesatarit të artë";
- kërkon aftësinë e palëve për të zbatuar mënyrat e duhura të sjelljes gjatë mosmarrëveshjes;
- kundërshtarët duhet të kenë njohuri për logjikën në mënyrë që të jenë të përgatitur mirë në vlefshmërinë e deklaratave të tyre dhe të njerëzve të tjerë.
Në bazë të sa më sipër, mund të konkludojmë se ka nevojë për përgatitje të hollësishme metodologjike për diskutim, si nga ana e nxënësve, ashtu edhe nga ana e mësuesit. Efektiviteti dhe frytshmëria e kësaj metode varet drejtpërdrejt nga formimi i shumë aftësive dhe aftësive të studentëve dhe, mbi të gjitha, nga një qëndrim respektues ndaj mendimit të bashkëbiseduesit. Natyrisht, modeli në një situatë të tillë është mësuesi. Përdorimi i diskutimit justifikohet në klasat e larta të një shkolle gjithëpërfshirëse.
Puna me librin
Kjo metodë mësimore bëhet e disponueshme vetëm pasi studenti i vogël të ketë zotëruar plotësisht bazat e leximit të shpejtë.
U hap mundësinë studentëve të studiojnë informacione të formateve të ndryshme, gjë që nga ana tjetër ka një efekt pozitiv në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe vetëorganizimit. Avantazhi i metodës së mësimdhënies verbale “të punosh me një libër” qëndron në formimin dhe zhvillimin e shumë aftësive të dobishme gjatë rrugës. Studentët mësojnë se si të punojnë me një libër:
- hartimi i një plani teksti (i cili bazohet në aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore nga ajo që lexoni);
- marrja e shënimeve (ose një përmbledhje e përmbajtjes së një libri ose tregimi);
- citim (frazë fjalë për fjalë nga teksti, që tregon autorësinë dhe veprën);
- tezë (që përshkruan përmbajtjen kryesore të asaj që u lexua);
- Shënim(një prezantim i shkurtër dhe konsistent i tekstit pa u shpërqendruar në detaje dhe detaje);
- rishikim (rishikim i materialit të studiuar me një qëndrim personal për këtë çështje);
- hartimi i një reference (të çdo lloji për qëllimin e një studimi gjithëpërfshirës të materialit);
- përpilimi i një tezauri tematik (punë për pasurimin e fjalorit);
- hartimi i modeleve formale logjike (kjo përfshin mnemonikë, skema për memorizimin më të mirë të materialit dhe teknika të tjera).
Formimi dhe zhvillimi i aftësive të tilla është i mundur vetëm në sfondin e punës së kujdesshme, të durueshme të lëndëve të arsimit. Por zotërimi i tyre shpërblehet.
