Metodat e mësimdhënies janë elementi më i rëndësishëm i teknologjive pedagogjike. Në literaturën moderne metodologjike nuk ka asnjë qasje të vetme për përkufizimin e këtij koncepti. Për shembull, Yu. K. Babansky beson se metoda e mësimdhënies duhet të konsiderohet një mënyrë e aktiviteteve të rregullta dhe të ndërlidhura të mësuesit dhe studentit, që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore. Sipas T. A. Ilyina, duhet kuptuar si një mënyrë e organizimit të procesit të njohjes.
Klasifikimi
Ka disa opsione për ndarjen e metodave të mësimdhënies në grupe. Ajo kryhet në mënyra të ndryshme. Pra, në varësi të intensitetit të procesit njohës dallohen: metoda shpjeguese, e pjesshme, kërkimore, ilustruese, problematike. Sipas logjikës së qasjes për zgjidhjen e problemit, metodat janë induktive, deduktive, sintetike, analitike.
Gjentet mjaft afër grupimeve të mësipërmeklasifikimi i mëposhtëm i metodave:
- Problematik.
- Motor kërkimi pjesërisht.
- Riprodhues.
- shpjeguese-ilustruese.
- Kërkim.
Është projektuar në varësi të nivelit të pavarësisë dhe kreativitetit të studentëve.
Përmbledhje e qasjeve
Për faktin se suksesi i veprimtarisë pedagogjike përcaktohet nga drejtimi dhe aktiviteti i brendshëm, nga natyra e veprimtarisë së studentit, këta tregues duhet të bëhen kriter për zgjedhjen e një metode të caktuar.
Problemi, kërkimi, mënyrat kërkimore të zotërimit të njohurive janë aktive. Ato janë mjaft në përputhje me teorinë dhe praktikën moderne pedagogjike. Metodat dhe teknologjitë e të mësuarit të bazuar në problem përfshijnë përdorimin e kontradiktave objektive në materialin që studiohet, organizimin e kërkimit të njohurive, përdorimin e teknikave të drejtimit pedagogjik. E gjithë kjo ju lejon të menaxhoni aktivitetin njohës të studentit, të zhvilloni interesat, nevojat, të menduarit e tij, etj.
Procesi arsimor modern kombinon me sukses metodat problematike dhe riprodhuese të mësimdhënies. Këto të fundit përfshijnë marrjen e informacionit të raportuar nga mësuesi ose të përfshira në tekstin shkollor dhe memorizimin e tyre. Kjo nuk mund të bëhet pa përdorimin e qasjeve verbale, praktike, vizuale, të cilat shërbejnë si një lloj bazë materiale për metodat riprodhuese, shpjeguese dhe ilustruese. Të mësuarit e bazuar në probleme ka një sërë disavantazhesh që nuk e lejojnë atë të jetë mënyra e vetme ose prioritare për të fituar njohuri.
Gjatë përdorimit të metodave riprodhuese, mësuesi jep dëshmi të gatshme, fakte, përkufizime (përkufizime), tërheq vëmendjen e dëgjuesve në pikat që duhen mësuar veçanërisht mirë. Kjo qasje ndaj të mësuarit ju lejon të paraqisni një sasi të madhe materiali në një kohë relativisht të shkurtër. Në të njëjtën kohë, studentët nuk kanë për detyrë të diskutojnë ndonjë supozim, hipotezë. Aktiviteti i tyre synon memorizimin e informacionit të dhënë në bazë të fakteve tashmë të njohura.
Metodat e të mësuarit me probleme (në veçanti metoda e kërkimit) kanë disavantazhet e mëposhtme:
- Duhet më shumë kohë për të studiuar materialin.
- Efiçencë e ulët në formimin e aftësive dhe aftësive praktike, kur shembulli është thelbësor.
- Performancë e pamjaftueshme në mësimin e temave të reja, kur nuk është e mundur të zbatohen njohuritë dhe përvoja e mëparshme.
- Mosdisponueshmëria e kërkimit të pavarur për shumë studentë kur studiojnë çështje komplekse, kur shpjegimi i mësuesit është jashtëzakonisht i rëndësishëm.
Për të niveluar këto mangësi në praktikën pedagogjike, përdoren kombinime të ndryshme të qasjeve të ndryshme në procesin e përvetësimit të njohurive.
Veçoritë e metodave problematike të mësimdhënies
Këto qasje ndaj mësimdhënies bazohen në formimin e situatave problemore. Ato synojnë rritjen e aktivitetit të punës së pavarur njohëse të studentëve, e cila konsiston në kërkimin e çështjeve komplekse dhe zgjidhjet e tyre. Metodat problematike kërkojnë aktualizimin e njohurive, një analizë gjithëpërfshirëse. Ataaplikimi kontribuon në formimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese, pavarësisë, iniciativës, të menduarit krijues, siguron krijimin e një pozicioni aktiv.
Situata problematike
Aktualisht në teorinë e metodave problematike dallohen dy lloje situatash: pedagogjike dhe psikologjike. Kjo e fundit lidhet me veprimtaritë e drejtpërdrejta të nxënësve, e para ka të bëjë me organizimin e procesit arsimor.
Situata problematike pedagogjike formohet nëpërmjet veprimeve aktivizuese, si dhe pyetjeve të mësuesit që fokusohen në risinë, rëndësinë dhe veçoritë e tjera dalluese të objektit në studim.
Për sa i përket problemit psikologjik, krijimi i tij është ekskluzivisht individual. Situata nuk duhet të jetë as shumë e thjeshtë dhe as shumë e ndërlikuar. Detyra njohëse duhet të jetë e realizueshme.
Probleme me probleme
Situatat problemore mund të krijohen në të gjitha fazat e të nxënit: gjatë shpjegimit, duke konsoliduar materialin dhe duke kontrolluar njohuritë. Mësuesi/ja formulon problemin dhe i udhëzon fëmijët për të gjetur një zgjidhje, duke organizuar procesin.
Pyetjet dhe detyrat njohëse veprojnë si një mënyrë për të shprehur një problem. Prandaj, analiza e situatës, krijimi i lidhjeve, marrëdhënieve reflektohet në detyra problematike. Ato krijojnë kushte për të kuptuar situatën.
Procesi i të menduarit fillon me ndërgjegjësimin dhe pranimin e problemit. Prandaj, për të zgjuar aktivitetin mendor, për shembull, gjatë leximit, është e nevojshme të shihet një detyrë e përbashkët,e paraqesin atë si një sistem elementësh. Nxënësit që shohin detyra dhe situata problemore në tekst e perceptojnë informacionin si përgjigje për pyetjet që shfaqen gjatë njohjes me përmbajtjen. Ata aktivizojnë aktivitetin mendor, dhe asimilimi i detyrave edhe të gatshme do të jetë efektiv për ta për sa i përket funksionalitetit. Me fjalë të tjera, asimilimi i informacionit dhe zhvillimi ndodh në të njëjtën kohë.
Zbatimi specifik i metodës problematike të mësimdhënies
Kur përdoren qasjet e konsideruara, pothuajse të gjithë studentët punojnë në mënyrë të pavarur. Ata e arrijnë qëllimin e veprimtarisë njohëse duke konsoliduar njohuritë për një temë specifike.
Duke punuar shumicën e kohës vetë, fëmijët mësojnë vetëorganizim, vetëvlerësim, vetëkontroll. Kjo i lejon ata të realizojnë veten në aktivitetin njohës, të përcaktojnë nivelin e zotërimit të informacionit, të identifikojnë boshllëqet në aftësi, njohuri dhe t'i eliminojnë ato.
Metodat kryesore të problemit sot janë:
- Kërkim.
- Kërkim i pjesshëm (heuristik).
- Prezantim problematik.
- Raportimi i informacionit me një fillim të trazuar.
Qasje eksploruese
Kjo metodë problematike siguron formimin e pavarësisë krijuese të studentit, aftësitë e studimit të temës. Gjatë përfundimit të një detyre, hulumtimi praktik, teorik, fëmijët shpesh formulojnë vetë një detyrë, parashtrojnë supozime, kërkojnë zgjidhje dhe arrijnë në një rezultat. Ata kryejnë në mënyrë të pavarur operacione logjike, zbulojnë thelbin e një termi ose metode të re.aktivitetet.
Është e përshtatshme të përdoret metoda problematike e kërkimit kur studiohen çështjet kyçe, kyçe që përbëjnë themelet e lëndës. Kjo, nga ana tjetër, do të sigurojë një zhvillim më kuptimplotë të pjesës tjetër të materialit. Natyrisht, në të njëjtën kohë, seksionet e përzgjedhura për studim duhet të jenë të arritshme për të kuptuar dhe perceptuar.
Veçoritë e studimit
Detyra përfshin zbatimin e një cikli të plotë veprimesh njohëse të pavarura të nxënësve: nga mbledhja e të dhënave te analiza, nga shtrimi i një problemi te zgjidhja, nga kontrollimi i përfundimeve deri te zbatimi i njohurive të marra në praktikë.
Forma e organizimit të punës kërkimore mund të jetë e ndryshme:
- Eksperiment studentor.
- Ekskursion, mbledhje informacioni.
- Kërkoni arkivat.
- Kërkimi dhe analiza e literaturës shtesë.
- Modelim, ndërtim.
Detyrat duhet të jenë detyra për zgjidhjen e të cilave mësuesi duhet të kalojë të gjitha ose shumicën e fazave të procesit të dijes shkencore. Këto përfshijnë, në veçanti:
- Vëzhgimi, hetimi i fakteve dhe proceseve, identifikimi i ngjarjeve të paeksploruara për t'u studiuar. E thënë thjesht, hapi i parë është të formuloni problemin.
- Hipotezë.
- Hartimi i planeve kërkimore (të përgjithshme dhe të punës).
- Zbatimi i projektit.
- Analiza e rezultateve të fituara, përgjithësimi i informacionit.
Qasja e kërkimit të pjesshëm
Ka pothuajse gjithmonëaftësia për të përdorur metodën heuristike të të mësuarit të bazuar në problem. Kjo qasje përfshin një kombinim të shpjegimeve të mësuesit me veprimtarinë e kërkimit të fëmijëve në të gjitha ose disa faza të njohjes.
Pasi mësuesi formulon detyrat, nxënësit fillojnë të kërkojnë zgjidhjet e duhura, të nxjerrin përfundime, të kryejnë punë të pavarur, të identifikojnë modele, të vërtetojnë hipotezat, të sistemojnë dhe zbatojnë informacionin e marrë, ta përdorin atë në përgjigjet gojore dhe në praktikë..
Një nga variantet e metodës problematike të kërkimit të pjesshëm është zbërthimi i një detyre komplekse në disa situata të disponueshme. Secila prej tyre do të shërbejë si një lloj hapi drejt zgjidhjes së një problemi të përbashkët. Studentët zgjidhin disa ose të gjitha këto probleme të disponueshme.
Një tjetër përdorim i qasjes së kërkimit të pjesshëm është biseda heuristike. Mësuesi/ja bën një sërë pyetjesh, përgjigjja e secilës prej të cilave i shtyn nxënësit të zgjidhin problemin.
Deklarata e problemit
Është një mesazh i disa informacioneve nga mësuesi, i shoqëruar me krijimin sistematik të situatave problemore. Mësuesi formulon pyetje, tregon mënyrat e mundshme për zgjidhjen e tyre. Ka një aktivizim të vazhdueshëm të punës së pavarur të studentëve. Metoda e paraqitjes problematike të informacionit ju lejon të tregoni shembuj të qasjeve shkencore për zgjidhjen e problemeve arsimore. Fëmijët, nga ana tjetër, vlerësojnë besueshmërinë e përfundimeve, ndjekin lidhjen logjike kur prezantojnë materiale të reja.
Metoda e paraqitjes së problemit është dukshëm e ndryshmenga ato të mëparshmet. Qëllimi i tij është të aktivizojë nxënësit. Në të njëjtën kohë, ata nuk kanë nevojë të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemin ose fazat e tij individuale, të nxjerrin përfundime dhe përgjithësime. Mësuesi vetë krijon situatën dhe më pas, duke treguar rrugën e dijes shkencore, shpalos idenë e zgjidhjes së saj në kontradikta dhe zhvillim.
Një prezantim i materialit me një fillim problematik
Kjo metodë përdoret gjerësisht në shkollat e mesme. Së pari, mësuesi krijon një problem kur prezanton materialin e ri, dhe më pas shpjegon temën në mënyrë tradicionale. Thelbi i metodës është që në fillim të tregimit, fëmijët marrin një shkarkim emocional nga mësuesi. Ndihmon në aktivizimin e qendrave të perceptimit dhe siguron asimilimin e informacionit.
Natyrisht, kjo qasje nuk siguron formimin e aftësive të veprimtarisë krijuese njohëse në masën që lejojnë metodat e mësipërme. Megjithatë, prezantimi i materialit me fillim problematik bën të mundur rritjen e interesit të fëmijëve për temën. Kjo, nga ana tjetër, çon në të mësuarit të ndërgjegjshëm, të fortë dhe të thellë.
Metoda e projektit
Përdorimi i tij ju lejon të rrisni interesin e fëmijëve për studimin e temës përmes zhvillimit të motivimit të tyre të brendshëm. Kjo arrihet duke transferuar qendrën e procesit mësimor nga mësuesi te nxënësi.
Metodologjia e projektit është e vlefshme në atë që gjatë përdorimit të saj, nxënësit e shkollës mësojnë të marrin njohuri vetë, fitojnë përvojë në aktivitetet mësimore. Nëse fëmija fiton aftësitë e orientimit në rrjedhën e informacionit, mëson të analizojë, përgjithësojëinformacione, krahasoni faktet, formuloni përfundime, ai do të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e jetesës që ndryshojnë vazhdimisht.
Metodologjia e projektit ju lejon të integroni njohuri nga fusha të ndryshme kur kërkoni një zgjidhje për një problem. Ai bën të mundur përdorimin e informacionit të marrë në praktikë, për të gjeneruar ide të reja. Metodologjia e projektit kontribuon në optimizimin e procesit pedagogjik edhe në një institucion të zakonshëm arsimor. Në të njëjtën kohë, padyshim, suksesi i zbatimit të tij do të varet kryesisht nga mësuesi. Mësuesi duhet të krijojë kushte që nxisin zhvillimin e aftësive njohëse, krijuese, organizative dhe veprimtarisë, komunikuese të nxënësve.
Qasja e projektit është e fokusuar në rezultate reale praktike që janë thelbësore për nxënësit e shkollës. Aftësia për ta përdorur atë është treguesi më i rëndësishëm i kualifikimit të lartë të mësuesit, metodave të tij të avancuara të mësimdhënies dhe zhvillimit të fëmijëve. Këta elementë luajnë një rol vendimtar për organizimin efektiv të procesit të vetënjohjes.
Qëllimet e futjes së metodës së projektit në praktikën arsimore janë realizimi i interesit për lëndën, rritja e njohurive për të, përmirësimi i aftësisë për të marrë pjesë në aktivitete kolektive, krijimi i kushteve për zhvillimin e cilësive individuale të secilit student.
