Problemi i përshtatjes së nxënësve të klasës së parë me kushtet e reja të mësimit është veçanërisht i rëndësishëm. Një vëmendje e madhe i kushtohet studimit të tij nga psikologë fëmijësh, mësues, mjekë dhe shkencëtarë. Pas studimit të gjithanshëm të çështjes, ekspertët arritën në përfundimin se një nga faktorët që ndikon në suksesin e përshtatjes së një nxënësi të klasës së parë në shoqëri është vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës.
Krijimi i një mjedisi mësimor holistik
Koha e fëmijërisë parashkollore është një periudhë e favorshme për formimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive themelore. Aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor është loja. Zhvillimi i proceseve themelore mendore - kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata - ndodh gjithashtu në mënyrë aktive gjatë moshës parashkollore. Gjatë lëvizjes nga kopshti në shkollë në trup dhepsikologjia e fëmijës po kalon një ristrukturim. Kalimi nga loja në aktivitetin mësimor shoqërohet me shfaqjen e disa vështirësive në perceptimin e fëmijës për vetë procesin mësimor. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës nënkupton krijimin e një mjedisi arsimor të veçantë, holistik midis këtyre hallkave të edukimit të vazhdueshëm në një sistem të vetëm. Synimi kryesor që ndjekin institucionet arsimore në organizimin e një mjedisi të tillë të unifikuar arsimor është zhvillimi i arsyeshëm i një qasjeje të unifikuar ndaj trajnimit dhe edukimit.
Mekanizmat për krijimin e një sistemi të vazhdimësisë ndërmjet institucioneve arsimore
Para fillimit të zgjidhjes së problemit që siguron vazhdimësinë e kopshtit dhe shkollës, administratat e të dy institucioneve arsimore duhet të lidhin një marrëveshje bashkëpunimi, mbi bazën e së cilës do të kryhet vetë procesi. Duke pasur parasysh ndryshimin në specifikat e funksionimit të institucioneve arsimore, ia vlen të zhvillohet një projekt i përbashkët për të krijuar kushte të favorshme për kalimin nga një sistem arsimor në tjetrin. Aktiviteti i parë i përbashkët në shkallë të gjerë që siguron vazhdimësinë e kopshtit me shkollën duhet të jetë monitorimi i përshtatjes së fëmijëve në kushte të ndryshme të mjedisit arsimor. Hulumtimi monitorues fillon gjatë qëndrimit të fëmijës në një institucion parashkollor dhe vazhdon në shoqërinë shkollore. Një kompleks aktivitetesh të përbashkëta nga specialistë të të dy institucioneve është planifikuar duke marrë parasysh të dhënat parësore të studimeve monitoruese.
Udhëzimet kryesore të krijimit të një të unifikuarkomuniteti arsimor
Kur krijoni një hapësirë të unifikuar arsimore, është e nevojshme të merren parasysh një sërë faktorësh, para së gjithash, fakti që të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor duhet të përfshihen në sistem. Drejtimi i parë i krijimit të një sistemi të një shoqërie të vetme ndërmjet institucioneve arsimore do të jetë puna me personelin mësimor. Më pas do të jetë puna direkt me parashkollorët dhe familjet e tyre.
Detyrat kryesore të bashkëpunimit
Detyra e parë dhe kryesore me të cilën përballet stafi mësimdhënës është krijimi i kushteve të favorshme për procesin e transferimit të fëmijës nga kopshti në shkollë. Kohët e fundit ka pasur mjaft mosmarrëveshje rreth komponentëve strukturorë të gatishmërisë intelektuale të fëmijës për procesin mësimor, kështu që puna e përbashkët për përmirësimin e përgatitjes për shkollim të fëmijëve gjashtëvjeçarë është gjithashtu një detyrë mjaft urgjente. Në të njëjtën kohë, theks i veçantë i kushtohet formimit të interesit të fëmijëve për jetën shkollore. Të ndihmosh prindërit të kuptojnë rolin e tyre në shoqërimin e fëmijës së tyre gjatë kalimit nga një institucion në tjetrin është një sfidë kryesore si për stafin e shkollës ashtu edhe për mësuesit e kopshteve.
Thelbi i punës metodike është sigurimi i vazhdimësisë
Meqenëse puna metodologjike planifikohet dhe kryhet drejtpërdrejt me stafin mësimdhënës, ajo kryhet përmesmbajtjen e ngjarjeve analitike dhe praktike, lexime të përbashkëta pedagogjike, salla tematike të vizatimit pedagogjik. Temat e aktivitetit janë planifikuar paraprakisht, drejtimet treguese do të jenë: “Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës: vështirësitë dhe perspektivat”, “Problemet kryesore të nxënësve të klasës së parë në javët e para të arsimit”. Këshillohet që të planifikohen dhe kryhen vizita të ndërsjella nga mësuesit e klasave dhe të matinës. Kjo do t'u mundësojë mësuesve t'u kushtojnë vëmendje vështirësive ekzistuese tek fëmijët dhe të planifikojnë aktivitetet e ardhshme mësimore, duke marrë parasysh problemet e identifikuara tashmë.
Bashkëpunimi i institucioneve arsimore me familjet
Një rol të rëndësishëm në organizimin e bashkëpunimit midis familjes dhe institucionit arsimor luan formimi i ideve të mësuesve dhe prindërve për njëri-tjetrin. Perceptimi i edukatorëve nga fëmijët është disi i ndryshëm nga perceptimi i tyre për mësuesin, për shkak të specifikave të veprimtarisë së mësuesit. Vazhdimësia e kopshtit dhe e familjes në organizimin e ndikimit edukativ tek fëmija fillon në momentin që fëmija hyn në institucionin parashkollor. Mësuesja perceptohet nga fëmija si nënë e dytë, me kusht që mësuesi të ketë të gjitha aftësitë e nevojshme të ndjeshmërisë dhe aftësive profesionale. Për rrjedhojë, vetë prindërit janë të gatshëm të dëgjojnë këshillat dhe rekomandimet e edukatores, t'i zbatojnë ato, të kërkojnë ndihmë nëse është e nevojshme.
Një mësues i shkollës fillore me një klasë të parë e gjen veten në një distancë, të pakuptueshme për një fëmijë që është mësuar me faktin se mësuesi është një person i afërt dheasistenti i parë. Rindërtimi i saktë dhe në kohë i perceptimit të fëmijës për mësuesin është detyrë e përbashkët e familjarëve dhe punonjësve të institucioneve arsimore. Ky drejtim po realizohet përmes mbajtjes së mbledhjeve të përgjithshme prindërore, takimeve të prindërve me mësuesit e ardhshëm, si dhe punës së klubeve për prindër. Me kusht që të gjitha aktivitetet e planifikuara të kryhen në mënyrë profesionale, vazhdimësia e kopshtit dhe e familjes kontribuon maksimalisht në formimin e një sistemi adekuat të perceptimit të shkollës dhe mësuesve të shkollës nga fëmijët.
Mbështetje e nxënësve gjatë fazës së tranzicionit
Drejtimi kryesor i punës së institucioneve arsimore, duke siguruar vazhdimësi të plotë në punën e kopshtit dhe shkollës, është puna me fëmijët. Duke zbatuar këtë drejtim, mësuesit i vendosën vetes detyrën për të zgjeruar të kuptuarit e fëmijëve për shkollën, jetën shkollore, seancat e trajnimit, specifikat e të cilave janë disi të ndryshme nga specifikat e zhvillimit të orëve në kopshtin e fëmijëve. Një fëmijë, kur kalon në fazën tjetër të edukimit të quajtur “shkollë”, nuk duhet të ndjejë se po hyn në një mjedis absolutisht të ri për të, por të vazhdojë të jetë në një sistem të vetëm “kopsht – shkollë fillore”. Vazhdimësia realizohet nëpërmjet udhëtimeve në shkollë me qëllim njohjeje. Nxënësit njohin mësuesit e tyre të ardhshëm. Vazhdimësia e kopshtit dhe e shkollës fillore zbatohet më me sukses në ato institucione arsimore ku nxënësit janë në kontakt me studentët në aktivitete loje dhe argëtimi.
Klasat e përshtatjes për shtatëvjeçarët në shkollë
Për t'i njohur fëmijët me specifikat e jetës shkollore dhe për të zhvilluar seanca trajnimi hyrëse, mësuesit e shkollës zhvillojnë mësime hyrëse për nxënësit e ardhshëm të klasës së parë për ca kohë përpara se të hyjnë në shkollë. Përvoja tregon se ndjekja e klasave të tilla nga fëmijët ka një efekt të dobishëm në formimin e proceseve adaptive në psikikën e fëmijës. Fëmijët që ndiqnin klasat e përshtatjes në sistem e perceptojnë më lehtë ndryshimin e aktivitetit të lojës për të mësuar, përshtaten më shpejt në një ekip të ri. Në të njëjtën kohë, ata e përballojnë mirë edhe rolin e ri shoqëror të nxënësit, e perceptojnë pozitivisht mësuesin e ri. Vazhdimësia e kopshtit dhe e shkollës në këtë rast realizohet nëpërmjet ndjekjes së përbashkët të orëve të mësimit nga nxënësit së bashku me mësuesen.
Shkolla e klasës së parë të ardhshme
Institucionet parashkollore, nga ana e tyre, ofrojnë mbështetje për maturantët në fazën e kalimit në një nivel të ri arsimor, duke organizuar punën e "Shkollës së klasës së parë të ardhshme". Një shkollë e tillë funksionon në një kopsht përafërsisht nga tetori deri në maj të vitit akademik. Në takimin e parë, të mbajtur me temën "Kopshti - Shkolla fillore: Vazhdimësia në punë", janë të ftuar domosdoshmërisht mësuesit e klasës së parë të ardhshme, ku bëhet njohja e parë e edukatores që diplomon fëmijët dhe e mësueses që pret fëmijët.. Takimet e mëpasshme të shkollës mbahen duke marrë parasysh diagnozën e fëmijëve,anketat e prindërve. Është e dëshirueshme që mësuesit e ardhshëm të njihen me rezultatet, duke siguruar kështu vazhdimësinë e kopshtit dhe shkollës. Plani i punës i “Shkollës së Klasës së Ardhshme” hartohet paraprakisht dhe bihet dakord me administratën dhe stafin mësimor të institucioneve arsimore.
Parandalimi i çrregullimeve psikosomatike
Gjendja e shëndetit të tij fizik flet para së gjithash për ecurinë e favorshme të përshtatjes së fëmijës në jetën shkollore. Specialistët e mjekësisë vënë në dukje rritjen e çrregullimeve shëndetësore dhe shfaqjen e sëmundjeve në periudhën e parë pasi fëmija hyn në klasën e parë. Kjo jep bazën për të supozuar një bazë psikosomatike për çrregullime të tilla, veçanërisht në rastet kur fëmija nuk kishte simptoma të sëmundjes më parë. Në ato institucione arsimore ku stafi mësimor organizoi në mënyrë gjithëpërfshirëse vazhdimësinë e kopshtit dhe shkollës, psikologët konstatojnë numrin minimal të çrregullimeve shëndetësore psikosomatike te nxënësit e klasës së parë. Prandaj, organizimi i bashkëpunimit mes kopshtit dhe shkollës për të siguruar vazhdimësinë në punën e institucioneve arsimore ndihmon jo vetëm në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor, por edhe në ruajtjen e shëndetit fizik të nxënësve.
