Nëse ju kërkohet të emërtoni mësues të famshëm novatorë, themelues të shkollës ose drejtimit tuaj, cilët emra do t'ju vijnë në mendje fillimisht? Me shumë mundësi, këta do të jenë mësues praktikues të viteve të kaluara, për shembull, A. S. Makarenko ose K. D. Ushinsky. Ndërkohë që sot ka shumë personalitete të tilla të ndritura në sistemin arsimor. Dhe midis tyre spikat Mikhail Petrovich Shchetinin. Pse është i shquar? Dhe fakti që ai është krijuesi i "shkollës fisnore ruse". Por çfarë është ajo?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografi
Mësuesi i ardhshëm lindi në një nga fshatrat e SSR të Dagestanit në 1944. Pasi zgjodhi një rrugë profesionale të ardhshme dhe u bë drejtor i një shkolle muzikore në Kizlyar, ai u diplomua njëkohësisht në Institutin Pedagogjik të Rajonit të Saratov.
Pasi u zhvendos në rajonin e Belgorodit dhe duke u bërë drejtor i shkollës, Mikhail Petrovich fillon të përkthejë idetë e tij pedagogjike në realitet.
Një shtysë e madhe për zhvillimin e konceptit të tij dha puna në institutin kërkimor të Akademisë Pedagogjike Sovjetike të Shkencave.
Në vitin 1994, në fshatin Tekos, Territori i Krasnodarit, përgjatë tijiniciativa, u krijua një shkollë me konvikt eksperimental. Një pjesë e konsiderueshme e fotove të mësuesit Mikhail Petrovich Shchetinin, të cilat mund të gjenden në Web, janë bërë pikërisht brenda mureve të pasardhësve të tij. Njëra prej tyre është paraqitur më poshtë.
Idetë pedagogjike të Mikhail Petrovich Shchetinin
Gjatë viteve të veprimtarisë praktike në sistemin arsimor, ai arriti të formulojë qartë postulatet kryesore të sistemit të tij arsimor, qëllimi i të cilave është formimi i një personaliteti integral, të menduar sistematik, krijues të studentit.
Ide kryesore:
- edukimi duhet të sigurojë lirinë maksimale për vetë-zhvillim;
- vetëzhvillimi bazohet në prirjet natyrore;
- secili prej nesh ka shumë mundësi për zhvillim;
- çdo fëmijë zhvillohet sipas trajektores së tij dhe me ritmin e tij.
Si mësues, Mikhail Petrovich Shchetinin ndan plotësisht idetë e teorisë së bashkëpunimit. Sipas këtij koncepti, morali formohet në bazë të një mënyre jetese, dhe jo në bazë të udhëzimeve. Për këtë, fëmija ka nevojë për një mjedis të veçantë arsimor, mundësi për të punuar dhe për të qenë krijues.
Shkolla Ruse Schetinin
Imazhi i konviktit eksperimental të krijuar ka disa paralele me shkollën-punëtorinë e Anton Makarenko. Baza e edukimit, sipas Mikhail Petrovich Shchetinin, është zhvillimi shpirtëror dhe moral i studentit. Dhe detyra e stafit mësimor është të krijojë kushte për edukimin e një personaliteti aktiv të pavarur,me njohuritë dhe aftësitë e nevojshme. Procesi kognitiv organizohet në atë mënyrë që nxënësi të mos “përgatitet për jetën”, por të “jetojë” dhe të përpiqet të zhvillohet vetë.
Pse shkolla është quajtur "stërgjyshore"? Sipas mësuesit, fëmija mund të tërheqë potencialin e nevojshëm për zhvillim gjithëpërfshirës pikërisht në përvojën e të parëve të tij, në kujtesën e llojit të tij. Prandaj, rritja e një qëndrimi të veçantë respektues dhe nderues ndaj prindërve, krenaria për familjen.
Programet e trajnimit
Në shkollën e liceut me konvikt të Mikhail Petrovich Shchetinin, po zbatohen disa lloje programesh. Midis tyre: arsimore, muzikore, koreografike, artistike, punëtore, sportive. Në këtë rast, trajnimi kryhet sipas metodës së "zhytjes" (studim intensiv i një lënde specifike për një kohë të caktuar). Gjatë vitit, studentët kalojnë 3-4 zhytje të tilla me një nivel në rritje të kompleksitetit të materialit: nga njohja e thjeshtë te analiza kritike dhe përpunimi krijues.
Në këtë rast, ka një alternim të llojeve të klasave lëndore, motorike, figurative.
Trashëgimia e sistemit Makarenko është përparësia e mësimit të ndërsjellë dhe krijimtarisë kolektive. Prandaj, procesi arsimor është ndërtuar në kuadrin e jo një sistemi klase, por grupe të moshave të ndryshme. Në të njëjtën kohë, çdo student mund të zgjedhë ritmin e punës, studimit pa vlerësime të rrepta dhe detyrime. Mësuesit inkurajojnë në mënyrë aktive interesin kërkimor të studentëve, dëshirën e tyre për të identifikuar ndërdisiplinore.
Studimi "me zhytje"
Bazat e metodologjisë"zhytja", e zbatuar në shkollën ruse, u përfshinë në konceptet pedagogjike të Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin e konsideron këtë praktikë si një metodë të perceptimit të përqendruar të kursit vjetor të studimit në një periudhë të shkurtër kohore. Në të njëjtën kohë, studentët me performancë më të mirë bëhen ndihmës mësues dhe i ndihmojnë shokët e tyre të zotërojnë kursin.
Mekanizmi për "zhytje" në një objekt është si më poshtë:
- Zhytja në temë (mbledhja e një grupi interesash, zgjedhja e drejtimit kryesor në studimin e temës, perceptimi i informacionit gjatë leksioneve nga ekspertë të famshëm).
- Dalja nga "zhytja": vetë-përgatitja, puna në mikrogrupe, identifikimi i mësuesve ndihmës dhe konsultimi me ta, rimendimi i materialit brenda grupit, hartimi i diagrameve dhe planeve bazë.
- Faza përfundimtare përfshin teste, veprimtari pedagogjike të studentëve asistent, provime në nivel të programit universitar, përgatitje për pranim.
Veçoritë e procesit pedagogjik
Në librat e Mikhail Petrovich Shchetinin, vëmendje e veçantë i kushtohet problemeve të ndërtimit të një sistemi të ndërveprimit pedagogjik dhe pozicionit të mësuesit në këtë proces. Sipas tij, mësuesi duhet të udhëzojë dhe këshillojë, por jo në asnjë mënyrë të tregojë dhe udhëzojë. Drejtori i shkollës me konvikt përpiqet ta zbatojë këtë parim. Vetë procesi arsimor është gjithashtu i pazakontë, në të cilin nuk ka:
- klasa tradicionale;
- zyra të përhershme;
- nota;
- tekstet tradicionale;
- telefonata;
- detyrë shtëpie;
- këshilla për mësimdhënien;
- moralizues.
Në të njëjtën kohë, fëmijët marrin pjesë aktive në jetën ekonomike dhe organizative të shkollës, e cila përveç infrastrukturës së zakonshme, ka furrë buke, banjë, punishte, punishte për prodhimin e qumështit të sojës, puse uji., dhe kështu me radhë. Klasat mund të mbahen në cilindo nga këto ambiente ose jashtë.
Ritmi i jetës shkollore
Mikhail Petrovich Shchetinin, pasi kishte adoptuar idetë e një numri shkollash pedagogjike, zhvilloi parimet e tij, në përputhje me të cilat ndërtohet regjimi i edukimit në shkollën me konvikt.
Arsimi është plotësisht falas. I gjithë kontigjenti i shkollës është i ndarë në shoqata pedagogjike kërkimore-prodhuese, në strukturën e të cilave ka laboratorë dhe lice. Të gjitha këto struktura së bashku formojnë Shoqatën.
Duke pasur parasysh punën për sistemin e "zhytjes", ritmi i jetës së studimit është shumë i ngarkuar. Djemtë zgjohen në 5 të mëngjesit, bëjnë stërvitje fizike, pastaj hanë mëngjes dhe fillojnë stërvitjen. Klasat janë komplekse, përfshijnë një komponent edukativ, vallëzime, ushtrime sportive. Më pas vijon dreka, pushimi për një orë, pastaj djemtë fillojnë të punojnë në punishte, punishte, etj. Pas darkës nxënësve u lihet kohë e lirë, në orën 22 shpallet përfundimi. Gjatë studimeve, djemtë marrin një arsim bazë dhe një specialitet pune (kuzhinier, rrobaqepës, ndërtues, etj.), fitojnë aftësi vetëmbrojtëse dhe krijuese.
Ky regjim arsimor nuk përfshin festat dhe fundjavat. Takimet me prindërit mbahen rrallë (disa herë në vit). Prandaj, pas pranimit, secilistudentit i caktohet një periudhë përshtatjeje prove.
Opinionet pro dhe kundër
Duke pasur parasysh specifikën e disa ideve dhe formatin e mësimdhënies, veprimtaria pedagogjike e Mikhail Petrovich ndonjëherë merr një vlerësim të paqartë nga kolegët. Disa madje shohin shenja të një sistemi totalitar në sistemin e shkollave me konvikt dhe nuk e konsiderojnë këtë format të dobishëm për zhvillimin e studentëve. Për të njëjtën arsye, fotot e Mikhail Petrovich Shchetinin mund të gjenden në shtyp së bashku me tituj dhe komente mjaft tërheqëse.
Por ka edhe një kamp mbështetësish të zjarrtë të këtij sistemi mësuesish. Mjafton të përmendim si shembull konkursin për pranim në një shkollë me konvikt, kur numri i aplikantëve e kalon numrin e vendeve me tre ose katër herë. Fëmijë nga rajone të ndryshme të Federatës Ruse vijnë këtu.
Sistemi pedagogjik i Mikhail Shchetinin është njohur tre herë nga UNESCO si një nga më të mirët në botë. Shkolla e Konviktit bashkëpunon ngushtë me Qendrën Roerich dhe gjithashtu merr mbështetje nga Shalva Amonashvili.
Një fenomen i tillë i jashtëzakonshëm arsimor nuk mund të mos ngjallë interes.
