Të gjithë e dinë se krijimtaria është një proces aktiviteti gjatë të cilit krijohen vlera të reja shpirtërore ose materiale. Shpesh quhet edhe të menduarit special, për shkak të të cilit një person mund të shkojë përtej kufijve të ekzistencës tradicionale. Dhe në përgjithësi, kreativiteti është gjithashtu procesi i investimit të një personi në atë që bën, aftësitë dhe konsideratat e tij. Në përgjithësi, ky term mund të interpretohet në mënyra të ndryshme. Por ne duam t'i kushtojmë vëmendje një koncepti të tillë si krijimtaria pedagogjike.
Dispozitat e përgjithshme
Cila është detyra e arsimit modern? Në zotërimin nga mësuesit e metodologjisë së transformimit krijues të botës. Pse është kaq e rëndësishme? Sepse krijimtaria në këtë kontekst nënkupton zbulimin e njohurive, objekteve, problemeve të reja, si dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre. Megjithatë, kjo nuk është gjithçka që mund të thuhet për këtë temë.
Aktiviteti mësimor profesional është një proces krijimtarie të vazhdueshme. Por këtu ka një specifikë. Krijimmësuesi nuk ka për qëllim të krijojë diçka origjinale, thelbësisht të re, të vlefshme në një shkallë të gjerë. Ai synon diçka më të rëndësishme dhe serioze - zhvillimin e individit. Sigurisht, një mësues i mirë (sidomos nëse është një novator) zhvillon sistemin e tij pedagogjik. Megjithatë, nuk është qëllimi i krijimtarisë së tij, por vetëm një mënyrë për të arritur rezultatet më të mira në këtë aktivitet.
Specifikat
Krijueshmëria pedagogjike është e pamundur nëse një person nuk ka përvojë (dhe arsimim) sociale dhe mësimore, si dhe një predispozitë për këtë aktivitet. Megjithatë, për gjithçka - në rregull.
Kërkohet trajnim special. Sepse vetëm një mësues erudit me të menduarit jo standard dhe me kufij të zgjeruar mund të gjejë mënyra origjinale, "të freskëta" për të zgjidhur një problem që lidhet më shpesh me mësimin e studentëve.
Cila është vështirësia? Fakti që mësuesi gjatë punës së tij zgjidh vazhdimisht një numër të madh detyrash - tipike dhe jo standarde. Dhe jo gjithmonë në të njëjtat rrethana. Dhe gjatë zgjidhjes së tyre, mësuesi (si çdo studiues tjetër) i ndërton aktivitetet e tij në përputhje me dispozitat e kërkimit heuristik. Kjo do të thotë, ai analizon situatën, ndërton supozime për rezultatin, duke marrë parasysh të dhënat fillestare, vlerëson potencialin e mjeteve në dispozicion për të arritur qëllimin dhe formulon detyrat. Kjo është punë e vështirë që kërkon një qasje krijuese dhe aftësi dhe aftësi të caktuara.
Çfarë formondobia?
Aktiviteti mësimor ka karakteristika si sasiore ashtu edhe cilësore. Krijimtaria pedagogjike, përvoja dhe aftësitë pedagogjike janë mbresëlënëse vetëm nëse vetë specialisti e trajton veprimtarinë e tij në mënyrën e duhur - me interes, përgjegjësi, frymëzim dhe entuziazëm. Këto janë kushtet më të rëndësishme!
Inovacioni pedagogjik, mësimi produktiv, arritja e njëfarë suksesi në të gjitha aktivitetet në përgjithësi - e gjithë kjo dhe shumë më tepër janë të mundshme nëse ka 5 aspekte të pranuara përgjithësisht.
E para është prania e një detyre krijuese që i intereson vetë mësuesit. E dyta është rëndësia shoqërore që ndikon në zhvillimin e individit. E treta është prania e parakushteve sociale dhe materiale (me fjalë të tjera, kushteve) të nevojshme për krijimtarinë. E katërta është risia dhe origjinaliteti i procesit ose rezultati i pritur. Dhe e pesta është prania e parakushteve subjektive për zbatimin e krijimtarisë. Kjo i referohet aftësive të mësuesit, njohurive, motivimit, entuziazmit, dëshirës për të punuar me audiencën.
Vështirësia kryesore
Veprimtaria pedagogjike profesionale nuk është në fuqinë e çdo njeriu. Pse? Sepse përfshin ndërveprim të vazhdueshëm me njerëzit e tjerë. Me ata që janë një rend të madhësisë më të rinj (si rregull) dhe kërkojnë njohuri. Me njerëz që duhet të trajnohen, për të ndarë aftësitë dhe burimet e tyre mendore. Me njerëz që nuk e duan gjithmonë. Kjo kërkon një qasje të veçantë, individuale për çdo student. Të gjithë duhet të jenë të interesuar. Ose të paktënshumica.
Këtu manifestohet plotësisht krijimtaria pedagogjike. Mësuesi vendos veten në vend të nxënësve, i bën vetes pyetje të panumërta. Për çfarë mund të jenë të interesuar? Si dhe me çfarë t'i tërheqni ata? Çfarë metodologjie duhet përdorur për të nxitur studentët që të zotërojnë materialin? Si ua përcjellni rëndësinë e temës? Dhe kështu - para çdo mësimi.
Së pari, mësuesi formon idenë e tij, që lind nga përgjigjet e të gjitha pyetjeve të renditura dhe të papërmendura (nga të cilat ka edhe më shumë). Pastaj e përpunon, e shndërron në ide. Pastaj ai "kërkon" metoda me të cilat mishërimi i planit do të jetë real. Nga rruga, është në rrjedhën e këtyre proceseve që një person fiton përvojën e krijimtarisë. Sigurisht, nga jashtë mund të duket sikur të bësh një plan mësimi. Por të gjithë mësuesit (ose të paktën shumica) e shkruajnë atë. Vetëm se disa shkojnë në klasa me kënaqësi, duke përjetuar interes për lëndën dhe njohuritë, ndërsa të tjerët jo.
Ndërveprimi me audiencën
Krijueshmëria e tij pedagogjike do të thotë para së gjithash. Suksesi dhe njohja si specialist, si dhe cilësia e njohurive të marra nga nxënësit/studentët, varet nga lloji i kontaktit që një mësues vendos me studentët.
Në cilat klasa të mësuesve është më interesante të shkosh? Dikush që ndërvepron me audiencën, i shikon të gjithë në sy dhe përpiqet ta bëjë mësimin sa më të ngjashëm me një kollokuium produktiv? Apo te klasat e “lektorit” që ulet në tavolinë dhe thjesht lexon materialin nga fletorja? Sigurisht që të gjithë do të zgjedhinopsioni i parë. Dhe ky rast është një manifestim i gjallë i krijimtarisë. Sepse lidhja me një audiencë është një art.
Por nuk mund të bësh pa kreativitet. Formimi i të cilave shpesh lehtësohet nga organizimi i caktuar i procesit arsimor. Është e detyrueshme, pasi qëllimi i orëve është ende transferimi i njohurive dhe aftësive te nxënësit/studentët. Dhe kjo është ajo që përfshin kjo organizatë:
- Mësimi i bazuar në probleme.
- Ndërtimi i lidhjeve ndërdisiplinore.
- Nxitja e një qëndrimi pozitiv dhe krijues te nxënësit ndaj mësimit të lëndës.
- Aftësia për të përcaktuar gjënë kryesore dhe për të kuptuar të kaluarën.
- Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të studentëve në lidhje me sintezën, analizën, klasifikimin dhe përgjithësimin.
- Aftësia për të vlerësuar situata praktike.
Dhe këto janë vetëm dispozitat kryesore që nënkupton puna pedagogjike. Disa prej tyre meritojnë vëmendje të veçantë.
Mësimi i bazuar në probleme
Kjo është një metodologji shumë interesante, e cila nënkupton ndërveprim aktiv mes mësuesit dhe nxënësve në bazë të përmbajtjes së arsimit të përfaqësuar nga problemi. Cili është thelbi i tij?
Pra, mësuesi shtron një detyrë problemore edukative për nxënësit/studentët (natyrisht, pas një studimi kolektiv të materialit). Pra, ai krijon një situatë problematike për ta. Nxënësit duhet ta analizojnë atë, të kuptojnë dhe të pranojnë thelbin dhe më pas të vazhdojnë me zgjidhjen e problemit. Gjatë këtij procesi, atakohë dhe të zbatojë aftësitë dhe informacionin e mësuar gjatë trajnimit. Orë të tilla praktike i mësojnë nxënësit dhe studentët të mendojnë dhe të fitojnë njohuri në mënyrë krijuese.
Meqë ra fjala, një alternativë ndaj kësaj metodologjie është të mësuarit heuristik. Ajo u ngrit në ditët e Greqisë së Lashtë - ajo u praktikua nga vetë Sokrati! Për një kohë të gjatë, metodologjia bazohej në metodën e provës dhe gabimit. Megjithatë, duke i bërë ato, ishte e mundur të arrihej tek e vërteta.
Dhe në këtë rast manifestohen edhe themelet e krijimtarisë pedagogjike. Çfarë duhet të bëjnë studentët? Thjesht përfshirja në proces dhe zbatimi i njohurive të dhëna nga mësuesi nuk është aq i vështirë. Dhe mësuesi duhet ta dizenjojë atë situatë problemore edukative, ta formulojë qartë dhe madje t'i japë një karakter të veçantë në mënyrë që të interesojë audiencën.
Dispozitat e Torrance
Ato nuk mund të injorohen kur flitet për kreativitetin në mësimdhënie. Alice Paul Torrance ishte një psikologe e famshme amerikane që zhvilloi parimet bazë në lidhje me të. Dhe këto dispozita për krijimtarinë pedagogjike janë shumë indikative. Ja çfarë përfshijnë ato:
- Njohja dhe shfrytëzimi i mundësive që më parë nuk ishin njohur ose shfrytëzuar.
- Respekt dhe pranim i dëshirës së studentit për të punuar në mënyrë të pavarur.
- Aftësia për të mos ndërhyrë në procesin krijues të nxënësve/studentëve.
- Aftësia për t'u dhënë studentëve lirinë e zgjedhjes në arritjen e qëllimeve dhe zbatimin e aftësive dhe pikave të tyre të forta.
- Përdorimi i duhurprogram mësimor individual për nxënës me aftësi të veçanta.
- Krijimi i kushteve të nevojshme për të arritur qëllime të caktuara.
- Inkurajim dhe lavdërim i moderuar.
- Asnjë presion ndaj studentëve.
- Respekt për të gjithë.
- Duke shfaqur dhe përshëndetur entuziazëm.
- Krijimi i kushteve për ndërveprimin e studentëve "të fortë" me ata më pak të suksesshëm.
- Duke ofruar të gjithë ndihmën e mundshme autoritative për studentët - veçanërisht studentët / nxënësit e shkollës me një mendim dhe këndvështrim që është i ndryshëm nga të tjerët.
Të gjitha sa më sipër kanë një rëndësi të madhe. Sepse koncepti i krijimtarisë pedagogjike përfshin jo vetëm një qasje të veçantë ndaj mësimdhënies, por edhe edukimin e studentëve dhe zhvillimin e tyre. Jo vetëm të gjithë së bashku - edhe veçmas. Në fund të fundit, në fakt, krijimtaria në pedagogji manifestohet përmes zhvillimit të aftësive unike të studentëve.
Kushtet për mësimdhënie ekselence
Epo, siç u përmend më herët, aktivitetet e edukatorëve janë komplekse, siç është edhe puna e tyre. Edhe pse padyshim që jep fryte - nëse mësuesi i qaset detyrave të tij siç përshkruhet më sipër.
Por vetëm për të siguruar që produktiviteti të mos bjerë, dhe specialisti gjithashtu të kënaqet me rezultatet, nevojiten kushte të veçanta për zhvillimin e krijimtarisë pedagogjike. Kjo përfshin shumë aspekte - morale dhe materiale. Këto të fundit, natyrisht, përfshijnë stimuj, shpërblime, paga të denja për mundin, kohë dhe punë. Me një fjalë shprehjemirënjohje dhe respekt. Ka rëndësi këto ditë.
Por kushtet e tjera janë gjithashtu të rëndësishme. Këtu përfshihet konciziteti, i ashtuquajturi kompresim i krijimtarisë. Gjithashtu, bashkimi i veprimtarive të një mësuesi me të tjerët. Është gjithashtu e rëndësishme që të keni kohën e nevojshme për përgatitje. Kjo përfshin edhe vonesën e rezultatit. E gjithë kjo ka për qëllim stimulimin e mësuesit për të kryer aktivitete krijuese.
Nga rruga, të folurit publik dhe korrelacioni i vazhdueshëm i teknikave pedagogjike të pranuara përgjithësisht me situata jo standarde shpesh kontribuojnë në zhvillimin e tij. Por është e nevojshme për ata mësues që nuk janë mësuar të jenë krijues.
Nivelet
Ato gjithashtu duhet të vihen re me vëmendje. Ka nivele të krijimtarisë pedagogjike dhe është zakon të veçohen pesë ato kryesore.
E para quhet riprodhimi i informacionit. Ai nënkupton përdorimin në zgjidhjen e problemeve profesionale të përvojës së marrë dhe të adoptuar nga të tjerët nga mësuesi gjatë aktiviteteve të tij.
Niveli i dytë quhet adaptiv-parashikues. Ai konsiston në aftësinë e mësuesit për të transformuar të dhënat dhe informacionin e njohur prej tij, për të zgjedhur metodat, mënyrat, metodat e ndërveprimit me nxënësit/nxënësit dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre specifike personale.
Niveli i tretë njihet si racionalizim. Një mësues që korrespondon me të tregon përvojën e tij unike, aftësinë për të zgjidhur probleme jo standarde, për të kërkuar zgjidhje optimale. Dhe në punën e tij, ka qartësisht njëfarë origjinaliteti dhe individualiteti.
Niveli i katërt quhet hulumtim. Ai qëndron në aftësinë e mësuesit për të përcaktuar bazën konceptuale të kërkimit personal dhe për të zhvilluar një sistem aktiviteti bazuar në kërkimin mbi rezultatet e tij.
Dhe së fundi, niveli i pestë. I njohur si krijues dhe parashikues. Mësuesit që korrespondojnë me të janë në gjendje të parashtrojnë super-detyra dhe t'i zgjidhin ato në mënyra të arsyeshme, shpesh të vetë-zhvilluara. Këta janë mësues të kategorisë më të lartë që mund të ndryshojnë dhe transformojnë realisht sistemin arsimor.
Konkurse për mësues
Dëshiroj gjithashtu të them disa fjalë për ta në fund. Sepse shumë konkurse për mësues që ekzistojnë sot janë të natyrës krijuese. Merrni, për shembull, "Ide të reja" dhe "Sistemi metodologjik i një mësuesi efektiv". Këto konkurse kanë për qëllim prezantimin e teknologjive të reja arsimore në zhvillim personal, si dhe prezantimin dhe popullarizimin e përvojës së edukatorëve. Ekziston edhe motivimi i mësuesve për të përdorur risitë në procesin mësimor.
Dhe ka një konkurs, i cili quhet "Pedagogjia e krijimtarisë". Qëllimi i tij është, përveç të gjitha sa më sipër, edhe të stimulojë inovacionin. Dhe synon, ndër të tjera, të kapërcejë stereotipet e fiksuara në lidhje me këtë veprimtari profesionale.
Meqë ra fjala, konkurse të tilla kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin krijues dhe rritjen profesionale. Dhe pjesëmarrja e mësuesve në to vetëm një herë theksonpërkushtimin dhe angazhimin e tyre.
