Për momentin, kërkesat për strukturën e programeve bazë arsimore po ndryshojnë në Federatën Ruse. Kjo për shkak të hyrjes së vendit tonë në sistemin arsimor europian. Ky proces karakterizohet nga ndryshime serioze në organizimin e procesit arsimor.
Rëndësia e prezantimit të standardeve të reja
Struktura e programit kryesor arsimor të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është ndryshuar për të përmbushur kërkesat që shoqëria vendos në mënyrën moderne të marrjes së njohurive. Është ndryshuar paradigma arsimore, janë prezantuar përmbajtje të reja, qasje, metoda dhe qëndrimi i mësuesit ndaj veprimtarisë së tij profesionale. Të gjitha këto risi janë shkaktuar nga rendi shoqëror - edukimi në brezin e ri të angazhimit qytetar dhe përgjegjësisë sociale.
Programi kryesor arsimor ka ndryshuar ndjeshëm. Struktura dhe përmbajtja e disiplinave akademike janë pasuruar me zbulime novatore. Theksi është në individualizimin e zhvillimit dhe edukimit,ndërtimi i trajektoreve individuale të lëvizjes për çdo fëmijë.
Veçoritë e ndryshimeve
Struktura e programit kryesor arsimor përfshin kalimin nga metodat tradicionale (të folurit me shkrim dhe me gojë) në teknologjinë kompjuterike. Qasja e orientuar drejt personalitetit ndaj brezit të ri përcaktohet si komponenti kryesor i procesit pedagogjik brenda kuadrit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Kërkesa kryesore për strukturën e programit arsimor është ndarja e një shënimi shpjegues, përcaktimi i qëllimeve, detyrave, duke përfshirë planifikimin tematik, duke treguar kërkesat për nivelin e trajnimit të diplomuar.
Vëmendje e veçantë në kuadër të standardeve të reja të mësimdhënies i kushtohet edukimit shpirtëror të fëmijëve, formimit të moralit dhe angazhimit qytetar te nxënësit.
Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për strukturën e programit arsimor i ndihmojnë mësuesit të bëjnë planifikime tematike për disiplinat akademike, të përcaktojnë veçoritë e punës edukative me ekipet e klasës.
Aktualisht, parimi i ndryshueshmërisë përdoret në pedagogjinë shtëpiake. Ai u mundëson ekipeve të organizatave arsimore të zgjedhin dhe modelojnë procesin arsimor sipas çdo modeli.
Struktura e programit kryesor arsimor përfshin përdorimin e arritjeve të didaktikës moderne, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë, arsyetimin për metodat dhe format e zgjedhura pedagogjike.
Marrja e njohurive
Kërkesat për strukturën e kryesoreProgramet arsimore janë në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". Vetëm me përgatitjen korrekte të programit shkolla edukon dhe edukon brezin e ri në interes të shtetit dhe shoqërisë. Ky proces shoqërohet me deklaratën e arritjes së kualifikimeve arsimore nga nxënësit, të cilat vendosen nga shteti.
Arsim nënkupton konfirmimin ose arritjen e një niveli specifik, i cili tregohet për secilën disiplinë akademike nga kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Shkolla duhet të rrënjos tek fëmijët një interes pozitiv për vetë-edukim dhe vetë-mësim. Për të arritur këtë qëllim, struktura dhe përmbajtja e programit arsimor u ndryshua.
Sfida e shoqërisë moderne
Kërkesa kryesore për strukturën e programit arsimor është formimi i një personi aktiv që respekton kulturën dhe traditat e popullit të tij, si dhe pikëpamjet dhe zakonet e popullsisë së vendeve të tjera. Kjo çoi në identifikimin e tre themeleve të procesit modern të edukimit dhe edukimit:
- mëso për të mësuar;
- mëso si të jetosh;
- mëso si të punosh.
Kur analizohen marrëdhëniet shkakësore që ekzistojnë në arsimin vendas, është e nevojshme të merret parasysh një faktor i tillë si niveli i mësuesit. Prezantimi i një standardi profesional të mësuesit është një mënyrë për të motivuar vetë-zhvillimin për mësuesit.
Identiteti student
Meqenëse pedagogjia është një fushë e veprimtarisë njerëzore, ajo presupozon ekzistencën e subjekteve dhe objekteve. Fëmija është i ndarëroli i objektit në të cilin mësuesi transferon përvojën dhe njohuritë e tij. Është e nevojshme të merret parasysh, duke menduar për përmbajtjen e temës, se puna kryhet me individë që kanë elemente të caktuara shoqërore dhe trashëgimore.
Çdo fëmijë ka një nivel të caktuar të të menduarit, kujtesës, imagjinatës, perceptimit, ndjesive, të cilat duhet të merren parasysh në veprimtaritë pedagogjike.
Struktura e standardeve dhe programeve arsimore merret parasysh nga stafi i shkollës. Në të njëjtën kohë, duhet të merren parasysh karakteristikat e fëmijëve, të identifikohen nxënësit e talentuar dhe të talentuar, si dhe fëmijët me probleme shëndetësore, si dhe të vlerësohet motivimi i nxënësve.
Administrata tërheq logopedët, psikologët dhe stafin mjekësor për të punuar. Vetëm me një qasje të tillë ndaj problemit mund të priten rezultate efektive.
Gjendja dhe cilësia e mësimdhënies, suksesi i zbatimit të programit të një institucioni arsimor ndikohet nga marrëdhënia "mësues - student". Kjo është arsyeja pse ndër kërkesat që tregohen në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror, vëmendje e veçantë i kushtohet krijimit të një atmosfere miqësore në komunikimin mes mësuesve dhe fëmijëve.
Struktura e programit arsimor përfshin format e veprimtarisë që mësuesi do të përdorë në punë: grupore, individuale, kolektive.
Puna e stafit të shkollës synon zhvillimin e aftësive, aftësive, njohurive të forta, të cilat kontribuojnë në zhvillimin efektiv të standardit bazë.
Kërkesat
Supozon struktura e programit kryesor arsimor të Standardit Federal të Arsimit Shtetërorprania e zonave që përbëhen nga dy nivele. Përkatësisht:
- përmbajtja e arsimit që i ofrohet studentit pa dështuar;
- kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve të një institucioni të caktuar.
Struktura e programit arsimor, krahas nivelit minimal bazë, nënkupton edhe diferencimin e nivelit.
Veçoritë e konceptit
Çfarë është një program arsimor? Struktura, përmbajtja, kërkesat për të përcaktohen nga kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Një program i ngjashëm është një dokument që tregon dhe argumenton qëllimin e veprimtarisë pedagogjike, planet edukative dhe tematike, metodat dhe mënyrat e zbatimit të tyre.
Struktura e programit arsimor përfshin specifikimin e kritereve për vlerësimin e rezultateve në një institucion të caktuar arsimor. Dokumenti i përshkruar është një tekst normativ që karakterizon qëllimet, specifikat e arsimit, kurrikulën, programet, teknologjitë pedagogjike dhe metodat e punës praktike, rezultatet e planifikuara.
Struktura e programit arsimor të arsimit të përgjithshëm përmban informacione për organizimin e një rruge individuale për çdo fëmijë, përmes së cilës ai kalon në një nivel arsimor më të lartë, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.
Ky dokument është një grup programesh të kohës së lirë, edukative dhe të tjera që plotësojnë nevojat e fëmijës, kanë për qëllim vetë-zhvillimin, vetërealizimin e tij.
Struktura e programit arsimor përmban një seksion që nxjerr në pah aktivitetet që kontribuojnë në zhvillimin harmonik të individit, përshtatjen socialestudentë.
Programi i çdo disipline akademike të përfshirë në kurrikulën shkollore synon zbatimin e parimit të orientimit personal të veprimtarive edukative. Për këtë, krijohen kushte të caktuara që ndihmojnë nxënësit me aftësi dhe nevoja të ndryshme të arrijnë minimumin arsimor të përcaktuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.
kurse trajnimi
Struktura e programit arsimor varet nga fokusi i tij, nga mosha e fëmijëve.
Në institucion, përmbajtja e procesit të edukimit dhe edukimit ndahet në disiplina, kurse që kanë plane dhe programe tematike të veçanta.
Struktura e programit arsimor profesional është hartuar gjithashtu duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, përmban një shënim shpjegues, qëllime dhe objektiva, një plan tematik dhe kërkesat për nivelin e nxënësve të shkollës.
Programi i përshkruar është një dokument rregullator dhe menaxhues, i cili, së bashku me Kartën, është baza për certifikimin, licencimin dhe futjen e shërbimeve shtesë (me pagesë) në përputhje me kërkesat e prindërve dhe fëmijëve.
Kategoritë e programeve arsimore
Çfarë e karakterizon strukturën e programit arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm? Aktualisht, në pedagogjinë vendase dallohen këto kategori të programeve:
- specie shembullore që janë zhvilluar në bazë të GEF;
- programe shtesë dhe kryesore të një niveli të caktuar fokusi.
Programe shtesë me fokus të ndryshëm,zbatuar:
- në institucionet e arsimit profesional;
- në sistemin e arsimit plotësues;
- si pjesë e punës individuale edukative.
Struktura e programit të edukimit parashkollor duhet të jetë gjithashtu në përputhje me standardet e gjeneratës së dytë, të cilat janë krijuar posaçërisht për sistemin parashkollor publik.
Përmbajtja e punës së organizatave arsimore përcaktohet nga mësuesit në bazë të programeve dhe kurrikulave shembullore të rekomanduara nga agjencitë qeveritare dhe programeve të autorit të miratuara nga shoqata metodologjike ose këshilli pedagogjik i shkollës.
Të gjithë mësuesit kanë të drejtë të zhvillojnë një program autori. Gjithashtu, mësuesit mund të përdorin programe arsimore shembullore të niveleve dhe drejtimeve të ndryshme në aktivitetet e tyre profesionale, të zhvillojnë projekte të reja në bazë të tyre, të cilat marrin parasysh aftësitë dhe aftësitë individuale të nxënësve, kërkesat e prindërve (përfaqësuesve ligjorë).
Për shembull, mund të jetë një kurrikul lëndore, një lëndë jashtëshkollore e integruar, një lëndë me zgjedhje.
Si përpilohet programi kryesor edukativ i arsimit parashkollor? Struktura e saj përcaktohet nga kërkesat e FGOS DOO. Aktualisht janë përhapur programet e modifikuara, në të cilat ruhen parametrat kryesorë të lëndës, por rregullohen metodat, mjetet, format e zbatimit, detyrat, qëllimet.
Difektet e sistemit arsimor sovjetik
Problemi i sovjetikëvearsimi parashkollor dhe shkollor ishte memorizimi mekanik i disa informacioneve nga fëmijët që nuk ka zbatim praktik.
Mënyrat kulturore të veprimtarisë dhe të menduarit, të zhvilluara nga brezat e kaluar dhe të konsoliduara në njohuri për zgjidhjen e problemeve praktike, nuk ishin të njohura për fëmijët. Mësuesja solli në automatizëm aftësitë që fëmija mund të përdorte në një situatë standarde. Nuk iu kushtua vëmendje zhvillimit të zgjidhjeve jo standarde të problemit, si rezultat, të diplomuarit nuk mund të përshtateshin në shoqëri.
Sot, me një qasje personale, mbi bazën e së cilës krijohen standardet federale, mësuesi kryen funksionin e mentorit, duke zhvilluar trajektoren e tij arsimore për çdo fëmijë.
Vëmendja transferohet nga rezultatet e aktiviteteve në vetë procesin. Programi arsimor, i cili hartohet duke marrë parasysh kërkesat e standardeve të gjeneratës së dytë, kontribuon në formimin e motivimit njohës. Fëmijët që janë të përfshirë në procesin edukativ kanë mundësinë të realizojnë aftësitë e tyre krijuese, të fitojnë aftësi universale të të mësuarit, të fitojnë përvojë në marrëdhënie me vlerë dhe emocionale.
Shembull programi
Ne ofrojmë një fragment të programit të një kursi shtesë të kimisë (klasa e tetë e shkollës), që plotëson standardet e reja shtetërore.
Programi përfshin 34 orë në vit (një orë në javë). Numri i testeve - 2, eksperimente praktike dhe laboratorike - 5 orë.
Shënim shpjegues.
Lënda "Kimi" është një nga disiplinat bazë të arsimit bazë të përgjithshëm. Roli i kësaj lënde përcaktohet nga rëndësia e shkencës kimike si bazë e edukimit shkencor.
Studimi shtesë i kësaj lënde në shkollën fillore synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
- përvetësimi i njohurive të rëndësishme rreth termave dhe ligjeve kryesore të kimisë, si dhe simbolikës kimike;
- zotërimi i aftësive të kryerjes së eksperimenteve kimike, kryerja e llogaritjeve duke përdorur ekuacione;
- formimi i interesit kognitiv dhe përmirësimi i aftësive intelektuale në procesin e veprimtarisë praktike;
- orientimi i fëmijëve në përdorimin praktik të aftësive dhe aftësive;
- edukim i ideve rreth materialitetit të botës;
- përdorimi i njohurive dhe aftësive të fituara në jetën e përditshme për të zgjidhur problemet e përditshme.
Baza e programit të punës për kursin e kimisë është komponenti federal i standardit të arsimit të përgjithshëm, si dhe një tekst shkollor i kimisë (klasa 8, Gabrielyan O. S.).
Kursi përpilohet në bazë të përmbajtjes minimale të detyrueshme të arsimit kimik për shkollën fillore (2 orë në javë), si dhe në përputhje me kurrikulën e një institucioni arsimor të përgjithshëm (2 orë në javë). Përmbajtja e kursit merr parasysh karakteristikat individuale të studentëve.
Puna praktike nuk është vetëm një mjet për të konsoliduar aftësitë dhe aftësitë, por edhe një mënyrë që mësuesi të kontrollojë cilësinë e formimit të tyre.
Programi i këtij kursi është ndërtuar mbi një koncept koncentrik, duke marrë parasysh lëndënlidhje me lëndën e fizikës së klasës së 7-të, e cila trajton strukturën e atomit.
Ide kryesore për këtë kurs:
- uniteti material i gjallesave, marrëdhënia e tyre gjenetike;
- marrëdhëniet shkakësore ndërmjet strukturës, përbërjes, vetive dhe përdorimit të substancave;
- njohshmëria e substancave dhe modeleve të proceseve kimike.
Fëmijët do të mësojnë se një përbërje kimike e veçantë është një lidhje në një zinxhir të vazhdueshëm ndërveprimesh substancash. Merr pjesë në ciklin e elementeve dhe në evolucionin kimik. Mësuesi i njeh nxënësit me njohshmërinë dhe objektivitetin e ligjeve të natyrës, aftësinë për të gjetur opsione miqësore me mjedisin për prodhimin e produkteve dhe materialeve.
Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të aftësive projektuese dhe kërkimore të nxënësve të klasës së tetë. Duke qenë se një aktivitet i tillë është i detyrueshëm sipas kërkesave të standardeve të reja arsimore, si punë përfundimtare pas përfundimit të kursit, djemtë prezantojnë projekte (kërkime) të gatshme me fokus kimik, mjedisor, mjekësor.
Përmbajtja kryesore e lëndës zgjedhore të kimisë (klasa 8) përmban informacione për elementin kimik, format e ekzistencës së tij: atomet, izotopet, jonet. Më vete, programi merret me substanca të thjeshta, kripërat, oksidet, acidet më të rëndësishme. Studentët e kursit do të mësojnë veçoritë e rrjedhës së ndërveprimeve kimike, klasifikimin e tyre.
Si rezultat i studimit të kursit, studenti duhet:
- emërtoni elementet kimike sipas simboleve;
- përcaktosubstanca sipas formulave kimike;
- njoh vetitë e klasave kryesore të përbërjeve inorganike;
- të keni informacion për shenjat dhe kushtet për zbatimin e ndërveprimeve kimike;
- përcaktoni përbërjen cilësore dhe sasiore të përbërjes;
- identifikoni nëse një substancë i përket një klase përbërjesh;
- zgjidh substanca të thjeshta, komplekse;
- përcaktoni llojet e ndërveprimit;
- përdor aftësitë teorike për të zgjidhur problemet llogaritëse.
Djemtë përshkruajnë vetitë e klasave të ndryshme sipas planit. Njohuritë dhe aftësitë e fituara gjatë kursit i zbatojnë për përdorimin e sigurt të materialeve dhe substancave në jetën e përditshme. Për shembull, fëmijët përgatisin zgjidhje me një përqendrim të caktuar të një substance, zgjidhin një problem llogaritjeje për këtë.
Përfundim
Standardet e reja që janë futur në sistemin arsimor vendas kontribuojnë në shfaqjen dhe përmirësimin e cilësive personale të fëmijëve. Fëmija, duke qenë pjesëmarrës aktiv në veprimtaritë edukative, fiton aftësinë për të vendosur synime dhe objektiva të caktuara, për të zgjedhur mundësitë për zgjidhjen e tyre. Çdo fëmijë në procesin e të mësuarit merr mundësinë për të zhvilluar të menduarit logjik, imagjinatën krijuese, për të formuar aftësi të caktuara të sjelljes në shoqëri.
Në mënyrë që një fëmijë të fitojë njohuri, aftësi dhe aftësi, ai duhet të grumbullojë një sasi të caktuar informacioni në kujtesën e tij, të zotërojë veprimet dhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato në jetën e përditshme.
Përmbajtja e vlerës së aftësive, aftësive, njohurive përfshin formimin e aftësive dhe nevojavenxënësit e shkollës për vetëvendosje, vetë-kuptim, reflektim. Për të zgjidhur këtë problem, programet edukative përdorin metodën e formimit gradual të aftësive mendore të fëmijës, duke marrë parasysh "aktivitetin drejtues", autorë të së cilës janë L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Përmbajtja e veprimtarive edukative dhe “harta teknologjike” e mësimit ndërtohen përgjatë vijave vertikale dhe horizontale të kushtëzuara.
Përbërësi horizontal supozon fazat e njëpasnjëshme të lëvizjes së fëmijëve që nga njohja fillestare, përshtatja në mjedis, punësimi, veprimet riprodhuese deri te zhvillimi i njohurive dhe aftësive bazë. Në fazat e ardhshme, aftësitë e komunikimit përmirësohen, aftësitë krijuese dhe produktive fiksohen.
Pavarësia e çdo nxënësi po rritet gradualisht, ajo shfaqet në rritje dhe thellim të nivelit, një qasje krijuese ndaj detyrave që ofron mësuesi. Falë llojeve dhe formave të ndryshme të veprimtarisë krijuese, nxënësit e shkollës fitojnë aftësi komunikuese me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Orientimi vertikal është lëvizja përgjatë hapave për formimin e pavarur të aftësive mendore të fëmijës me zhvillimin e detyrueshëm dhe prezantimin ndërveprues të programit edukativ.
Një lëvizje e tillë në kohë, një rikthim në materialin e vjetër, i shoqëruar me një ndërlikim gradual të përmbajtjes, përputhet plotësisht me kërkesat e brezit të ri të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Ndër problemet urgjente që ekzistojnë në arsimin vendas, një vend të veçantë zë aktiviteti i nxënësve. Shumë fëmijë modernë nuk tregojnëinteresi për të fituar aftësi, njohuri dhe shkathtësi të reja. Për të zhvilluar iniciativën dhe kuriozitetin tek brezi i ri, përmbajtja e programeve arsimore përfshin metodën e të mësuarit intensiv dhe aktiv.
I lejon fëmijët të krijojnë vetëbesim, të zhvillojnë aftësi komunikimi, të fitojnë përvojë të vlefshme. Theksi në një trajnim të tillë vihet në hartimin e situatave mësimore, për zgjidhjen e të cilave nxënësit zhvillojnë në mënyrë të pavarur një algoritëm veprimesh, zgjedhin metodat më të mira për zgjidhjen e detyrave të vendosura nga mësuesi.
Mësuesi vepron si mentor, duke korrigjuar (nëse është e nevojshme) aktivitetet e nxënësve të tij. Programet e arsimit të përgjithshëm në kuadër të standardeve të reja janë të fokusuara në zhvillimin personal të çdo fëmije. Kjo kontribuon në edukimin brenda mureve të institucioneve të studentëve me qytetari aktive, të cilët janë në gjendje të marrin përgjegjësi për veprimet e tyre.
