Imazhi i një mësuesi jo vetëm ndihmon në tërheqjen e vëmendjes, por tërheq edhe kolegët, prindërit dhe studentët. Duhet mbajtur mend se të rriturit janë një shembull për fëmijët. Prandaj mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë pamjes së tij. Nuk duhet të jetë sfidues, bie në sy. Në të njëjtën kohë, ajo duhet të pasqyrojë shijen dhe kulturën e një personi. Le të shqyrtojmë më tej se çfarë përbën imazhin e një mësuesi. Fotot e disa shembujve do të paraqiten gjithashtu në artikull.
Rrobat
Të formosh imazhin e një mësuesi nuk është një detyrë aq e lehtë sa mund të duket në shikim të parë. Para së gjithash, duhet t'i kushtoni vëmendje veshjes. Një nga rregullat kryesore shprehet në mënyrën e veshjes: të dukesh bukur do të thotë të tregosh respekt për njerëzit përreth. Kërkesat që zbatohen për paraqitjen e një specialisti ndihmojnë në përmirësimin e imazhit profesional të një mësuesi. Veshja e zgjedhur siç duhet kontribuon në arritjen e suksesit në aktivitete. Për të shmangur qëndrimin mosbesues të kolegëve ndaj cilësive profesionale, nuk duhet të paraqiteni në punë në gjëra të modës. Një punonjës i një arsimiinstitucionet duhet t'u përmbahen rregullave të mëposhtme. Rrobat shumë në modë tregojnë shije të keqe. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të mbetet prapa tendencave moderne. E thënë thjesht, është e nevojshme të visheni në modë, por në mënyrë të tillë që imazhi profesional i mësuesit të mos vuajë. Mësuesi nuk duhet të theksojë tërheqjen e tij. Në punë, ai duhet të demonstrojë mendjen, aftësitë, aftësitë e tij. Ato janë më të rëndësishme se pamja.
Mjetet e komunikimit
Imazhi pedagogjik i një mësuesi krijon një kompleks elementësh të ndryshëm të ndërlidhur që plotësojnë njëri-tjetrin. Komunikimi është një nga çelësat. Ato mund të jenë jo verbale dhe verbale. Është e rëndësishme se si dhe çfarë thotë mësuesi, nëse ai është në gjendje t'i vendosë fëmijët për të mësuar me fjalët e tij, çfarë qëndrimesh dhe gjestesh përdor. E gjithë kjo ndikon në perceptimin e studentëve. Për të krijuar një imazh tërheqës të një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor ose një institucioni arsimor të mesëm, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë aftësisë për t'u paraqitur njerëzve të tjerë në mënyrën më të dobishme. Është fakt i vërtetuar se një fëmijë merr rreth 35% të informacionit nëpërmjet komunikimit verbal. Pjesa e mbetur prej 65% janë mjete joverbale. Imazhi i brendshëm dhe i jashtëm i mësuesit duhet të jetë i ekuilibruar, i ekuilibruar, i qëndrueshëm me njëri-tjetrin. Aftësia për të fituar veten vepron si një cilësi e nevojshme kur vendosni kontakte me fëmijët, prindërit, kolegët.
Struktura e komunikimit verbal
Përbëhet nga:
- Kuptimi dhe kuptimi i frazave dhe fjalëve.
- Fjalimidukuritë zanore. Në veçanti, kjo i referohet shkallës së të folurit, modulimit të lartësisë, tonalitetit, ritmit, timbrit, diksionit, intonacionit. Siç tregon praktika, më tërheqëse është një mënyrë e qetë, e matur dhe e qetë e të folurit.
- Cilësi shprehëse. Këto përfshijnë tinguj specifikë që shfaqen në procesin e komunikimit. Këto janë, në veçanti, pëshpëritje, të qeshura, psherëtima, kollitje, pauza, tinguj hundorizimi, etj.
Rrjedha e informacionit
Shumica e studiuesve pajtohen që njerëzit përdorin kanalin verbal për transmetimin e drejtpërdrejtë të informacionit. Në të njëjtën kohë, mjetet jo-verbale përdoren për të "diskutuar" marrëdhëniet ndërpersonale në zhvillim, dhe në disa raste ato zëvendësojnë mesazhet verbale. Një komunikim i tillë është i vlefshëm sepse zakonisht shprehet në mënyrë spontane dhe të pavetëdijshme. Shkaktohet nga pamundësia për të falsifikuar impulset. Në këtë drejtim, njerëzit i besojnë komunikimit joverbal më shumë sesa verbalit. Studiuesit identifikuan 10 kategori informacioni që i vjen studentit, pavarësisht nga fjalët që shqipton mësuesi. Midis tyre:
- Individual-personal.
- Emocional.
- Estetike.
- Psikologjik.
- Pjekur.
- social-hierarkike.
- Genital.
- Hapësinor dhe të tjerët
Vetëdispozicion i përgjithshëm trupor
Një tjetër element i rëndësishëm që përbën imazhin e një mësuesi shkolle është mënyra e lëvizjes, pozat e preferuara dhe pikat. Shpërqëndrimi është rritja e lëvizshmërisë. Secili person ka të tijënvarg. Një mësues flegmatik, për shembull, ka lëvizshmëri të moderuar. Efekti psikologjik i ndikimit pedagogjik praktikisht nuk varet nga shkalla absolute e faktorit të sjelljes. Ajo përcaktohet nga masa dhe rëndësia relative brenda aftësive të mësuesit. Intensiteti i moderuar dhe në disa raste i reduktuar qëllimisht i ekspozimit shpesh çon në efektin e dëshiruar.
Gestikulim
Ajo konsiderohet si një nga elementët më të ndritshëm që përbëjnë imazhin e një mësueseje parashkollore. Këtu duhet theksuar një paradoks. Gjithçka që është më e shpeshtë në pamjen motorike-sjellëse të një personi është më së paku e njohur për të. Kjo situatë është për shkak të pranisë së një zakoni të rrënjosur për të përdorur gjeste të caktuara. Në shumë mënyra, ajo shkon në nivelin e sjelljes së automatizuar. Ndërkohë, kur vlerësojnë imazhin e një mësuesi, njerëzit përreth, para së gjithash i kushtojnë vëmendje kësaj forme sjelljeje. Gjestikulacioni është në shumë mënyra një faktor përcaktues në formimin e një opinioni për një person.
Mimika
Kjo sferë e sjelljes dallohet nga një nivel ndikimi edhe më i lartë informativ dhe shprehës. Shprehjet e fytyrës ndërveprojnë ngushtë me fjalimin e mësuesit. Në të njëjtën kohë, ai mund të përdoret nga mësuesi dhe në mënyrë autonome, pa asnjë shoqërim verbal. Në çdo rast, shprehja e fytyrës është një tjetër faktor përcaktues me të cilin vlerësohet imazhi i një mësuesi.
Intonacion
I njëjti mesazh i mësuesit mund të perceptohet nga nxënësit ndryshendryshe. Në këtë drejtim, është më e drejtë të flitet për sjelljen intonacionale të mësuesit. Kjo terminologji përcaktohet nga një fushë e rëndësishme e veprimtarisë së mësuesit. Sjellja jonacionale është dinamike, ajo shpesh tejkalon treguesit e tjerë për sa i përket ndikimit të saj.
Vetërregullimi i të folurit
Shprehet në aftësinë e mësuesit për të kontrolluar volumin e zërit, karakteristikë tempo-ritmike. Siç e dini, aspekti informativ i fjalës së mësuesit nuk vepron ende si një transferim i njohurive. Është gjithashtu e rëndësishme se si do të tingëllojë fjalimi kuptimplotë. Rëndësia e kësaj kërkese shtohet kur fëmijët veprojnë si marrës të informacionit, domethënë, audienca kryesore e mësuesit.
Qëndrime Personale
Imazhi i një mësuesi modern duhet të jetë në përputhje jo vetëm me kërkesat e pranuara përgjithësisht, por edhe në harmoni me botëkuptimin dhe perceptimin e tij. Duke krijuar imazhin e tij, mësuesi përmirësohet. Qëndrimet personale shprehen në veprimtarinë e tij, në rezultate konkrete. Në të njëjtën kohë, vepra konsiderohet si një aspekt i caktuar i kalimit të brendshëm në të jashtëm. Si rregull, kjo është shprehje, origjinalitet, aftësi për të ilustruar veçantinë e individit në secilin komponent të veprimtarisë - nga qëllimet dhe objektivat deri te zgjedhja e përmbajtjes, teknikave, metodave dhe mjeteve të shprehjes së tyre. Qëndrimet personale manifestohen edhe në stilin e komunikimit, në reagimet emocionale ndaj sjelljes së fëmijëve, në një shkallë të pranueshme lirie gjatë improvizimeve në klasë.
Karakteristikat
Imazhi i brendshëm, para së gjithash,lidhur me kulturën e mësuesit, lirinë dhe spontanitetin, emocionalitetin, sharmin, hirin. Cilësitë personale ju lejojnë të jeni origjinal, të përdorni një qasje jo standarde, të mishëroni skenarë të papritur dhe gjithashtu të ruani qetësinë në mjediset publike. Imazhi i një mësuesi modern, pamja e tij është një kombinim i formave të veçanta të shprehjes së qëndrimit të tij ndaj materialit, transferimi i reagimit të tij emocional në realitet. Ai pasqyron aftësinë për të bërë vetë-prezantim, aftësinë për të sjellë fëmijët në nivelin e lojës.
Analizë
Struktura dhe thelbi i veprimtarive mësimore, produktiviteti i lidhur me to, vepron si një nga çështjet më urgjente të shkencës. Si rregull, analiza e këtyre dukurive më të rëndësishme zëvendësohet me diskutime të përgjithshme për artin edukativ. Puna e mësuesit është e pamohueshme unike. Analiza shkencore e veprimtarisë së mësuesit i kushton haraç origjinalitetit të metodave të çdo mësuesi. Ndërkohë, vlerësimi nuk bazohet në përshkrime. Ai është formuar mbi bazën e parimeve të hulumtimit krahasues, analizës sasiore dhe cilësore. Në këtë rast, si lëndë studimi vepron jo vetëm puna e drejtpërdrejtë, por edhe imazhi i mësuesit.
Aspektet kryesore të vlerësimit
Llojet ekzistuese të imazhit të mësuesit - personal, i kërkuar, i perceptuar, etj. - zbulohen nga dy anë. Para së gjithash vlerësohet shkalla e përmbushjes nga mësuesi i kërkesave të vendosura nga shoqëria. Shoqëria krijon një ide për mësuesin si edukator dhe bartëspërvojë morale. Së dyti, manifestohet qëndrimi i drejtpërdrejtë i vetë mësuesit ndaj pamjes së tij. Ai vetë formon qëndrime, qëllime, mënyra për t'u shprehur në shoqëri. Në shumë mënyra, imazhi i mësuesit është imazhi i tij i dëshirueshëm shoqëror. Për të fituar një imazh pozitiv, siç vuri në dukje Fromm, një person duhet të ketë cilësi të këndshme personale dhe të larta profesionale.
Detyrat e krijimit të imazhit
Ndërtimi i një imazhi është një aktivitet i qëllimshëm. Ai fokusohet në informimin për pikat e forta të mësuesit, marrëdhënie që kanë vlerë objektive në procesin e ndërveprimit të suksesshëm me fëmijët. Një kuptim i saktë i qëllimit arsimor të imazhit për zhvillimin e studentëve kontribuon në krijimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj modelimit të individualitetit. Zotërimi i parimeve bazë të etikës nga mësuesi, përmirësimi i kulturës dhe organizimi kompetent i punës vepron si një aspekt kyç në krijimin e imazhit. Një imazh i dizajnuar me sukses i një mësuesi ka një ndikim në vetë-afirmimin dhe përmirësimin e mëvonshëm të punës së tyre.
Faktorët ndikues
Formimi i imazhit ndodh nën ndikimin e fenomeneve shoqërore. Këta faktorë shprehin algoritmin social për riprodhimin e jetës shpirtërore. Megjithatë, roli i tyre është i kufizuar në sigurimin e ndërveprimit të moralit dhe etikës. Mund të themi se imazhi është një algoritëm natyror i jetës shpirtërore të shoqërisë. Ai shpreh jo vetëm dëshirën e një personi të caktuar për të kënaqur sa më shumë miq të popullit të tij ose një subjekt të caktuar. Ai mishëron drejtpërdrejt rregullat që sigurojnë zbatimin e tij. E thënë thjesht, imazhi shpreh nevojën për të harmonizuar perceptimin mendor me përvojën individuale ose grupore të jetës.
Rekomandime metodologjike
Ndër elementët më të rëndësishëm të ndërtimit të imazhit të një mësuesi, duhet theksuar sa vijon:
- Krijimi i imazhit vepron vetëm si një shtesë, jo një zëvendësim i aktiviteteve të mësuesit.
- Është e nevojshme të trajtohet formimi i imazhit shumë kohë përpara fillimit të punës së drejtpërdrejtë në një institucion arsimor.
- Komunikimi duhet të bazohet në gjuhë të thjeshtë; çështjet e trajtuara duhet të jenë të rëndësishme për të gjithë.
- Është e domosdoshme të përfshihen ekspertë të jashtëm.
Kur zbatohen këto elemente është i nevojshëm një orientim strategjik i teknikës pedagogjike.
Simbolet vizuale
Ato janë elementë efektivë të imazhologjisë. Kanali vizual konsiderohet kryesori për sa i përket vëllimit të informacionit të perceptuar. Kjo për faktin se parametrat e jashtëm mund të modifikojnë ndjeshëm sjelljen e njeriut. Në përputhje me rezultatet e hulumtimit sociologjik, përshtypjen e parë në takim e krijon 9% përmbajtja, 37% nga zëri dhe 54% nga pamja. Mesazhi vizual ruhet më gjatë në kujtesën individuale. Në këtë drejtim, konsiderohet si mjeti më i fuqishëm për të ndikuar tek një person tjetër.
Përfundim
Çfarë imazhi i një mësuesi duhet të krijohet?Abstrakti i mësipërm çon në përfundimet e mëposhtme. Mësuesi duhet të zhvillojë jo aq aftësinë për të paraqitur veten në shoqëri, sa aftësinë për të vlerësuar dhe parë pamjen e tij dhe imazhin e të tjerëve. Është e rëndësishme të kuptohet se qëllimi i krijimit dhe përmirësimit të imazhit të një mësuesi nuk është edukimi i një aktori apo mësuesi në maskë. Ai duhet të bëhet një mësues me cilësi krijuese. Ato duhet të manifestohen në varësi të detyrave që zgjidh mësuesi. Mësuesi përballet vazhdimisht me një sërë problemesh të ndërveprimit ndërpersonal. Mungesa e kulturës së komunikimit ose niveli i ulët i saj shpesh çon në situata konflikti, tensione në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësve. Zgjidhja e suksesshme e tyre do të varet nga arsimimi psikologjik dhe profesionalizmi i mësuesit. Normat kryesore morale që përdoren në procesin e ndërveprimit me fëmijët janë: besimi, vëmendja ndaj karakteristikave individuale të nxënësve, respektimi i dinjitetit të fëmijës, vullneti i mirë, ndjeshmëria.
Kopetente nga pikëpamja psikologjike, perceptimi i nxënësve nga mësuesi do të kontribuojë në vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë dhe ndërveprimit efektiv. Kjo mundësi ofrohet kryesisht nga aftësitë perceptuese të formuara. Ato përfaqësojnë aftësinë për të vlerësuar saktë gjendjen emocionale të fëmijëve me shprehjet e fytyrës, të folurit, gjestet dhe veprimet. Ekzistojnë 2 lloje të ndërlidhura të perceptimit shoqëror. E para është, në fakt, aftësia për të perceptuar dhedëgjoni fëmijën ose ndonjë person tjetër. Lloji i dytë është empatik. Shpreh një ndjeshmëri të veçantë ndaj fëmijës, ndjeshmëri. Procesi i perceptimit, para së gjithash, përfshin një kulturë të të dëgjuarit. Studime të shumta tregojnë se pjesa më e madhe e stafit pedagogjik nuk ka aftësitë e nevojshme. Kjo, nga ana tjetër, do të thotë se edhe me një pamje tërheqëse, një mësues që nuk di të dëgjojë nuk do të perceptohet siç duhet. Kur formoni një imazh, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje të gjitha detajeve të rëndësishme. Kjo është arsyeja pse, kur krijoni një pamje, puna kryhet, para së gjithash, me cilësi personale. Rezultatet e arritura transferohen në pamjen e jashtme. Imazhi i një mësuesi është një imazh harmonik. Ai duhet të kombinojë kulturën, inteligjencën, aftësitë e të dëgjuarit, vëmendjen, aftësinë për të përdorur saktë mjetet vizuale dhe të të folurit.
