GEF futet në procesin arsimor nëpërmjet studimit të kuadrit rregullator të niveleve bashkiake, federale dhe rajonale. Për më tepër, formohet një grup i veçantë pune, hartohet programi kryesor i institucionit, një skemë e punës metodologjike. Krahas kësaj, bëhen ndryshime në përshkrimet e vendeve të punës, në përputhje me kërkesat për personel. Informimi i prindërve për kalimin në standarde të reja është një kusht kyç për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Grupi i Punës
Formohet me urdhër të drejtorit. Ajo krijon një plan për prezantimin e GEF. Ai përfshin pyetje të tilla si:
- Të studiojmë materialet mësimore.
- Zhvillimi i kurrikulës bërthamë.
- Krijimi i projekteve të punës sipas subjektit.
- Zhvillimi i programeve për aktivitete jashtëshkollore.
- Informimi i prindërve dhe diskutimi i standardeve të reja me ta (si do të zhvillohet ky apo ai mësim GEF).
- Ngritja e një sistemi monitorimi për të gjurmuar rezultatet kryesore.
- Krijimi i një kuadri rregullator qëshoqëruese e futjes së GEF në një shkollë apo kopsht fëmijësh. Këtu përfshihet nxjerrja e akteve vendore nëpërmjet të cilave rregullohen aktivitetet e mësuesve dhe stafit të administratës.
Faza përgatitore
Futja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor ose një institucion arsimor të një niveli mesatar kryhet në disa faza. Në fazën përgatitore, zgjidhen një sërë detyrash kryesore. Në veçanti, kuadri rregullator i institucionit plotësohet me akte vendore. Në veçanti, kryhet:
- Formimi i rregullores për kurrikulën për lëndët kryesore në përputhje me kërkesat e standardit.
- Pranimi i ndryshimeve në përshkrimet e punës së zëvendësdrejtorit për SD, mësuesit të klasës në drejtim të organizimit të prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Në fazën përgatitore, kryhet një anketim i prindërve për të identifikuar nevojën për klasa shtesë jashtë orarit të shkollës. Një masë integrale në këtë fazë është rregullimi i skemës së punës metodologjike. Fokusi i tij kryesor është studimi i materialeve që shoqërojnë prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Në bazë të analizave realizohet zhvillimi i kurrikulave. Po zhvillohet një diskutim me prindërit e një skeme të re, sipas së cilës do të zhvillohet një mësim i caktuar mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Në takim u sillen objektivat dhe qëllimet e standardit. Në bazë të rezultateve të fazës përgatitore, nxirren urdhra që rregullojnë punën e mësuesve, po zhvillohet një program për aktivitetet jashtëshkollore dhe miratohen akte të tjera rregullatore (vendore).
Vështirësitë e para
Ato lindintashmë në fazën e përshtatjes së kuadrit rregullator. Në nivel federal, janë krijuar dokumente që përmbajnë ide dhe udhëzime të përbashkëta. Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror pengohet nga mungesa e programeve për një institucion arsimor specifik, për lëndë specifike dhe aktivitete jashtëshkollore në lidhje me institucionin. Megjithatë, këto vështirësi janë mjaft të kapërcyeshme. Për ta bërë këtë, po krijohet një grup pune. Anëtarët e tij duhet të studiojnë me kujdes standardin e propozuar, ta përshtatin atë me një institucion të caktuar. Në këtë rast, është e nevojshme të bëhet një analizë e thellë e materialeve. Në përputhje me rezultatet, po zhvillohet një kuadër rregullator, programet për aktivitetet jashtëshkollore po modifikohen në disa fusha:
- Intelektual i përgjithshëm.
- Sport dhe fitnes.
- Kulturore e përbashkët.
- Sociale.
- Shpirtërore dhe morale.
Pranimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ndryshon rrënjësisht perceptimin e mësuesve për përmbajtjen e procesit arsimor dhe rezultatin arsimor. Një risi për shumë mësues është një koncept i tillë si aktivitetet e të mësuarit universal. Mësuesit kanë përvojë mbresëlënëse në bashkëveprim me nxënësit, ata dinë të zhvillojnë fëmijët. Ristrukturimi i bindjeve dhe veprimeve të formuara të vetë mësuesit bëhet një problem serioz për administratën dhe stafin.
Mbështetje metodologjike
Pranimi i GEF-it të arsimit parashkollor kërkon veprim aktiv nga administrata. Specialistët duhet të zhvillojnë një motivim të fortë për të punuar me përdorimin e standardeve të reja. Me rëndësi të madhe është gjithashtugatishmëria metodologjike e mësuesit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Për zbatimin e këtyre detyrave, institucioni po zhvillon një bllok masash për të mbështetur specialistët. Qëllimi kryesor i punës metodologjike është formimi i një modeli për kalimin e institucionit arsimor në standarde të reja, duke siguruar gatishmërinë profesionale të punonjësve përmes një sistemi zhvillimi të vazhdueshëm.
Projekti
Cilësohet si opsioni më efektiv për stafin mësimdhënës në procesin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Projekti siguron përfshirjen e secilit mësues në punën krijuese kolektive për zhvillimin e inovacioneve. Këshillohet që të zhvillohet një program për organizimin e aktiviteteve metodologjike në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Diskutimi i projektit bëhet në këshillin pedagogjik.
Grupe mësuesish
Krijimi i tyre ndihmon në rritjen e efikasitetit të të gjithë punës. Kur krijoni grupe (kreative, sipas interesave, etj.), duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë:
- Kërkim mbi problemet dhe nevojat profesionale të mësuesve.
- Sigurimi i mundësisë për të zgjedhur format dhe mënyrat për të përmirësuar aftësitë për çdo mësues. Mësuesit mund të marrin pjesë vullnetarisht në seminare të ndryshme, të ndjekin kurse. Mësuesit duhet të jenë në gjendje të ofrojnë programin e tyre individual të trajnimit, duke përfshirë edhe në distancë.
Format e veprimtarisë metodologjike
Ato mund të jenë didaktike dhe organizative, kolektive dhe individuale. Format tradicionale metodologjike janë:
- Pedagogjikekëshilla.
- Takime.
- Monitorim pedagogjik, diagnostifikim.
- Punë individuale.
- Vetëedukimi i mësuesve.
- Certifikimi.
- Punëtori.
- Mësime të hapura.
- Javë objekti.
- Pjesemarrje e ndërsjellë në klasë.
- Raporte krijuese.
- Konsultime individuale dhe grupore.
- Hyrje në risitë metodologjike, diskutim.
- Punëtori për krijimin e planeve mësimore.
- Prezantimi i zhvillimeve metodologjike.
Temat kryesore
Prezantimi i GEF IEO i shoqëruar nga:
- Zbatimi i nismës arsimore kombëtare në veprimtarinë e institucionit, mësues klase, mësues lënde.
- Përditësimi i teknologjive dhe përmbajtjes së procesit arsimor në kuadër të zbatimit të GEF.
- Njohja me informacionin dhe materialet edukative të nevojshme për zgjidhjen efektive të detyrave të vendosura.
- Studimi i veçorive të mësimit modern, projekt-kërkimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore.
- Zhvillimi i teknologjisë për vlerësimin e UUD, cilësisë së arsimit, përgatitjes për Provimin Akademik Shtetëror dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit, përmirësimi i mësimdhënies.
- Monitorimi i procesit arsimor, analiza e efektivitetit të tij.
Rezultatet e para
Pranimi i GEF IEO shoqërohet me punë në shkallë të gjerë. Si ndryshimet e para të dukshme në aktivitetet e institucionit arsimor, mund të vërehet:
- Rritje e dukshme në motivimin pozitiv.
- Zgjerimi i ideve për përmbajtjen e standardeve.
- Përmirësimi i aftësive metodologjike në kursin e zotërimit të teknologjive të reja.
- Efektshmëria e bazës së krijuar informacioni dhe metodologjike, mbi bazën e së cilës kryhet zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Klasa 1 shërben si një periudhë kalimtare për fëmijët më të vegjël. Në këtë drejtim, është i nevojshëm një koordinim i qartë i aktiviteteve të mësuesve dhe edukatorëve. Për ta siguruar atë, parashikohet futja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionin arsimor parashkollor. Tashmë në këtë fazë, duhet të formohet një program i qartë zhvillimi dhe mësimi për çdo fëmijë.
Pranimi i GEF në klasën 5
Standardet ofrojnë metoda të reja për vlerësimin e studentëve. Për të organizuar një sistem monitorimi për formimin e veprimeve universale arsimore dhe lëndore, personeli mësimor dhe administrata e institucionit duhet të kenë një kuptim adekuat të qasjeve të përgjithshme për përcaktimin e shkallës së zotërimit të materialit, përmbajtjes së vlerësimit, dhe veçoritë e detyrave të përdorura në trajnim. Standardet e reja e orientojnë punën drejt arritjes së rezultateve dhe qëllimeve cilësore të reja. Pyetja e mësuesve 5 qeliza. tregoi se deri në 40% e specialistëve hasin vështirësi në identifikimin dhe analizimin e detyrave që synojnë formimin e UUD. Në të njëjtën kohë, të gjithë mësuesit kanë vështirësi në vlerësimin e formimit të veprimeve tek fëmijët. Kjo për faktin se për një kohë të gjatë nuk është zhvilluar një diagnozë e unifikuar e arritjeve lëndore, personale dhe meta-subjekte. Në këtë drejtim, futja e GEF në të parënkthesa duhet të përfshijë studimin e përmbajtjes së sistemit të vlerësimit. Është e nevojshme të kuptohet se në çfarë mase stimulon dhe mbështet nxënësit, sa saktë do të jepet reagimi, cila është përmbajtja e tij e informacionit, nëse është në gjendje të përfshijë fëmijët në aktivitete të pavarura. Kriteri dhe detyra kryesore e vlerësimit nuk është zotërimi i minimumit të programit, por zotërimi i sistemit të veprimeve me materialin e studiuar.
Metodat për analizimin e rezultateve
Vlerësimi përdor qasje të ndryshme. Ata plotësojnë njëri-tjetrin. Format dhe metodat më të njohura janë:
- Subjekt/Metasubjekt Vepra standarde me shkrim dhe gojore.
- Detyrat krijuese.
- Projekte.
- Punë praktike.
- Vetëvlerësim dhe introspeksion.
- Vëzhgime.
Një vend më vete mes këtyre formularëve zë puna përfundimtare e verifikimit gjithëpërfshirëse dhe thelbësore. Për të individualizuar sistemin arsimor, këto masa të standardizuara nuk do të mjaftojnë. Mësuesi duhet të mësojë se si t'i zhvillojë vetë detyra të tilla. Duke u thelluar në thelbin e skemës së përpilimit të punës, mësuesi do të jetë në gjendje të kuptojë se si formon dhe vlerëson UUD përmbajtja e saj.
Monitorimi aktual
Kryhet duke përdorur tabelën e rezultateve të procesit arsimor. Ato vendosen në “Fletoren e punës së mësuesit”. Ky dokument është një bllok shënimesh për shënimet aktuale. Mirëmbajtja e tij është e nevojshme për fiksimin dhe ruajtjen e të dhënave nëdinamika e zhvillimit të studentit, e cila nuk mund të pasqyrohet në fletoren zyrtare. Në tabela, notat vendosen në fushën e veprimit ose aftësisë që ishte kryesore në zgjidhjen e detyrës. Shënimet vendosen në një sistem me pesë pikë. Gjithashtu, monitorimi eksperimental kryhet në tremujorin e 3-të. Detyra e tij është të zbulojë me kohë dështimin ose suksesin e trajnimit. Në varësi të kësaj, aktivitetet e mëtejshme të mësuesit ndërtohen për të arritur efikasitet në planifikimin e materialit.
Përfundime përfundimtare për vitin
Pranimi i GEF tregoi rëndësinë e ideve konceptuale dhe mënyrat e përshkruara për zbatimin e standardeve. Ata janë të kërkuar në sistemin e arsimit modern. Aftësitë materiale dhe teknike të institucionit lejojnë organizimin e punës në klasë dhe jashtëshkollore në mënyrë efikase dhe të lëvizshme. Gjatë gjithë kohës që fëmija është në shkollë, ai merr një përvojë pozitive komunikuese, mundësinë për të treguar veten një person krijues, aktiv. Gjatë kursit, vëmendje e veçantë i kushtohet aktiviteteve të projektit. Siç tregon praktika, fëmijët janë të interesuar në kërkimin e pavarur të informacionit, interpretimin e tij, prezantimin e punës së tyre. Gjatë ndjekjes së mësimeve që mbahen në klasën e pestë, u vu re se fëmijët filluan të shprehin më mirë mendimet e tyre, është më e lehtë t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit. Ata angazhohen në mënyrë aktive në dialog. Fëmijët jo vetëm riprodhojnë gjithçka që panë ose dëgjuan, por edhe arsyetojnë, nxjerrin përfundime dhe i vërtetojnë ato. Futja e GEF ju lejon të zhvilloni aftësitë e vetë-organizimit, e cila synon zgjidhjen e detyrave. Si rezultat, shumica e fëmijëve janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate punën e tyre. Sa i përket mësuesve, vëzhgimi i tyre tregon se ata kanë zhvilluar një nivel të caktuar gatishmërie metodologjike. Mësuesit ndërtojnë aktivitetet mësimore në një mënyrë të re, zotërojnë mjetet e komunikimit, burimet multimediale të informacionit.
Pikë negative
Pranimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror shoqërohet, siç u përmend më lart, nga një sërë problemesh. Ndër të tjera, në mbështetjen materiale dhe teknike, janë evidentuar mangësi të tilla si mungesa e zyrave në objektin e institucionit për aktivitete jashtëshkollore. Për sa i përket materialeve informative dhe metodologjike, është e nevojshme të përmirësohet potenciali i burimeve në këtë fushë. Përveç kësaj, ka edhe probleme të personelit:
- Metodat e qëndrueshme të mësimdhënies që janë zhvilluar në vitet e mëparshme ende po ngadalësojnë prezantimin e GEF.
- Zbatimi i punës së projektit kërkon që mësuesi të zotërojë teknologjitë dhe teknikat përkatëse në përsosmëri.
Ka probleme në vlerësim dhe diagnostikim si:
- Mungesa e materialeve të nevojshme për të analizuar asimilimin e veprës meta-lëndore. Kjo e ndërlikon ndjeshëm veprimtarinë pedagogjike.
- Zhvillimi i pamjaftueshëm i aktiviteteve për formimin e një portofoli si formë e vlerësimit të nxënësve. Përmirësimi i tyre duhet të bëhet në bashkëpunim me prindërit.
Përfundim
Ka shumë vështirësi në prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Megjithatë, shumicaprej të cilave janë mjaft të zgjidhshme në nivelin e një institucioni të caktuar arsimor. Në këtë rast, gjëja kryesore është të mos devijoni nga qëllimet e synuara. Duhet mbajtur mend se edhe materialet metodologjike më të detajuara, pajisjet më moderne nuk do të ndihmojnë për të marrë një rezultat efektiv nëse vetë specialistët nuk fillojnë me veten e tyre. Në të njëjtën kohë, edhe kompetenca e formuar informative, komunikuese, profesionale nuk do të sigurojë zbatimin e detyrave të përcaktuara nga standardi. Garancia e arritjes së qëllimeve të vendosura është një ndërgjegje, pozicion, marrëdhënie e re që janë rrënjësisht të ndryshme nga idetë e mëparshme për procesin arsimor.
