Çfarë është një metodë mësimore eksploruese? Kjo nuk është gjë tjetër veçse organizimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të studentëve, i cili kryhet kur mësuesi vendos detyra të ndryshme. Në të njëjtën kohë, të gjithë kërkojnë që fëmijët të marrin një vendim krijues të pavarur.
Thelbi i metodës kërkimore të mësimdhënies është për shkak të funksioneve të saj kryesore. Me ndihmën e tij, kryhet organizimi i kërkimit krijues dhe zbatimi i njohurive. Në të njëjtën kohë, në procesin e veprimtarisë ndodh edhe zotërimi i shkencave, si dhe formimi i interesit dhe nevoja për vetë-edukim dhe veprimtari krijuese.
Thelbi i metodës
Përdorimi i kërkimit në procesin mësimor në pedagogji filloi më shumë se një shekull e gjysmë më parë. Thelbi i një metode të tillë nënkupton sa vijon:
- vëzhgim i ndjekur nga pyetje;
- marr vendime;
- ekzaminimi i përfundimeve të disponueshme dhe përzgjedhja e vetëm njërit si më e mundshme;
- kontroll shtesëhipoteza e propozuar dhe miratimi përfundimtar i saj.
Rrjedhimisht, metoda e kërkimit të mësimdhënies është një metodë konkluzionesh kur merren fakte specifike gjatë vëzhgimit dhe studimit të pavarur të objekteve nga nxënësit e shkollës.
Qëllimet e punës
Metoda e kërkimit të mësimdhënies përfshin kalimin e pavarur të të gjitha fazave të eksperimentit nga studentët deri në analizën e rezultateve.
Ndër synimet e ndjekura në këtë rast nga mësuesi është domosdoshmëria:
- përfshirja e nxënësve në procesin e marrjes së njohurive të reja;
- zhvillimi i formave jo standarde të veprimtarisë njohëse nga fëmijët;
- trajnim për përdorimin e materialeve praktike, literaturës monografike, edukative dhe normative, të dhënave statistikore, si dhe internetit;
- zhvilloni aftësinë për të punuar me një kompjuter dhe programet kryesore të tij;
- në ofrimin e nxënësve të shkollës me mundësinë e të folurit publik, hyrjen në polemika, sjelljen e këndvështrimit të tyre te audienca dhe prirjen e arsyeshme të audiencës për të pranuar idetë e paraqitura.
Ndër qëllimet kryesore të përdorimit të metodës kërkimore të mësimdhënies është edhe zhvillimi i aftësive të mëposhtme tek fëmijët:
- gjetja dhe formulimi i një problemi shkencor;
- aktualizimi i kontradiktave;
- përkufizime të objektit, si dhe lëndës së studimit;
- hipotezë;
- planifikimi dhe kryerja e një eksperimenti;
- testimi i hipotezës;
- formulimi i përfundimeve;
- përcaktimi i kufijve dhe shtrirjes së rezultateve të marra gjatë studimit.
Karakteristikat
Kur përdoret metoda e kërkimit të mësimdhënies në klasë, ndodh si më poshtë:
- Mësuesi së bashku me nxënësit formulojnë problemin.
- Njohuritë e reja nuk u komunikohen nxënësve të shkollës. Studentët do të duhet t'i marrin ato vetë gjatë studimit të problemit. Detyra e tyre është gjithashtu të krahasojnë përgjigjet e ndryshme dhe të përcaktojnë mjetet që do të arrijnë rezultatin e dëshiruar.
- Aktiviteti i një mësuesi përfshin kryesisht menaxhimin operacional të procesit që kryhet gjatë zgjidhjes së detyrave problematike.
- Marrja e njohurive të reja ndodh me intensitet të lartë dhe me interes të shtuar. Në të njëjtën kohë, subjekti njihet mjaft thellë dhe fort.
Metoda e kërkimit të mësimdhënies përfshin zbatimin e proceseve të vëzhgimit dhe kërkimit të përfundimeve gjatë punës me një libër, kryerjes së ushtrimeve me shkrim, si dhe punës laboratorike dhe praktike.
Shumë mënyra aktive për të fituar njohuri
Në procesin mësimor ka një aktivitet të vazhdueshëm të ndërlidhur të mësuesit dhe nxënësve. Zbatimi i tij është i mundur kur përdoret një metodë ose metodë e caktuar për marrjen e njohurive.
Shkenca pedagogjike e di me siguri se zhvillimi i një studenti është i pamundur pa përfshirjen e tij në aktivitete të pavarura, të cilat përfshijnë zgjidhjen e problemeve që i shtrohen fëmijës. Është kjo detyrë që kryhetmetodat kërkimore dhe heuristike të mësimdhënies, të cilat përfshijnë natyrën e kërkimit të punës së fëmijëve. Aftësia për aktivitete të tilla konsiderohet brenda një gamë mjaft të gjerë, e ndarë në fushat e mëposhtme:
- deklarata e kërkimit të problemit;
- mënyra aktive;
- metodat e projektimit, etj.
Mësimi i kërkimit të problemeve
Aktivitetet kërkimore të nxënësve në një shkollë moderne është një nga metodat më efektive. Promovon zhvillimin e kreativitetit, aktivitetit dhe pavarësisë së fëmijëve.
Një nga teknikat e metodës kërkimore të mësimdhënies është përdorimi i formës së saj të kërkimit të problemit. Në këtë rast, studentët ftohen të bëhen pionierë, duke marrë njohuri të reja në lëndë të caktuara. Kjo bëhet e mundur në rastin e një organizimi të tillë të procesit arsimor, kur situata pedagogjike e krijuar në mësim kërkon që fëmijët të bëjnë një vlerësim logjik të detyrave dhe një kërkim intelektual për zgjidhje me adoptimin e më të balancuarve dhe më të arsyeshmeve prej tyre..
Lëvizjet bazë
Me metoda mësimore kërkimore problematike dhe hulumtuese, të gjitha aktivitetet e studentëve synojnë marrjen e njohurive të reja.
Për të përdorur këtë drejtim, mësuesi/ja vendos detyra praktike për nxënësit.
Teknikat e metodës kërkimore të mësimdhënies në këtë rast janë si më poshtë:
- Krijimi i një situate problematike.
- Organizoni diskutime të përbashkëta nga mëopsionet më të mira për zgjidhjen e saj.
- Zgjedhja e mënyrës më racionale për të zgjidhur një problem ekzistues.
- Përmbledhja e të dhënave të marra.
- Formulimi i përfundimeve.
Metoda kërkimore hulumtuese e mësimdhënies mund të organizohet në çdo fazë të punës shkollore. Në këtë rast, mësuesi duhet të formojë motivimin e brendshëm të fëmijës.
Bazuar në nivelin e të menduarit të nxënësve të kategorive të moshave të ndryshme, në këtë rast mund të përdoren metoda të ndryshme të metodës kërkimore të mësimdhënies. Midis tyre:
- Arsyetimi induktiv. Ajo ka një lidhje të drejtpërdrejtë me vëzhgimin dhe krahasimin, analizën dhe identifikimin e modeleve, të cilat duhet të përgjithësohen në të ardhmen. Arsyetimi induktiv i lejon nxënësit të zhvillojnë të menduarit logjik, dhe gjithashtu aktivizon drejtimin njohës të veprimtarisë edukative.
- Deklaratë problemi. Kjo teknikë është hapi tjetër drejt zbatimit të aktiviteteve kërkimore.
- Kërkim i pjesshëm. Kjo teknikë përfshin studentët që marrin pyetje me një kërkim të mëtejshëm për përgjigjet e tyre ose kryerjen e detyrave të një natyre kërkimi.
Qëllimi dhe qëllimi kryesor i metodës së kërkimit problemor të mësimdhënies është të kapërcejë asimilimin mekanik të njohurive dhe të përmirësojë aktivitetin mendor të fëmijëve. Krijimi i një situate problemore, e iniciuar nga mësuesi kur shtron një pyetje të caktuar ose kur jep një detyrë, shërben si një shtysë për të gjetur një rrugëdalje prej saj.
Nivelet e të nxënit hulumtues
Gjenipërgjigjet e pyetjeve të parashtruara nga mësuesi, fëmijët arsyetojnë, analizojnë, krahasojnë dhe nxjerrin përfundime, gjë që i lejon ata të formojnë aftësi të forta të punës së pavarur.
Tre nivele të një aktiviteti të tillë mund të përdoren në metodën kërkimore të mësimdhënies:
- Mësuesi shtron një problem për nxënësit dhe në të njëjtën kohë përshkruan një metodë për zgjidhjen e tij. Nxënësit e kërkojnë përgjigjen ose vetë ose nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit.
- Problemi shtrohet nga studenti. Në zgjidhjen e tij ndihmon edhe mësuesi. Në këtë rast, shpesh përdoret kërkimi kolektiv ose grupor për një përgjigje.
- Problemi shtrohet dhe zgjidhet nga nxënësi vetë.
Kryerja e aktiviteteve kërkimore me metodën e mësimdhënies së kërkimit të problemit i lejon fëmijët të jenë në procesin e të mësuarit në një pozicion aktiv. Ai nuk përfshin thjesht zotërimin e njohurive që mësuesi u paraqet nxënësve të shkollës, por marrjen e tyre në mënyrë të pavarur.
Të mësuarit aktiv
Në këtë përvetësim të njohurive kuptohen metodat me të cilat nxënësit motivohen të mendojnë dhe praktikojnë për të përvetësuar materialin edukativ. Në këtë rast, mësuesi gjithashtu nuk prodhon një prezantim të njohurive të gatshme për memorizimin dhe riprodhimin e mëtejshëm të tyre. Ai inkurajon nxënësit e shkollave që në mënyrë të pavarur të fitojnë aftësi gjatë aktiviteteve të tyre praktike dhe mendore.
Metodat aktive të të mësuarit karakterizohen nga fakti se ato bazohen në motivimin për të marrënjohuri, pa të cilat është e pamundur të ecësh përpara. Metoda të tilla pedagogjike u ngritën për faktin se shoqëria filloi të vendoste detyra të reja për sistemin arsimor. Sot shkollat duhet të sigurojnë formimin e aftësive dhe interesave njohëse të të rinjve, të menduarit krijues, si dhe aftësitë dhe aftësitë për punë të pavarur. Shfaqja e detyrave të tilla ishte pasojë e zhvillimit të shpejtë të rrjedhës së informacionit. Dhe nëse në kohët e vjetra njohuritë e marra në sistemin arsimor mund t'u shërbenin njerëzve për një kohë të gjatë, tani ato kërkojnë përditësim të vazhdueshëm.
Metoda eksploruese e të mësuarit aktiv vjen në shumë forma. Midis tyre:
- Studim rasti. Kjo formë e të mësuarit ju lejon të zhvilloni aftësinë për të analizuar një problem të caktuar. Kur përballet me të, studenti duhet të përcaktojë pyetjen e saj kryesore.
- Luajtje me role. Kjo është metoda më e përdorur e kërkimit të mësimdhënies në institucionet arsimore parashkollore. Kjo është një mënyrë e gjallë e të mësuarit aktiv. Gjatë përdorimit të tij, vendosen detyra dhe rolet specifike shpërndahen midis pjesëmarrësve, ndërveprimi i tyre, përfundimi i mësuesit dhe vlerësimi i rezultateve.
- Seminar-diskutim. Kjo metodë përdoret zakonisht për nxënësit e shkollave të mesme. Në seminare të tilla, nxënësit e shkollës mësojnë të shprehin me saktësi mendimet e tyre gjatë fjalimeve dhe raporteve, të mbrojnë në mënyrë aktive këndvështrimin e tyre, kundërshtimin e arsyetuar dhe hedhjen poshtë të pozicionit të gabuar të kundërshtarit. Kjo metodë i lejon nxënësit të ndërtojë një aktivitet specifik. Kjo çon në një rritje të nivelitveprimtarinë e tij personale dhe intelektuale, si dhe përfshirjen në proceset e njohjes edukative.
- Tryezë e rrumbullakët. Një metodë e ngjashme e të mësuarit aktiv përdoret për të konsoliduar njohuritë që janë marrë nga fëmijët më herët. Gjithashtu, mbajtja e tryezave të rrumbullakëta u mundëson nxënësve të marrin informacion shtesë, të mësojnë biseda kulturore dhe të zhvillojnë aftësinë për të zgjidhur problemet që dalin. Një tipar karakteristik i kësaj metode është kombinimi i diskutimeve tematike me konsultimin në grup.
- Stuhi mendimesh. Kjo metodë përdoret gjerësisht në zgjidhjen e problemeve praktike dhe shkencore, si dhe për të prodhuar ide të reja interesante. Qëllimi i stuhisë së ideve është të organizojë një aktivitet kolektiv që synon gjetjen e mënyrave jo tradicionale për të zgjidhur një problem. Kjo metodë u mundëson nxënësve të asimilojnë në mënyrë krijuese materialin edukativ, të zbulojnë lidhjen midis teorisë dhe praktikës, të intensifikojnë aktivitetin e tyre edukativ dhe njohës, të formojnë aftësinë për të përqendruar vëmendjen, si dhe të drejtojnë përpjekjet mendore për të zgjidhur një problem.
Metoda e projektit
Në një metodë të tillë pedagogjike kuptohet një organizim i tillë i veprimtarive mësimore, rezultati i të cilave shprehet në marrjen e një produkti të caktuar. Në të njëjtën kohë, një teknologji e tillë arsimore nënkupton një lidhje të ngushtë me praktikën e jetës.
Metoda e projekteve është një metodë kërkimore e mësimdhënies. Ai i lejon fëmijët të formojnë aftësi, njohuri dhe shkathtësi specifike për shkak të organizimit të sistemit.kërkimi arsimor, i cili ka karakter të orientuar drejt problemit. Kur përdor metodën e projektit, studenti përfshihet në procesin njohës, formulon në mënyrë të pavarur problemin, zgjedh informacionin e nevojshëm, zhvillon opsione për zgjidhjen e tij, nxjerr përfundimet e nevojshme dhe analizon aktivitetet e tij. Kështu, nxënësi gradualisht formon përvojë (si arsimore ashtu edhe jetësore).
Kohët e fundit, metoda e projekteve po përdoret gjithnjë e më shumë në sistemin arsimor. Kjo lejon:
- Jo vetëm për të transferuar një sasi të caktuar njohurish te studentët, por edhe për t'i mësuar ata t'i përvetësojnë ato vetë, si dhe t'i përdorin ato në të ardhmen.
- Merrni aftësi komunikimi. Fëmija në këtë rast mëson të punojë në grup, duke luajtur rolin e ndërmjetësit, interpretuesit, drejtuesit etj.
- Për të njohur këndvështrime të ndryshme për një problem të caktuar dhe për të fituar kontakte të gjera njerëzore.
- Përmirësoni aftësinë për të përdorur metoda kërkimore, për të mbledhur fakte dhe informacione dhe për të analizuar të dhënat kur merren parasysh nga këndvështrime të ndryshme, duke paraqitur hipoteza dhe për të nxjerrë përfundime dhe përfundime.
Kur fiton aftësitë e përshkruara më sipër, studenti bëhet më i përshtatur me jetën, i aftë për t'u përshtatur me ndryshimin e kushteve dhe për të lundruar në një sërë situatash.
Në përkthim fjalë për fjalë nga latinishtja, projekti është "hedhur përpara". Kjo do të thotë, është një prototip ose logo e një lloji të veçantë aktiviteti ose objekti. Fjala "projekt" do të thotë një propozim, plan, paraprakteksti i shkruar i dokumentit etj. Por nëse ky term i atribuohet veprimtarive edukative, atëherë nënkupton një gamë të tërë kërkimesh, kërkimi, grafike, llogaritëse dhe lloje të tjera pune të kryera nga studentët vetë, të cilat synojnë një teori. ose zgjidhje praktike për një problem urgjent.
Përdorimi i metodës së projektit nënkupton një ndërtim të tillë të procesit arsimor, në të cilin veprimtaria e përshtatshme e studentit është në përputhje me qëllimet e tij personale dhe interesin e tij. Në fund të fundit, rezultati i jashtëm i punës së bërë mund të shihet dhe të kuptohet në të ardhmen. Vlera e tij qëndron në zbatimin e tij në praktikë. Rezultati i brendshëm është fitimi i përvojës së veprimtarisë. Ky është një aset i paçmuar i një studenti, i cili ndërthur aftësitë dhe njohuritë, vlerat dhe kompetencat.
Klasifikimi i elementeve të veprimtarisë njohëse aktive
Secila nga metodat e mësimdhënies dhe kërkimit të mësimdhënies përfshin punën në drejtime të ndryshme.
Në të njëjtën kohë, e gjithë kjo mund të diferencohet sipas qëllimit, objektit të studimit, vendit dhe kohës, etj. Pra, ata dallojnë:
- Kërkim me qëllim. Ato janë inovative, domethënë përfshijnë marrjen e rezultateve më të fundit shkencore, si dhe riprodhuese, domethënë të marra më parë nga dikush.
- Kërkim sipas përmbajtjes. Nga njëra anë, ato ndahen në teorike dhe eksperimentale, dhe nga ana tjetër, në shkencat natyrore dhe ato humane. I pari nga këto studimekryhet kur nxënësit kryejnë eksperimentet dhe vëzhgimet e tyre. Këto të fundit janë prodhuar në studimin dhe përgjithësimin e mëtejshëm të materialeve dhe fakteve që gjenden në burime të ndryshme. Krahas kësaj, sipas përmbajtjes së tyre, kërkimi arsimor ndahet në një-, ndërlëndor, si dhe mbilëndor. Kur përdorin të parën prej tyre, studentët marrin aftësi dhe aftësi vetëm brenda një drejtimi shkencor. Hulumtimi ndërdisiplinor është në gjendje të zgjidhë problemin kur tërheq njohuri nga disa disiplina. Puna tejlëndore e studentëve shkon përtej kurrikulave që disponohen në një institucion arsimor.
- Kërkim mbi metodat. Për shembull, në fizikë ato mund të jenë kalorimetrike, spektrale, etj.
- Kërkim sipas vendit, si dhe sipas kohës së sjelljes së tyre. Në këtë rast, ato janë jashtëshkollore ose mësimore.
- Studimet sipas kohëzgjatjes mund të jenë afatgjata, të kryera për disa vite ose muaj, afatmesëm (disa javë ose ditë) dhe afatshkurtra (një mësim ose një pjesë e caktuar e tij).
